小學高年級作文教學中思維導圖的實踐運用

公維珍

思維導圖又稱為心智圖，是一種用于啟發人類思維、發散思維表達的思維圖形。思維導圖最優越的地方在于它有效實現了人們在閱讀、記憶和邏輯思維三個方面的整合，讓人們在自身邏輯、想象能力、科學思維、藝術審美等多個方面形成平衡且統一的發展局面，這對人們思維的自我發展具有極大的促進作用。所以，對于小學階段的學生來說，思維導圖的加入是必不可少的。本文將圍繞在小學高年級寫作教學中引入思維導圖以加強學生的寫作能力作詳細論證。

一、小學作文教學中引入思維導圖的優勢

思維導圖是一種表達發散性思維有效圖形的思維工具，是通過運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互從屬與相關的層級圖表現出來，最終實現思維形象化的一種自然思維方式。它借用人們的記憶、閱讀、思維等能力，實現人們在科學和藝術、邏輯和想象之間的平衡發展，進而開啟人類大腦的無限潛能。在小學語文寫作教學中，思維導圖的引入可以有效促進學生大腦思維的發展、提升寫作課堂的教學高效性、開發學生的想象力和記憶能力，同時也能實現師生、生生之間的情感交互，這對小學語文寫作教學而言具有十分積極的助推作用。因此，在小學語文寫作教學中，教師可以盡量采用思維導圖作為學生寫作學習啟迪思維的工具，培養學生的語文寫作能力。

語文作為一門語言類學科，在小學教育體系中占據著十分重要的地位。小學語文的教學核心在于培養學生的語言表達能力和寫作能力，而寫作能力的培養是小學階段語文教學的關鍵和重點。但是，在傳統的語文寫作教學過程中，有的教師通過大量的范文、模板讓學生在反復“臨摹”的過程中掌握大量的“固定搭配”，這樣的寫作教學模式對學生自身的想象力和思維拓展力具有嚴重的阻礙作用，也讓學生作文形成“千篇一律”的局面。因此，為突破原有的寫作教學模式，打破傳統語文作文的局面，引入思維導圖，開拓學生思維十分必要。

二、小學作文思維導圖的實踐運用

1.以圖啟思，心構“畫卷”

思維導圖第一個積極作用在于教師可以通過思維導圖啟迪學生的寫作思維，讓學生通過思維導圖的直觀分析建立起學生自己的數據庫。在思維導圖的展示下實現文體、寫作思路、篇幅脈絡、內容布局等多個寫作任務的聯系，并最終讓學生在動筆前實現自己文章的大體繪制，形成“心中有畫”的效果。同時，當學生熟練掌握思維導圖的運用后，在考試時學生將會先在稿紙上自行繪制思維框架圖，養成先思考后下筆的寫作習慣。

例如，在《我的理想》這篇作文的教學寫作過程中，教師可以在學生動筆書寫前先通過電子白板為學生展示本節作文的思維導圖。首先，教師可以通過《我的理想》的思維導圖，為學生展示議論文、記敘文、散文三種文體的表現效果，讓學生根據自身實際情況，選取自己文章的最佳文體，建立這篇作文的問題框架。其次，教師為學生展示總分總、總分、分總等不同的行文段落結構的思維導圖，為學生講解本篇作文最好的結構搭配，并由此讓學生建立大致的作文結構框架。最后，教師可以將思維導圖深入到內容方面的講解，通過不同人稱表述、修辭手法的運用、語言描寫特點等不同的思路展示，讓學生更進一步建立較完整的作文構思。如此，層層遞進的思維導圖展示，讓學生在直觀觀察和理解中逐步構建自己的文章框架，在思維導圖的引導下建立邏輯嚴密、內容具有聯系的文章思路。

將思維導圖引入作文中，可以通過關鍵詞、圖形和放射狀線條開發學生的思維，通過文字和圖形結合加深學生對知識的理解和掌握，將學生潛在的思維力和創造力挖掘出來。

2.以圖導思，整理脈絡

在寫作教學中，當學生完成心中有“畫卷”的環節后，教師可以展開思維導圖為學生提供最直觀的寫作結構圖，通過對文章結構實行拆分—整合的過程，學生能明確寫作內容之間的聯系，明確文體、內容、結構、段落的不同運用，并讓學生根據思維結構圖對比自身文章脈絡的缺陷，找出自身文體的所在，最終調整文章的結構。

例如，在《父愛》《母愛》的寫作教學過程中，教師可以通過思維導圖的方式引導學生開辟出不一樣的思維脈絡，提高文章的可讀性。首先，教師可以通過一張包含文章內容、人物刻畫手法、文體、結構搭配的思維導圖，讓學生直觀了解這篇親情主題作文的書寫思路。然后，教師可以通過對比的方式為學生展示流水賬式文章和結構合理、內容豐富的文章的不同，讓學生在對比的過程中了解自己文章思路的問題。如，很多學生在寫父愛、母愛時，往往寫的是“自己發燒，父母背著他連夜去醫院”“自己摔倒了父母幫他包扎傷口”等內容，讓文章的可讀性大打折扣。而教師先為學生展示優秀文章的內容，再借用思維導圖引導學生理解這樣的內容是怎么寫的，最后讓學生優化自己的文章結構，有助于學生打破固定思維的桎梏，開辟出多條全新的思維方式和寫作思路。

簡單地說，思維導圖鮮明的邏輯性和概括性就是恰當地把思維的過程用簡單明了的語言文字或圖片用線段連接梳理成圖。

3.以圖拓思，新奇有趣

思維導圖可以實現對學生思維的開拓，讓學生的想象力和記憶力得到無限釋放。相較于傳統的“臨摹”教學，思維導圖的運用可以讓小學寫作教學打破“千篇一律”的局面。思維導圖的教學之所以可以打破傳統的教學機制，原因在于思維導圖的教學重在鼓勵學生的自主意識和主觀能動性，讓學生在自我的想象力和創造力中實現對文章的構思，讓學生書寫出屬于自己的優秀作文，實現學生作文即為模板，模板即為學生作文的效果。

例如，在開展練習人物細節描寫和語言描寫的寫作教學時，教師可以安排一個內容不限、文體不限，但必須運用人物細節描寫和語言描寫的主題作文，讓學生寫作。如，學生在挑選作文體裁時是使用小說文體還是記敘文文體，教師就可為他們展示這兩個文體的思維導圖，并引導學生了解這兩個文體不同的優勢。在作文人物的選取上，教師可以通過引導的方式讓學生明白作文中人物不僅僅局限于人類，還可以是動物、植物、水果、星球、汽車等所有物類。當學生的思維進入極度活躍時，教師還可以通過對主題文章進行拆析，建立詳細的思維導圖，讓學生在思維導圖的學習中進一步對自己文章的人物、內容展開更豐富的想象力和創造力。當學生能夠養成借助思維導圖實現思維跳躍后，學生在之后寫作時將會自主地布局思維的開拓，自發地對文章的主題、內容、結構和形成進行構思和想象，這對學生提高自身的寫作能力和自主能力有著極大的促進作用。

實際教學中，教師要對教學形式進行創新，可以借助思維導圖進行作文教學，這對提升語文作文教學具有一定的價值和意義。

總之，寫作能力的提高是一個緩慢的過程，需要教師和學生雙方共同努力，在寫作教學模式的構建中，教師可以通過一定的創新手法實現教學課堂的高效性。以上就如何在小學語文高年級寫作教學中通過思維導圖提高學生寫作能力，做了一些闡述，并列舉了具有可行性的實踐案例，為廣大語文教師提供了參考。但是，思維導圖的引入和運用只是小學語文寫作教學模式中的一種，語文教師要緊跟時代步伐和教育方針，在學以致用的基礎上，開拓更多有利于學生寫作、語言表達提高的教學模式。