小學生數學應用意識的培養路徑

高明芳

在小學數學教學中注重培養學生的數學應用意識，是數學課程的要求，也是社會發展的需要。《義務教育數學課程標準》強調：“數學學習從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”通過數學的學習，學生可以將所學知識運用到實際生活中去，真正做到學以致用，并利用數學思維模式去發現問題、解決問題，將抽象的數學知識生活化。在小學數學教學中，培養學生的數學應用意識可以鍛煉學生的數學思維，不斷提高學生的數學運用能力。

一、創設生活情境，強化應用意識

在教學中，教師可以通過運用貼近生活的教學模式將數學知識具體化，讓學生進一步體會數學在生活中的實際運用，更好地了解數學，提升學生的數學應用能力，強化數學應用意識。這就需要教師在教學中創設生動的教學情境，讓課堂變得生動有趣。教師必須十分了解教學內容，依據學生的學習情況，運用角色扮演、情境模擬等方式創設貼近生活的課堂，從而達到教學目標。

例如，在教學《四則混合運算》這一課時，教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演的活動。先將學生分成三個小組，然后分別在三個小組中選出三人扮演商店老板的角色，其他學生作為顧客去商店中購買商品。教師可以在商店中布置文具、書本等物品進行買賣，由“老板”自己定價，鋼筆3元一支、修正帶5元一個、筆記本12元一本、直尺4元一把等，之后讓學生自己進行商品的買賣。學生在計算購買商品的總價時，進一步強化了對四則混合運算知識點的運用，體會到數學學科在生活中的運用，同時也提高了交流表達的能力。在課堂上進行模擬練習之后，教師可以繼續引導學生在生活中進行運用，如陪伴父母在超市購物結賬時要參與計算，把自己學到的知識運用到生活中去。

案例中，通過生活情境的創設，可以讓學生真正去體驗生活中的數學，將數學知識轉化成可以在生活中運用的能力，不斷提高自己在生活中運用數學的意識，在不同場景中發現數學的價值和用途。

二、例舉現實情境，提高應用意識

在數學學科中培養學生的應用意識，需要教師不斷引導學生將自己所學知識運用到實際情境之中。在課堂上，教師例舉一些現實的生活情境，借助課堂提問來指導教學，這樣不僅培養了學生的應用意識，還在潛移默化中提高了學生的應用能力。

例如，在教學《兩位數乘兩位數》這一課時，教師可以向學生展示現實情境事例：“張叔叔把自己家果園里產的蘋果送到敬老院，一共送了12箱，已知每箱25 個，請問張叔叔一共送了多少個蘋果？”由于學生已經掌握了兩位數乘一位數算法的學習經驗，所以，有的學生先計算9 箱蘋果的總個數再加上3 箱蘋果的個數，結果就可以得到9×25+3×25=300（個）。還有學生將25個蘋果看成5個5，可以化成12×5×5，結果也是300（個）。之后，教師可以為學生引入兩位數乘兩位數運算的本質，就是先用一個兩位數的個位去乘另一個兩位數，得到的結果的末位和這個兩位數的個位對齊，再用這個兩位數十位上的數去乘以另一個兩位數，所得數的末位和另一個兩位數的十位對齊，最后將兩次相乘的結果相加。在這樣生動的現實事例情境中，學生不僅運用已學的知識深化了自己對新知識的理解，而且不斷加強了學生的數學計算能力，提升了對新知識的學習效率，并且提高了運用知識的能力。

案例中，教師有意識地鍛煉學生進行實際操作，在課堂設計上大膽創新，讓學生在課堂實踐中學習鞏固數學知識，既激發了學生的學習興趣，又進一步強化了學生數學應用的意識，同時提高了學生的數學應用能力。

三、提出數學問題，鞏固應用意識

提高學生數學應用意識的重要途徑之一，就是鼓勵學生在生活中從數學的角度看待問題。數學教學的目的是為了讓學生了解、掌握數學知識，培養學生運用數學的能力。在實際學習中，學生需要學會發現數學問題、運用數學思維、從數學的角度去看待問題。

例如，在教學《千米的認識》這一課時，因為學生生活經驗有限，很難對“千米”有一個十分具體的認識。這時，教師可以把學生帶到學校操場，讓學生直接感受跑道100 米的長度和操場一圈400 米的長度。教師可以向學生提出問題：1000 米的長度大概有多少？要求每個學生可以根據自己的實際體會來說明1000 米的大概距離，可以是有些人眼中兩圈半的操場跑道，因為跑道400 米一圈，即400×2+400×0.5=1000（米）=1（千米），也可以是10 個100 米跑道的長度，還可以是從家到學校2千米距離的一半……教師利用這些生活經驗讓學生發現課本上的數學問題，不斷鞏固自己所學的知識，并且加深對所學知識的印象。同時，教師指導學生合理利用自己的創新思維、生活經驗，讓學生學會歸納總結，學會靈活地運用數學，學會在生活中不斷發現數學問題，以提高學生的數學應用意識。

案例中，教師帶領學生去不斷發現生活中的問題，從數學的角度和思維去思考這些問題，可以幫助學生不斷鞏固知識，扎實數學學習的基礎，并且逐漸培養學生的數學應用意識。

四、注重課外拓展，延伸應用意識

教育源于生活，又便利了生活。數學知識也源于生活，最后又應用于生活。數學教學就是讓學生學會用“數學”的眼光去認識世界，從而學會更好地生活。同時，數學教學要注重課后拓展，讓學生可以用更加全面、更加深刻的眼光去思考問題，從而提升學生的應用意識。

例如，在教學《百分數（二）》一課時，教材中主要設計了商店折扣、成數、銀行中的利率、稅率等與百分數之間有關系的問題。教師需要在教學中幫助學生進一步了解百分數在生活中的廣泛應用，提升學生運用數學的能力。教材在單元設計中安排了綜合實踐活動“生活與百分數”，并且設計了相關活動：安排學生到就近的銀行去查看目前最新的利率情況。這需要學生利用課后時間到各個銀行了解相關的信息，體會百分數在生活中的應用廣度。學生在課后調查的范圍越廣，可能收集到的信息就越多。學生掌握一定信息之后，在全班進行交流討論，并簡單談談自己的心得體會。通過這樣的課外拓展活動，學生了解了銀行的利率，了解了利率的動態變化，并且明白了這些變化背后都蘊含著國家政策的變化調整。這也是幫助學生了解國家經濟整體狀況，延伸自己的數學思維的良好機會。運用數學知識需要將學生的視野延伸到課外，通過課外調查、查閱資料等各種實踐活動，將數學知識應用于生活。開展這樣的課后拓展，不是為了獲得確切的數據結果，而是為了關注學生在這樣的過程中能否獲得一定的實踐能力，能否自己交流所學，巧妙運用數學思維。此外，教師還可以讓學生去了解一些理財的方式，為自己家設計合理的存款方案等。

案例中，教師讓學生的學習不僅僅停留于課堂，更是走進課后的拓展活動中，不斷延伸學生的數學思維，讓學生在這些不同形式的活動中體驗數學教學在現實生活中的獨特價值。

總而言之，教師可以運用各種各樣的有效途徑培養學生的數學應用意識，激發學生在生活中運用數學的積極性，將數學與生活緊密聯系起來。培養學生的數學意識不是一朝一夕可以完成的，需要教師在日常教學中不斷滲透這樣的意識，將這種理念貫穿數學教學的全過程。同時，應讓學生明確學習數學是為了將數學知識運用到生活實際當中，學會從數學的角度去觀察生活實際問題，在生活的方方面面都可以應用到數學，體會數學的獨特價值，從而不斷深化學生的數學應用意識，全面提升學生的數學核心素養。