學科融合背景下情境教學法在小學數學教學中的研究與實踐

劉美娜

隨著課程改革的不斷推進與深入，“立德樹人”的教育理念已經根植于每一位教育者的心中。在小學階段的數學學習中，教師應將培養學生的數學學科素養、提升學生的數學綜合能力作為教學的重點。在備課過程中，教師應從學生的立場出發，站在學生的視角看待問題，使學生在學習中處于主體地位，教師則發揮主導作用，促進學生深入理解知識點，并且能夠靈活地應用，用數學認識世界，用數學的方式探索世界、解決問題，用數學的語言描繪世界，為日后的數學學習與良好發展打下堅實的基礎。

此外，想要在實踐中踐行“以人為本”的學生觀，身為一名合格的小學數學教師，就應樹立創新意識，采用科學的教學策略對數學課程進行統籌安排。數學源于生活，又服務于生活，學生學習數學的目的之一就在于能夠運用所學知識優化生活，同時，小學階段學生的思維能力正處于發展時期，理解能力有待提升，因此，在小學數學教學中運用情境教學法是一種勢在必行的路徑。最后，教師應在立足數學學科學習的同時，將教學目標放高放遠，根據學生的思維特點與認知特點，在教學中借鑒、吸收多學科多領域的內容，以多角聯動、多元智能的理念為基礎，鍛煉學生的各項能力，以促進學生綜合素質的提升與全面發展。

一、學科融合背景下，小學數學情境教學的原則

情境教學法作為一種創新性的教學方式，打破了傳統“填鴨式”教學的死板與僵化，走進了實際教學，為數學課堂注入了幾分靈動與活力。情境教學法，是指在課堂實踐中給學生創設一個真實的學習場景，讓學生在學習中獲得沉浸式體驗，收獲具體而深刻的情感反應，并且從中學習到相關知識。想要讓這一教學方式在實踐中發揮最大化優勢，就需要教師遵循以下幾點原則。

1.遵循學生的身心發展特點

情境創設教學法的重點在于創設情境，創設什么情境會對教學的效果起到至關重要的作用。教師在創設情境的過程中必須遵循學生的身心發展特點，以學生的認知為基礎進行情境構建。遵循學生的身心發展特點是情境教學法的首要原則，也是必備條件，因為一旦教師所構建的情境脫離了學生的認知基礎，超越了學生的理解力與想象空間，那么在實際教學中，情境教學法的優勢不僅得不到發揮，還會給學生的學習造成阻礙。因此，小學數學教師在情境構建過程中，要從學生的實際情況出發，讓教學情境符合學生的生活經驗，并且要在學生的想象與理解范圍內。只有這樣，情境教學法才能最大限度地發揮輔助教學功能。

2.多學科融合，實現多層次教育目標

情境教學法在小學數學教學中的實施與運用，給小學數學學習帶來多樣性與延展性。為培養符合新時代要求的全面發展的新型人才，作為一名小學數學教師，應當在教育教學中樹立全局觀念，在完成教學任務的同時，落實數學學科育人的目標，助力學生的全面發展，實現學科融合培養，促進學生動手操作、閱讀理解、審美能力等全方位多角度的發展。

3.與教材知識點密切結合

情境教學法在小學數學教學中的實施與運用，目的在于提高教學效率、優化教學效果、鞏固提高學生對知識點的理解與運用。因此，教師在創設教學情境時，應與教材知識點緊密結合，讓情境構建服務理解，避免情境創設出現背離知識點抑或是假大空的情況產生。

二、學科融合背景下情境教學法在小學數學教學中的運用策略

在學科融合背景下，將情境教學法與小學數學教學相結合，是數學學科的新機遇，也是新挑戰。作為一名小學數學教師，應樹立創新意識，秉承“以人為本”的學生觀，運用科學的策略，實現巧妙結合。

1.創設故事情境，激發學習熱情

興趣是最好的老師，尤其是對小學生而言。小學階段的學生年齡較小，對枯燥死板的知識難以產生學習熱情，因此就需要教師在教學中運用適當的策略，激發學生的學習熱情，提升學生的學習興趣，提升課堂的教學效果。而創設故事情境則可以豐富學生的語文知識，提高學生的閱讀能力，切實實現學科融合。因此，在教學時，教師不妨從學生的興趣出發，巧設故事情境，激發學生的好奇心與學習熱情，讓生動的故事引領學生走進奇幻而充滿智慧的“數學世界”。

以“正比例的認識”的教學為例。教學前，教師并沒有開門見山直接向學生拋出數學概念，而是先給學生展示了一組圖畫，這組圖畫都是以古代經典的成語故事為主題，教師讓學生猜一猜圖片分別講了什么故事，學生紛紛說：“水漲船高、風吹草動、水落石出……”每當學生猜對一幅圖，教師就請一位學生來講一講這個成語的含義，鍛煉了學生的語言表達能力，加深了學生對成語的認識。當學生猜出了每一幅圖畫所對應的成語，并且講述了成語的釋義后，課堂教學正式進入主題。教師順勢引導學生：“這幾個成語雖然說的是不同的事物，有著不同的含義，但是它們之間也有共同點，它們都描述了一個事物引起另一個事物的變化，這種變化在我們的生活之中并不少見。那么，我們現在就從數學的角度來認識這個問題。”隨即，教師在黑板上寫出“正比例的認識”。

案例中，課前的成語故事充分調動起學生的學習熱情，也讓學生將當堂課的所學知識與生活中的事例相結合，在順利開展課堂教學的同時，也促進了學生對成語的理解與把握，將數學學科的教學與語文學科的成語知識巧妙地結合起來。

2.創設問題情境，提高學生知識運用的靈活性

小學階段，應用題是數學學習的“重頭戲”，也是一些學生眼中的“難點”。部分學生雖然看似掌握了所學知識點，但是遇到應用題時還是不能在解題過程中靈活運用所學知識，這是因為學生對知識點的理解不夠深刻，無法用所學知識點來分析和解決問題。同時，小學階段的學生在理解新知識時缺乏邏輯性與層次性，需要教師利用層層遞進的問題進行引導，而創設問題情境，也有利于學生在學習中全面綜合地看待問題，找到答案。

以“多位數乘一位數”的教學為例。這一部分教學的目的主要在于提高學生的計算能力，教學中，教師為學生創設問題情境：“一位母親要坐車去北京看自己的子女，這是這位母親第一次出遠門，她透過車窗看到許多的高樓大廈與美麗的自然景觀，歷經7個小時，到達了北京，已知高鐵的時速一般為每小時300公里左右，請問母親的家鄉到北京一共有多遠？”在展現問題的過程中，教師還制作了多媒體動畫，讓學生看到一位步履蹣跚的老母親坐著高鐵，拿著滿滿一袋子食物去看望孩子的畫面。

這個問題所要鍛煉的不僅僅是學生的計算能力，還有學生提取信息、利用信息的能力，從而讓學生置身于真實的生活場景中，思考問題、找出答案。同時，這一問題情境的創設向學生展示了母愛的偉大，有利于培養學生的美好品德，培養學生的感恩情懷，有利于提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，也使數學教學與德育教學巧妙地結合，提高了學生知識運用的靈活性。

小學階段的數學學習基礎性強、靈活性高，小學數學教師要抓住并且巧妙利用這一教學時機，明確學科融合背景下，情境教學法在小學數學教學中的優勢，并把握“遵循學生的身心發展情況”“多學科融合，實現多層次教育目標”“與教材知識點密切結合”這三大情境構建原則，在教學中運用科學的策略，創設故事情境，激發學生學習熱情，創設問題情境，提高學生知識運用的靈活性，使情境教學法的優勢在教學中得到最大化的發揮。