小學語文教學中融入傳統文化的策略

魯曉靖

與其他學科相對單一的專業特色不同，語文教學不僅具有知識學習的工具性特點，更是文化滲透的重要載體。尤其在義務教育起步階段的小學時期，語文教學格外需要強調對傳統文化的滲透與融合。不過，在較長時間應試模式影響下，語文教學存在不同程度的局部性、片面化缺陷，進而對傳統文化的融入運用造成阻礙。新時期，在小學語文教學中滲透傳統文化，不僅是教學大綱設計的課程方案，更決定著小學階段語文教學以文化人的基礎與根本，因此需要引起教師的關注和重視。

一、小學語文教學融入傳統文化的積極意義

1.夯實小學語文人文性、思想性基礎

語言是特定區域中人們交流互動的基本工具，也是該地區民眾漫長歷史與文化的承載。尤其是對世界上唯一不曾中斷過的中華文明而言，漢語言的工具性固然始終存在，但漢語作為中華悠久傳統文化載體之一的價值與作用卻早已超越了工具性、技術性。比如，書法本身就已經成為獨立于世界民族文化之林的中華文化形式之一。中國古人更有“字如其人”的概括與總結，充分說明漢語言早已成為展示和體現中華民族人文精神、思想文化的重要平臺。

正因如此，在小學語文教學中融入傳統文化至關重要的價值和意義之一就是夯實小學語文人文性、思想性的基礎。一段時間以來，唯分數論、唯成績論的應試模式制約了小學語文教學的人文思想傳承，導致部分學生淪為應試機器、考試工具。這種過于功利的教學不僅違背了漢語言傳承中華優秀傳統文化的初衷，也與語言教育、語文教學以文化人的根本目標背道而馳。

所以，小學語文教學融入傳統文化正是讓漢語言教育正本清源，使語文教育在義務教育起步階段即著眼于對悠久歷史文化的繼承與發揚。與此同時，傳統文化的博大精深、源遠流長有助于小學語文教學夯實小學語文人文性、思想性基礎。從更加漫長的育人育才角度講，著眼于文化與思想的教育才是真正培養人才的教育，也是讓小學階段的語文教學沿著科學道路前進的重要措施與途徑。

2.增強學生文化認同感，培養文化自信心

“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。”要增強全國人民的“四個自信”，從娃娃抓起必不可少。在小學語文教學中融入傳統文化正是為了增強學生的文化認同感、培養文化自信心。比如，中國古代四大發明與現代四大發明遙相呼應，古代絲綢之路與當代“一代一路”的疊加與交織，古代有“嫦娥奔月”的神話傳說，如今則有月球探測工程，等等。

當學生在語文課堂上了解或欣賞悠久、豐富的傳統文化時，與日新月異的現代生活無疑形成了愈發鮮明的對比。這種跨越千百年的發展必然能激發起學生強烈的文化認同與自信，于學生個性、品格、修養的形成與完善有極大的推動和助益。

二、在小學語文教學中融入傳統文化的策略

1.堅持興趣導向，激發學生好奇心、探究欲

興趣是最好的老師。特別是對小學階段的學生而言，只有基于興趣激發學生的積極性和主動性，傳統文化才能在語文課堂上吸引學生的注意力，才能實現傳統文化教育入腦入心。因此，在教學中滲透傳統文化首先需要堅持興趣導向，激發學生的好奇心和探究欲。

比如，在中秋節，家家戶戶都會品嘗美味的月餅。中秋節吃月餅的習俗古已有之，然而這一重要習俗的起源、典故或歷史背景則存在顯著的地區差異。一方面，教師在課堂上可以引導學生探究南北方月餅的制作過程、餡料以及形狀的不同之處；另一方面，教師還可以準備南北方月餅供學生欣賞和品嘗。這種同時使用視覺、嗅覺和味覺的教學方法無疑能夠最大限度地激發學生的好奇心，進而對有關中秋節、月餅的地方習俗、歷史故事進行深入探尋，對博大精深的中華美食文化產生自豪感。

此外，古代詩歌是延伸中華傳統文化的重要平臺，如，《水調歌頭·明月幾時有》是中秋佳節最常被人吟詠的古代詩詞，也是最能表達月圓人團圓的典型代表作。而中秋之后不久即是重陽，《九月九日憶山東兄弟》一詩恰是重陽思親、思鄉的代表作。借助詩歌閱讀與吟詠，傳統文化的思想性、藝術性、文化性躍然紙上。這種更加突出人文意識、文化精神的語文教學有助于學生深度體驗中華傳統文化的藝術美感，也是語文教學中融入傳統文化更具藝術審美價值的渠道和策略。

2.著眼于生活，著手于細節

中華傳統文化是歷經千百年漫長時間積淀的歷史遺存，其中的文化性早已與日常生活的煙火氣息密切交織、不分彼此。而學校教育中融入和運用傳統文化同樣需要遵循這一客觀規律，通過著眼于生活、著手于細節，讓傳統文化在小學語文教學中全面滲透、潤物無聲。

比如，小學三年級課本中專門為中華傳統文化開辟了版塊，其中“綜合性學習”欄目進一步突出了傳統文化在日常生活細節中的滲透性與覆蓋性。如剪紙、陶瓷、戲劇、國畫、端午賽龍舟、元宵鬧花燈等，這些早已嵌入式存在于民眾生活的傳統習俗已經超越了文化范疇，成為民眾生存與生活的有機組成。

在小學語文課堂教學中，教師可借助多媒體為學生創造各種機會欣賞或了解多種傳統文化。學生不僅可以在屏幕前直觀地欣賞和了解各種傳統文化的形式、特點與內容，也可以對比不同地區、不同民族的人們在同一類傳統文化形式中與眾不同的表現或表達，還可以聆聽專家學者的研究成果，以更具批判性的視角辨析傳統文化中的精華與糟粕。

顯然，在大量欣賞和了解傳統文化的類型與內容后，學生已能在一定程度上理解傳統文化的共性與個性。這種特點與趨勢既是傳統文化多樣性的體現，也有助于學生深刻體會悠久傳統文化的豐富性、復雜性、漸變性，是培養學生文化包容意識及能力的重要途徑與方式。

3.理論聯系實踐，在實操中內化與固化

傳統文化是漫長生產與生活實踐的匯集與積淀。特別是被大多數基層民眾認可的傳統文化更具有相當程度的現實操作性。換言之，時下仍然在各地通行的傳統文化形式往往與基層人民群眾日常生活勞作密不可分，且經常可以在現代生產生活方式中窺見些許端倪。因此，小學語文在融入傳統文化過程中也需遵循這一規律，通過理論聯系實踐，在實操中內化與固化。

例如，前面提到的中秋月餅、端午粽子以及剪紙、國畫等都具有高度的實踐性。小學語文課堂教學中，教師不妨在傳統節日前后組織學生親自動手制作、嘗試。這個實踐的過程不僅饒有趣味、足以激發學生的興趣和熱情，同時，動手實踐的過程本身就有助于學生加深記憶，是將傳統文化形式、特點、過程、內容等要素由外及內實現全面滲透的重要形式。

作為中華傳統文化最重要的承載之一，漢語自古以來便承擔著傳承悠久歷史及教育下一代的雙重職責。現代義務教育階段的小學語文也始終為傳統文化保留了一席之地。因此，教學實踐中，教師應當更加注重激勵引導學生體驗和感悟傳統文化的豐富性與厚重感。這就需要語文課堂上的傳統文化教育與生活緊密相連，且需要利用一切可用時機及場合持續強化傳統文化的價值與作用。只有傳統文化與學生日常學習、日常生活水乳交融、相輔相成，小學語文教學中的傳統文化才能脫離教學的表象，才能成為學生思想意識、情感體驗的有機組成。這不僅是小學語文有效滲透傳統文化的根本途徑，也是基于傳統文化夯實小學語文教學人文基礎的重要手段，更是推動小學語文提質增效、促進學生全面發展的重中之重。