打造“童真”小學美術課堂的實踐探索

臧玉珍

伴隨著課程改革的不斷推進，在美術藝術教育的過程中，教師須更加關注學生自身的興趣體驗，積極嘗試多元化的教學手段，引領學生不斷感受美術活動的趣味性。美術學科與其他學科不同，注重的是學生興趣的培養，有了興趣才能高效地學習。在培養學生的美術興趣時，教師要通過道具、游戲、有個性的作業等，激發學生的學習興趣，進而提升他們的美術學習效率。

一、創設“童趣化”情境

情境創設法是課程標準下小學美術教學的重要手段，包括生活情境、故事情境、游戲情境和媒體情境等手段。在小學美術課堂教學過程中通過創設合理的情境能夠取得較好的教學效果。教師可以為學生創設“童趣化”的美術教學情境，引導他們在自由繪畫中放飛自我，賦予兒童畫以生命，以此提升課堂童趣，活躍課堂氛圍，激發學生的美術學習興趣。

例如，在教學《海洋生物》一課時，有的教師在設計作業時創設了“海洋畫展”的情境，并在點評時閱讀了一封龍王寫的信，很多學生面對教師的講述并不感興趣。因為教師創設的情境和學生的生活并不相關，難以激發他們的學習主動性。因此，教師要創設與現實的“真”相符的情境，這樣的情境才具有價值。又如，在教學《艷麗的大公雞》一課時，在通過對比冷暖色找尋最艷麗大公雞的環節，一位教師借助“大公雞選美”這一自創故事，讓學生當評委選出“最艷麗的大公雞”。這樣的方式激發了學生的積極主動性，學生通過討論后一起說道：“最后那一只是最艷麗的大公雞，原因是它有最艷麗的羽毛?！?/p>

案例中，教師很好地運用童話故事情境的創設調動學生融入故事環節，自然而然導出本課的創作主題——羽毛。情境教學是為了超越虛擬的情境，實現真實的情境，這樣的情境打開了學生心扉、活躍了課堂氛圍，學生的美術學習興趣自然能夠得到有效提升。

二、運用“童語化”語言

小學美術和生活聯系密切，教材中很多作品都源于生活，所以教師通過直觀的生活化教學不但可以讓學生更好地理解抽象的知識，還能激發他們的學習興趣，加深他們對美術知識的記憶。首先，教師在開展生活化教學時，要盡可能使用學生易懂的語言答疑解惑，讓美術和生活聯系起來。其次，教師要充分認識到學生的認知水平，并基于此創設合理的情境，這樣才能讓學生融入課堂學習，培養他們的形象思維與創造能力。

例如，在教學《黃色和藍色的畫》一課時，針對同類色之間的深淺認知，很多學生會產生困惑。一位教師為了讓學生可以更好地體會色彩的魅力，培養他們的色彩感知能力，在課堂教學中聯系生活，通過通俗易懂的話語引導學生學習，并讓他們之間對黃色與藍色展開討論，利用“大家的日常生活中，有什么東西是藍色與黃色的呢？”“玉米的顏色是淡黃色還是深黃色呢？”“海水與天空都是藍色的，兩者的藍有何區別呢？”等問題，引導學生結合生活實際對黃色和藍色進行感知，提升學生的學習興趣。

案例中，教師先讓學生體會生活中的顏色，然后讓學生通過藍色與黃色進行構圖，對生活中的美景進行繪制，讓學生深入感知藍色與黃色的不同。有趣的“童語化”教學語言不僅可以活躍課堂氣氛，縮短師生心理距離，激起學生的學習熱情，營造一種和諧愉快的課堂氣氛，同時還有助于強化學生對所學知識的理解和記憶，提高教學實效。此外，美術教師還要大膽放手，賦予學生更多的自主交流權，鼓勵學生圍繞繪畫主題自由交流，大膽展現兒童眼中的世界。

三、組織“童心化”體驗

體驗式教學實際上是課堂教學的一種拓展，它有著更高的靈活性與趣味性。教師在開展美術鑒賞課時，可以對學生進行分組，讓他們以小組為單位進行體驗式鑒賞活動，這樣能夠讓課堂變得更加豐富，以培養學生的鑒賞創作能力。組織“童心化”體驗，可以使學生始終保持認真主動的態度和積極高昂的情緒，能促進學生的美術素養自主性、創造性地獲得發展，從而讓生活體驗教育的思想和要求得到落實，讓小學美術課堂始終充滿活力。

例如，教學《家鄉的橋和塔》一課時，教師先帶領學生唱這首童謠，學生高興地拍手唱歌，課堂充滿了活躍的氛圍。然后，教師讓學生說一說他們見到的橋和塔，學生都踴躍地表達。接著，教師通過多媒體為學生展示一些著名的橋和塔的照片，學生在欣賞完照片之后，體會到橋和塔所具有的精巧構造，被其中的奧妙所震撼。最后，教師選出幾幅學生的優秀作品，讓他們參觀，并引導他們自行制作橋和塔。學生以小組為單位展開創作，教師對他們制作過程中出現的問題進行合理的指導。學生完成創作后，教師對他們的作品進行評比和展示，得到了良好的教學效果。

美術教學要給學生充分體驗快樂的空間，讓學生在玩中學、學中玩，寓學于樂，使他們能充分享受到“童心化”體驗的樂趣。在“童心化”體驗的視野中，美術教育的目標、內容，各種活動的開展、人際的互動、環境的設置等都應形成和保持良好的生活體驗感。只有賦予學生充分的自由度，學生才能自主感知、自主想象、自主表達。

四、進行“童味化”展示

小學生普遍好奇心比較強，導致他們對新鮮事物的探索欲望比較強烈。在美術課堂教學中，教師可以通過學生作品的“童味化”展示活動，吸引其注意力。展示學生的繪畫作品，是課堂教學中的一個高潮。對于學生的作品，教師可以事先設計一個有著童趣和童真的展示平臺，這樣不但可以活躍課堂氣氛，還可以培養學生的自信心。

例如，在《植物寫生》一課的作業展示環節，教師先準備一些盒子，把學生的作品粘貼到盒子的每一個面上，接著讓學生按照從大到小的順序把盒子疊加起來。通過這樣的方式不但可以讓每個方位的學生均可以看到作品，還能讓學生產生美的享受。又如，在《精細的描寫》一課的作業展示環節，教師準備了一些菜籃子，讓學生把作品粘貼到籃子上面，然后讓學生將其頂到頭上，伴隨音樂進行展示。學生在這一過程中可以更加認真、仔細地觀察作品。再如，《艷麗的大公雞》一課的作業展示環節，教師通過“立體膠卷”的形式展示，這種形式是和學生的審美特點相符的。通過展示環節，學生體會到成功的喜悅，這對提升他們的美術學習熱情具有重要作用。

有效的展示是高效課堂的點睛之筆，教師可以根據學生好表現的特點，創設“童味化”的展示平臺，激發學生的興趣，從而引導學生在作品展示環節中自主欣賞、交流、領悟。

總之，讓小學美術課堂充滿“童真”，是高效美術課堂至臻至美的境界。在開展小學美術課堂教學時，教師要關注教學每一個環節的“真味道”，培養學生的美術學習興趣，讓他們積極主動地去學習美術技能與知識，勇于創新，從而收獲良好的教學效果。此外，教師要注重激發童趣，以此培養學生的創造力和想象力，為他們以后的美術學習奠定基礎。