“五育”融合視域下融合型小學音樂課堂的有效建構

范愛珍

“五育”融合是我國教育行業極為重要的教學思想，是指在教學過程中積極融合德育、智育、體育、美育、勞育等五個方面，促進學生健康全面的成長。在素質教育與課程改革不斷深化的背景下，音樂課程承擔起對學生進行美育的責任，該課程也是開展“五育”融合型課堂的最佳載體和平臺。對“五育”融合視域下融合型小學音樂課堂的有效建構進行深入探究，有助于提高學生的綜合素養。

一、價值引導，提高道德修養

小學音樂教材中蘊含著極為豐富的人物情感及思想主題，在教學過程中音樂教師需要對音樂作品的價值理念進行深入講解，借助聽覺藝術向學生傳播“正能量”，引領學生更好地發展。小學音樂課程的開展不僅僅要提高學生的音樂核心素養，更需要結合音樂課程教學內容，帶領學生深入理解每一首歌曲塑造的人物形象與表達的情感，利用音樂中的故事感染學生，使其在感受音樂美好的同時獲得靈魂的凈化，有利于學生道德意識的增強。

例如，教學蘇少版小學音樂《憶江南》一課時，教師首先在課堂中為學生呈現一組江南水鄉的風景圖，詢問學生的感受，順勢引入贊美江南風光的詩句。而后，教師為學生播放《憶江南》的伴奏，引導學生配樂朗誦《憶江南》，讓學生感受歌詞之美。教師需對歌曲進行范唱，讓學生探討樂曲中旋律的組成，明確整首樂曲旋律由1、2、3、4、5五個音構成，這也是我國特有的一種民族調式。范唱結束后，教師需要指引學生進行齊唱，并引領學生配上舞蹈動作，以此帶領學生深入感受江南音樂的柔美。最后，教師可讓學生談談自己的家鄉有哪些景物與風俗，并結合這些風景對歌曲進行創編，從而激發學生熱愛家鄉的情感。

一首優秀的音樂作品勢必會流露出高尚的道德情懷，在小學音樂課堂中，教師需要將教學內容與德育進行完美融合，依靠聽覺藝術，激發學生產生強烈的情感共鳴，潛移默化地向學生滲透德育，促使學生形成正確的價值觀。

二、技巧講解，挖掘學習潛能

樂理知識與音樂技巧的講解也是小學音樂課堂的重要組成部分，在教學過程中，教師往往會對樂曲創作的社會背景及相應的樂理知識進行講解，從而提高學生的音樂綜合素養，但將其與智育畫上等號，則又過于狹隘。促進學生“智”的發展不僅僅是觀察學生掌握了多少樂理知識，更重要的是課程的開展是否可以激發學生想象力與創造意識，是否強化了學生的學習能力。小學音樂教師在教學中可采用生動、直觀的教學策略進行音樂技巧的講解，推動學生心智的更好發展。

例如，教學蘇少版小學音樂《京調》一課時，在課堂導入環節，教師可為學生營造真實的教學情境，將課堂變為戲臺，創設良好的學習氛圍，為學生講解京劇的四大行當與四大功夫。而后為學生播放樂曲，讓學生在聆聽過程中思考整首樂曲具有怎樣的情緒，是采用何種主要樂器進行演奏的？當學生回答完畢后，教師可為學生分別播放《京調》的第一部分與第二部分，讓學生感受兩部分之中節奏與情緒的不同之處，并讓學生嘗試找出兩部分的節拍。當學生全部回答正確后，教師可將學生分成合作小組，使其對全曲進行完整的欣賞，讓學生采用不同的圖形將第一主題與第二主題進行音樂順序排序，找到樂曲的整體結構。根據小組合作，大部分學生都可清晰知道整首樂曲的結構應分為引子、A、B、A、B、A、尾聲。

音樂技巧與樂理知識的講解是小學音樂課堂實現智育功效的關鍵形式，小學生對純粹的知識灌輸較為反感，創設真實情境的教學方式更符合學生內心深處的認知規律，可以充分發揮學生學習的主觀能動性，完美實現多元智能化發展的教育目標。

三、樂曲欣賞，培養審美能力

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出，在教學過程中需要對學生進行美育熏陶，音樂課程是美育的關鍵組成部分，可以顯著提高學生的生活情操與審美趣味。而教師作為課堂的組織者，在課堂中要引導學生對樂曲進行深入賞析，幫助學生深入感知音樂的內在美感，提高學生人文修養的同時給予學生一雙發現美的眼睛，提升學生的綜合素養。

例如，教學蘇少版小學音樂《讀唐詩》一課時，教師可將《春江花月夜》作為課堂教學的背景音樂，幫助學生深刻感受古詩中詩畫相融的文化魅力。同時，教師應結合歌詞內容展開教學，對學生進行引導，詢問學生：在《讀唐詩》中你都讀到了哪些古詩呢？你可以聯想到哪些意象呢？通過簡單的問答教學，在學生的腦海中勾勒出一幅真實生動的畫卷。最后，教師應為學生對樂曲中出現的八首古詩進行展示，并對樂曲進行范唱，而后讓學生有感情地進行演唱，體會“唐詩里有畫、唐詩里有歌”的含義，體會我國思鄉游子內心濃濃的哀愁及戍守邊關的戰士的雄心壯志。只有學生在對樂曲的鑒賞中發現古詩蘊含的美感，才會主動投入課堂活動，發出“唐詩像清泉流進我心窩”的感慨。

音樂是藝術教育的重要組成部分，其最擅長對情感進行表達，引發學生產生強烈的情感共鳴，培養學生細膩的情感。帶領學生對樂曲進行深入賞析，可以陶冶學生情操，使其具有完美的人格，培養學生成為情感健全、具有良好同理心的人。

四、創新實踐，勞體攜手前行

音樂與勞動和體育之間也存在極為緊密的聯系。勞體可以強健學生體魄，音樂可以放松學生心靈，從而在一定程度上降低學生生理、心理上的疲憊感，保障其身心健康。將小學音樂與勞體進行融合，不僅可以幫助學生正確、深刻地認知勞動和體育的意義，主動參與勞動和體育活動，還可以鍛煉其肢體能力，促進其身心健康發展。

例如，教學蘇少版小學音樂《七色光之歌》一課時，教師可以結合體態律動的方式幫助學生對樂曲內容、樂曲節奏進行深刻認知，確保學生體與腦之間具有良好的協調性。小學生年幼，活潑好動，教師可向學生示范幾組基本舞蹈動作，如點點頭、拉拉手、轉圈圈、身體擺動等，讓學生進行模仿，注意手和腳的擺放姿勢，幫助學生掌握歌曲節奏。而后，教師可向學生分發沙錘、三角鐵等演奏工具，帶領學生在身體律動的過程中跟隨樂曲的節奏對其進行伴奏。如若在伴奏及身體律動的過程中，教師發現部分學生肢體協調能力較弱，可以采取分層教學的形式對其進行有針對性的指導。最后，教師可讓學生以小組合作的形式進行表演，充分鍛煉學生視覺、聽覺的協調聯動性。

在小學音樂課堂中，教師可以積極應用創新類實踐活動，營造生動活潑的學習氛圍，在潛移默化中培養學生具有良好的勞動意識，強健學生體魄，保證其肢體的協調性，還可以提高學生肢體語言的表現力，促使學生真正體會音樂課程的魅力。

總之，“五育”是如今教育領域提高義務教育質量、深化教學改革的重要教學目標，也是開展素質教育的完美呈現，對學生綜合全面成長具有關鍵功效。在“五育”融合視域下打造融合型小學音樂課堂可以有效實現音樂課程的育人功效，促使音樂教育向有機化、整體化方向發展，充分激發學生強烈的情感共鳴，挖掘學生學習潛能。此外，不僅可以幫助學生深入掌握音樂知識，還可以對其他課程進行更好的學習，提高學生審美意識，陶冶學生情操，細膩學生情感，培養學生良好的人格，讓學生樹立正確的價值觀與人生觀，推動學生德、智、體、美、勞全面發展。