小學英語閱讀教學中插圖資源的挖掘與運用

韓延翠

隨著課程改革的推進，小學英語教材在編寫中也本著“圖文并茂”的原則，增加了許多課文插圖。這些課文插圖直觀形象、生動有趣，對英語閱讀講解具有重要的輔助作用。因此，小學英語教師應根據具體的學習內容，立足教材插圖，主動挖掘課文插圖內涵，利用圖片觸動學生閱讀的興趣點，營造良好的閱讀氛圍。

一、以圖導思，提升學生的閱讀技能

在英語課堂教學中，教師要讓學生掌握相關的閱讀技能，不僅要圍繞文本設置閱讀目標，還要根據句意揣摩生詞的含義，或者聯系關鍵句理解文章的大致意思。因此，教師在教學過程中要引入合適的英語繪本，基于繪本插圖引導學生進行自主閱讀，學生在觀察插圖時要學會想象，試著去理解詞義和文本內容，只有這樣才能讓學生展開有效的閱讀技能訓練。

例如，在教學PEP版小學英語三年級下冊“Unit4 Where’s the car?”時，教師可以引入Off to the woods這一繪本。在引導學生學習時，教師要合理滲透閱讀策略，針對文本里包含的生詞部分，可以讓學生仔細觀察插圖，體會其含義，不僅要讓學生充分發揮想象，還要鼓勵他們勇敢猜測生詞的意思。如，在“Where is my jacket?It’s in the closet”這組對話中，有些學生不知道“jacket”和“closet”是什么意思，不過在觀察插圖之后，他們就能猜出這兩個詞的含義。學生完成繪本的自主閱讀后，教師可以將文本中的高頻詞匯“Where”摘出來引導學生進行推理。上述教學過程中，教師不僅突出了“Where”的知識點，還將自主閱讀策略滲透到了課堂教學中，有效培養了學生的閱讀能力，為他們以后的英語學習打下了基礎。

需要注意的是，因為思維能力、生活環境、興趣喜好等諸多因素的差異，不同的學生個體能力各不相同。因此，在開發插圖資源期間，教師要適當融入分層機制，通過差異性指導，賦予不同學生個體不同的學習體驗，以此讓課堂具有兼顧性與整體性，實現因人而異的教學。

二、以圖促思，提升學生的理解能力

課文插圖可以作為突破難點的切入點，輔助學生理解文本。但學生對篇幅較長的內容，難以準確抓住中心點，或者難于找到閱讀的重點等，對此，教師應根據教學內容的不同設計相應的突破難點的教學活動，把課文插圖作為難點突破的切入點。

例如，在PEP英語六年級下冊“Unit4 Then and now”的閱讀指導中，教師在第一課時的“Let’s try”環節出示教材中的插圖，并結合圖片設計問題：“Look at the first picture.What was Grandpa’s school like?”然后在“Answer the question”這一環節中，再一次出示圖片，并根據教材內容要求學生回答問題：“What was your school like five years ago?What is it like now?”通過這一課時的設計，學生能夠初步了解閱讀主題，并掌握本單元的核心句型。在第二課時中，教師則通過出示Wu Binbin’s school 相關插圖，設計問題，在引導學生鞏固新學的核心句型的同時，幫助學生梳理文章脈絡，讓學生回答問題：“What was Wu Binbin’s father's school like?What is Wu Binbin’s school like?”進而出示相關插圖：“In the Tang dynasty,at the time,there were no gyms.People couldn’t use the computer.People didn’t go by bus.”強化文本的理解與掌握。

案例中，教師將插圖融入學生閱讀理解的各個環節，不僅利用圖片信息幫助學生突破閱讀中的重點難點句型，同時梳理閱讀內容，從而降低了英語文本的難度，有效提高了學生的閱讀效率。

三、以圖助思，提升學生的表達技巧

課文插圖是和文本相互補充、密切配合的，它們共同構成一個有機整體。課文插圖是小學英語教材編者從學生的年齡特點和接受能力出發創編出的一種文本內容的呈現形式。可以這么認為，課本插圖對啟發學生思維，鍛煉學生語言表達大有裨益。

例如，在PEP 英語六年級下冊“Unit3 Where did you go?”的閱讀指導中，教師為學生提供插圖及主要句型“Where did you go last Saturday?I went to...”開展小組合作，利用句型編創對話。此外，教師在完成“Let’s try”環節后，為學生出示教材中的圖片，并要求學生根據主人公John 的五一假期生活進行提問：“What did John go over his holiday?What did he do?”然后進行概括：“John went to Mt.TianShan,Xinjiang.He rode a horse.He also went to Turpan.He saw a lot of grapes,but he couldn’t eat them.They won’t be ready till August...”通過對圖片的觀察概括，能夠有效鍛煉學生的口語能力，讓英語表達更加順暢。

借助插圖優化英語閱讀過程，一方面符合學生的認知規律和思維模式，另一方面具有一定的懸念性和趣味性。此外，運用插圖不但能夠有效提升學生的閱讀體驗和積極性，更能幫助他們積累科學的閱讀經驗，從而為他們以后的英語閱讀和英語學習奠定重要的基礎。

四、以圖引思，提升學生的思考能力

課文插圖可以作為思維導圖，提高學生口頭表達的邏輯性。因此，教師要用好課文中的插圖，引導學生會看圖發問、思考。課文插圖承載著豐富的信息內容，教師如果能利用插圖引導學生展開英語閱讀，并鍛煉其觀察、分析、想象能力，則能提高學生的思維品質。

例如，在教學PEP 英語五年級上冊“Unit5 There is a bid bed”時，教師展示了一個“易拉罐的回家之旅”的故事，通過看圖講故事，要求學生仔細觀察圖片中的信息，并回答“What do you see?”“Where is the can?”等問題，讓學生在觀察、對照中，運用環保知識，分析每個人的所作所為，描述易拉罐位置的變化。在“Look and read”環節，教師向學生出示地球環保的具體信息，組織學生討論當前地球環境遭到破壞的現實問題，將圖片內容與現實生活建立聯系，并通過英語對話，闡述、分析當前環境保護工作的緊迫性。課文插圖作為英語教材知識點有效呈現的一種必要且有效的手段，它是課文內容的豐富和延伸，在一定程度上有效降低了學生理解的難度。因此，教師要真正用好文中的插圖，引導學生在看圖中能緊貼課文內容發問、思考。

需要注意的是，雖然插圖資源在閱讀課中發揮著重要的作用，但不代表它可以取代傳統教學。相反，插圖作為一種輔助性資源，固然可以提高閱讀效果，但從整體來講，教師依然要牢牢把握傳統閱讀中的一些精髓，這樣才能讓閱讀指導的過程變得更加科學、更加全面。如此，不但能提高學生的閱讀質量，也能為他們以后的英語閱讀提供良好的經驗幫助。

作為一名英語教師，需要充分認識英語教材插圖的重要性，利用文本插圖的直觀性、形象性特征主動引導學生對課文插圖資源進行挖掘與利用，探究其潛在的文本內涵，不斷引導學生深入理解文本，激發學生英語表達的內需，以此激活學生的閱讀思維。