寫景散文教學(xué)的路徑
——以《鳥的天堂》一課為例

楊倩

小學(xué)語文課本中有不少文質(zhì)兼美的寫景散文，這些文章大多言語精妙、內(nèi)涵雋永，給人以美的享受和文學(xué)的啟迪。然而，相較于其他的文學(xué)體裁，寫景散文理解起來往往需要撥開云霧方能見得明月，形散神不散的文體特點(diǎn)給學(xué)生的理解增加了難度。如果教師不能把握住重點(diǎn)與精髓，容易把一篇優(yōu)美的寫景散文教得空洞乏味，浮于表面，學(xué)生的理解也就流于淺層。因此，在教學(xué)寫景散文時(shí)，教師需要將教學(xué)目標(biāo)定小，將文學(xué)韻味擴(kuò)大，立足學(xué)生的自主理解，落實(shí)到學(xué)生的語用能力。本文將以五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一文為例，探討寫景散文的教學(xué)策略。

一、詞句結(jié)合，涵養(yǎng)一份妙氣

對(duì)于一篇寫景散文的教學(xué)，詞句始終是基礎(chǔ)。寫景散文的詞句往往是文章的亮點(diǎn)所在，是體現(xiàn)文本特點(diǎn)和內(nèi)容的重點(diǎn)。學(xué)生只有在理解詞句的基礎(chǔ)上，才能深刻體會(huì)到寫景散文的精妙之處。而寫景散文中的詞句，往往可以結(jié)合在一起進(jìn)行賞析感悟。教師應(yīng)重視詞句的品析，不能把詞句教學(xué)流于形式，按部就班地當(dāng)成一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)匆匆過掉，而應(yīng)當(dāng)作好理解的鋪墊，與課文緊密結(jié)合，將詞句聯(lián)通，讓學(xué)生在完整的意境中去學(xué)習(xí)美詞佳句。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師需要優(yōu)先關(guān)注詞句的教學(xué)。在教學(xué)詞語時(shí)，教師可以選擇在課件中出示“不可計(jì)數(shù)”“糾正錯(cuò)誤”“應(yīng)接不暇”等詞語帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，在講解“不可計(jì)數(shù)”時(shí)，教師可以出示大榕樹的圖片及文中的語句“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”，并詢問學(xué)生：“能數(shù)清圖中榕樹的枝干嗎？”學(xué)生看到榕樹許多粗壯的氣根說道：“不能。”這時(shí)，教師告訴學(xué)生：“數(shù)不清就是‘不可計(jì)數(shù)’，‘?dāng)?shù)’在這里是一個(gè)動(dòng)作，讀第三聲。”這樣的方式既強(qiáng)調(diào)了字音，又理解了詞意，更讓學(xué)生結(jié)合了具體的語句來理解詞語。又如，講解“糾正錯(cuò)誤”這個(gè)詞時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：“課文中朋友糾正了‘我’的什么錯(cuò)誤呢？”學(xué)生立馬能夠在文中找到相關(guān)的語句進(jìn)行回答，幫助學(xué)生熟悉文本。再如，講解“應(yīng)接不暇”時(shí)，學(xué)生能根據(jù)文中具體的語句，明白是景物繁多、來不及觀賞的含義。

可見，詞句結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解詞意，更能理解詞語在語句中的含義，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，在腦海中形成畫面感。這樣的融會(huì)貫通，能夠粘連詞句與文意，達(dá)到和諧共進(jìn)。

二、多樣朗讀，醞釀一份文氣

一篇寫景散文，朗讀訓(xùn)練是幫助學(xué)生理解、感受文本之美的階梯。教師在設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該結(jié)合具體的語境，針對(duì)不同的內(nèi)容，豐富朗讀的形式，提高學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的朗讀感受。只有這樣的朗讀，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，才是有效的朗讀。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《鳥的天堂》1～4自然段作者與朋友晚飯后劃船出游這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先詢問學(xué)生：“在閱讀完這部分文字后，感覺當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的？”學(xué)生回答：“安靜。”此時(shí)，教師可以播放一段舒緩優(yōu)美的音樂，請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行朗讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠沉浸其中。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大榕樹的特點(diǎn)時(shí)，可以讓男生齊讀描寫榕樹“大”的特點(diǎn)的語句，讓女生齊讀描寫榕樹“茂盛”特點(diǎn)的語句，全班齊讀描寫榕樹“有生命力”特點(diǎn)的語句，學(xué)生能夠根據(jù)不同的語句讀出不同的感覺，這樣不但能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦感，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“顫動(dòng)”這個(gè)詞，教師可以出示一段樹葉在風(fēng)中微微顫動(dòng)的視頻，然后教師進(jìn)行語句的范讀，營(yíng)造一種氛圍，再讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得更有感情了。

可見，不同形式的朗讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生融入情境，帶著自己的感受與理解來讀，讀出一種發(fā)自內(nèi)心的美感，讀出散文的韻味。

三、明晰順序，催發(fā)一份清氣

雖然寫景散文不像其他文體一樣層次清楚、結(jié)構(gòu)分明，但往往亂中有序。如果能明晰寫作的順序，就能幫助學(xué)生在紛雜的語句中理清思緒，在腦海中形成清晰的線路與畫面，這樣在學(xué)習(xí)中就可以進(jìn)行快速的思維轉(zhuǎn)換，緊跟教師的教學(xué)腳步。因此，把控一篇寫景散文的寫作順序十分必要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行整體的感知，然后抓住一些景物，再逐步理清課文的寫作順序，讓寫景散文不再朦朧不清。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，首先，教師讓學(xué)生快速瀏覽課文，找到描寫大榕樹的語句，做出標(biāo)記。然后，教師在課件中出示文中對(duì)大榕樹的三段描寫語句，請(qǐng)三位學(xué)生分別讀一讀，其他學(xué)生邊聽邊思考，這三段語句分別寫了大榕樹的什么部位。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，分別寫了“樹葉”“樹干”和“綠葉”。接著，教師進(jìn)行詢問：“為什么同樣是寫樹葉，第三部分描寫的‘綠葉’更加具體、更加清晰、更加真切呢？”經(jīng)過一番思考，有的學(xué)生抓住第二部分描寫樹干的語段中的一句話“我們的船漸漸逼近榕樹了”，明白是因?yàn)樽髡邼u漸靠近榕樹了，所以能夠觀察得更加仔細(xì)，此時(shí)就能自然而然地明白文章的寫作順序就是“由遠(yuǎn)及近”了。

可見，教師抓住景物幫助學(xué)生理清文章的寫作順序，可以讓學(xué)生留下更加深刻的印象，減少生搬硬套。這樣，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能自主運(yùn)用此類方法明辨寫作順序，有序梳理文本。

四、聚焦手法，提煉一份才氣

寫景散文往往有學(xué)生值得學(xué)習(xí)和借鑒的表現(xiàn)手法，它對(duì)提高學(xué)生的語用能力和文學(xué)素養(yǎng)有著潛移默化的作用。表現(xiàn)手法的理解與仿寫應(yīng)當(dāng)成為每篇寫景散文的一個(gè)遷移學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生緊抓要點(diǎn)。因此，教師需要在教學(xué)中滲透表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)，并要求學(xué)生進(jìn)行貼合的仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化提升。

例如，《鳥的天堂》一課，作者主要運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，這是一種重要的表現(xiàn)手法，也是本單元需要掌握的要點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解，作者對(duì)大榕樹的描寫是一種靜態(tài)描寫，因?yàn)榇箝艠涫窍鄬?duì)靜態(tài)的景物，作者第一次去鳥的天堂對(duì)榕樹的描寫也側(cè)重于“安靜”的感覺。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解群鳥歡騰的熱鬧場(chǎng)面，感受作者筆下的動(dòng)態(tài)之景。在這樣的對(duì)比中，學(xué)生能夠體會(huì)到動(dòng)靜結(jié)合的形式以及它對(duì)形成具象和意境和諧統(tǒng)一的作用。接著，教師可以讓學(xué)生以白天和夜晚的校園為視角進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，同時(shí)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。這樣一來，學(xué)生能夠從身邊的真實(shí)情境出發(fā)，模仿寫作減少了難度。最后，教師可以選取一些學(xué)生的仿寫片段進(jìn)行展示交流，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)動(dòng)靜結(jié)合表現(xiàn)手法的理解。

由此，學(xué)生既能在學(xué)習(xí)寫景散文的過程中領(lǐng)悟表現(xiàn)手法的含義、要點(diǎn)和作用，也能在寫作中加以運(yùn)用，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力。

總之，寫景散文的教學(xué)，需要教師在高度透析文本的基礎(chǔ)上，深入文本的詞句，給學(xué)生文學(xué)的思考與感受，需要教師巧妙運(yùn)用多樣形式，有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中的具體情境，通過朗讀來表情達(dá)意，需要教師教授學(xué)生賞析寫景散文的具體方法，切實(shí)提高學(xué)生品析、模仿、延伸的能力。只有采用行之有效的教學(xué)策略，突出寫景散文的特點(diǎn)，體會(huì)寫景散文的內(nèi)涵，理解寫景散文就不再困難，學(xué)生也將會(huì)在美的享受中，直面文本，涵泳體味，感受語文的魅力。