小學(xué)英語(yǔ)混合式作業(yè)設(shè)計(jì)探究

梁楹

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師要將‘互聯(lián)網(wǎng)+’融入教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式中，深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的深度融合，推動(dòng)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率?！弊鳂I(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，但傳統(tǒng)作業(yè)往往以機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)為主，內(nèi)容枯燥、形式單一，無法滿足學(xué)生個(gè)性化需求和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。混合式作業(yè)模式是一種結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等線上作業(yè)、傳統(tǒng)線下作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)的作業(yè)形式。這種作業(yè)形式不是在傳統(tǒng)作業(yè)上作簡(jiǎn)單加法，而是讓學(xué)生更科學(xué)、更高效、更省時(shí)、更有趣、更個(gè)性化地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

1.作業(yè)功能單一。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的發(fā)布標(biāo)志著我國(guó)的英語(yǔ)教育從三維目標(biāo)邁入核心素養(yǎng)階段。作業(yè)實(shí)施的目的應(yīng)該指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的作業(yè)依然以語(yǔ)言知識(shí)技能訓(xùn)練為主，只注重提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.作業(yè)類型結(jié)構(gòu)單一。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施過程中，教師多布置聽讀跟讀課文、抄寫背誦及課后練習(xí)題類的作業(yè)，作業(yè)形式單一，多以課后鞏固練習(xí)為主，預(yù)習(xí)類、實(shí)踐類與創(chuàng)新類的作業(yè)較少，導(dǎo)致作業(yè)缺少針對(duì)性。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。有的教師通常負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，需要同時(shí)批改大量作業(yè)，很難在第一時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的等級(jí)或?qū)﹀e(cuò)評(píng)價(jià)，無法對(duì)癥下藥地為學(xué)生提供針對(duì)性的幫助。尤其是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、對(duì)話練習(xí)等問題得不到及時(shí)反饋和修正。

二、混合式作業(yè)的實(shí)施要求

1.需要軟硬件配置的支持，如電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件平臺(tái)等。成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅能幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，還能分析、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并及時(shí)反饋，形成學(xué)習(xí)過程檔案，發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。除此之外，還需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)水平。

2.教師設(shè)計(jì)混合式作業(yè)的能力是實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師需要充分認(rèn)識(shí)和理解混合式作業(yè)的本質(zhì)，不能將其簡(jiǎn)單定位在提高學(xué)生成績(jī)上，而要更好地反映學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供幫助。除此之外，教師還要具備持續(xù)學(xué)習(xí)、分析、反思、改進(jìn)的能力，能夠協(xié)調(diào)好線上作業(yè)和線下作業(yè)的關(guān)系。

3.學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。無論是線上作業(yè)還是線下作業(yè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)低齡學(xué)生的誘惑和干擾較大，因此對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是混合式作業(yè)設(shè)計(jì)中特別需要加強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、小學(xué)英語(yǔ)混合式作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.明確作業(yè)功能，指向?qū)W生核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。作業(yè)的功能不能僅停留在提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

第一，發(fā)展語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力分為語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。在實(shí)際授課過程中，小學(xué)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)的材料較少，教師在此方面的針對(duì)性訓(xùn)練和輔導(dǎo)不足?；旌鲜阶鳂I(yè)模式不僅為學(xué)生的看、聽、讀等理解技能提供豐富學(xué)習(xí)資源，還可以為提升學(xué)生的聽讀能力提供支持。如，教師推送有關(guān)聽力材料便于學(xué)生跟讀、錄音，通過擁有智能語(yǔ)音技術(shù)的APP，為學(xué)生的發(fā)音即時(shí)打分，有效糾正學(xué)生發(fā)音問題。學(xué)生還可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，提高自身的聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

第二，培育文化意識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言必定會(huì)了解其背后的文化。培育文化意識(shí)可以幫助學(xué)生拓寬視野、涵養(yǎng)品格，增強(qiáng)家國(guó)情懷、講好中國(guó)故事。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的理解和體驗(yàn)為主。如，根據(jù)每個(gè)單元Culture time 的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查找相關(guān)內(nèi)容，閱讀相關(guān)的繪本、動(dòng)畫、電影等，幫助學(xué)生深入全面地了解中西方文化，初步形成跨文化意識(shí)。同時(shí)，通過制作海報(bào)、賀卡、手抄報(bào)、短劇表演等形式讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)，在實(shí)踐運(yùn)用中感受文化的魅力，逐步提升學(xué)生的文化認(rèn)知，培養(yǎng)文化意識(shí)。

第三，提升思維品質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生思維品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。通過作業(yè)可以逐步培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)的能力、多角度觀察和認(rèn)識(shí)事物的能力、探究問題和解決問題的能力，從而發(fā)展其辯證思維、邏輯思維與創(chuàng)新思維。如，教師可在課前設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生由記憶、理解等低階思維逐步轉(zhuǎn)化為分析、探究和思考，訓(xùn)練學(xué)生高階思維。在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化思維導(dǎo)圖、海報(bào)等鞏固課堂內(nèi)容；故事學(xué)習(xí)后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編、故事表演等。學(xué)生通過自己的獨(dú)創(chuàng)性構(gòu)思，賦予故事新的情節(jié)和發(fā)展，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性思維。

第四，提高學(xué)習(xí)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生要積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)，具備初步的信息素養(yǎng)，并能借助數(shù)字資源或平臺(tái)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課前，教師不妨讓學(xué)生自主查閱資料，培養(yǎng)其收集和分析材料的能力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)資源選擇性地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以將部分合作學(xué)習(xí)活動(dòng)移至線下，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地與小組成員交流和討論，提高小組合作能力。

2.提升作業(yè)效率，線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旌鲜阶鳂I(yè)的設(shè)計(jì)要從單元整體出發(fā)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情等具體情況，利用線上作業(yè)和線下作業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，相互補(bǔ)充，相輔相成。

線下作業(yè)要注重多元化、精簡(jiǎn)化，著重鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谧鳂I(yè)過程中尋找到價(jià)值感和存在感。如，喜歡制作的學(xué)生可在制作類作業(yè)中體驗(yàn)快樂，喜歡人際交往的學(xué)生可以在合作類作業(yè)中獲得成長(zhǎng)。線上作業(yè)要利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生拓寬視野、活躍思維，體現(xiàn)趣味性、針對(duì)性和自主性。這種線上線下混合式作業(yè)的模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮作業(yè)的最大功效。

3.注重作業(yè)評(píng)價(jià)，助力師生共同提高。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的過程中要及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，根據(jù)需要提供必要支架和及時(shí)反饋，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)提供有針對(duì)性的反饋，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否改正了錯(cuò)誤，還要關(guān)注學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的過程，以及良好的習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。通過作業(yè)評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語(yǔ)言能力水平，發(fā)現(xiàn)并診斷學(xué)生的問題，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

混合式作業(yè)模式下，學(xué)生提交作業(yè)，系統(tǒng)立即打分，反饋及時(shí)、解析詳盡，學(xué)生可以即時(shí)看到自己的答題情況并且?guī)е鸢阜治鰡栴}。教師通過平臺(tái)數(shù)據(jù)，可以精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生問題，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行觀察，歸納和總結(jié)學(xué)生的出錯(cuò)率，并為學(xué)生提供有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科通過實(shí)施混合式作業(yè)模式打破了空間和時(shí)間的束縛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)習(xí)資源，豐富了作業(yè)形式。小學(xué)英語(yǔ)教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的混合式作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的服務(wù)功能，提升英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。