“雙減”背景下公共圖書館少兒閱讀服務(wù)轉(zhuǎn)型探討

韓 波,張航航,殷素紅

(1.南京圖書館,江蘇 南京 210018;2.句容市圖書館,江蘇 鎮(zhèn)江 212499)

“雙減”政策的落地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),要求學(xué)校和社會引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀等興趣愛好,參與社會實(shí)踐。當(dāng)前,中小學(xué)學(xué)校圖書館作為學(xué)校教育教學(xué)工作的輔助性設(shè)施,在少兒閱讀服務(wù)中普遍存在館藏資源少、家長無法參與、服務(wù)時間有限、閱讀指導(dǎo)服務(wù)難以開展等多種問題。為此,公共圖書館作為少兒閱讀服務(wù)主陣地,必須主動響應(yīng)政策號召,加快轉(zhuǎn)型,為少兒群體提供更為優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)。

1 “雙減”背景下公共圖書館少兒閱讀服務(wù)推進(jìn)舉措

1.1 謀求館校合作多元路徑

“雙減”政策的落實(shí)對學(xué)校拓展課后課外服務(wù)、重構(gòu)少兒成長空間、培養(yǎng)少兒興趣愛好給出了新要求、新指示。公共圖書館如何響應(yīng)政策要求,立足少兒群體文化閱讀需要,與中小學(xué)締結(jié)合作關(guān)系,延伸推廣活動觸角,將少兒閱讀服務(wù)進(jìn)一步優(yōu)化提升,成為新階段全民閱讀推廣活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。為此,多地圖書館立足自身優(yōu)勢,積極與中小學(xué)協(xié)作聯(lián)動,探索少兒群體閱讀推進(jìn)的“圖書館+學(xué)校”館校合作新模式,打通少兒群體課后課外閱讀服務(wù)新路徑。本研究主要以江蘇地區(qū)的公共圖書館為典型案例,重點(diǎn)觀察公共圖書館與中小學(xué)館校合作的多樣化模式。

1.1.1 圖書館“走出去”,進(jìn)學(xué)校。公共圖書館通過閱讀平臺搭建、名師名家進(jìn)校園講座交流、圖書捐贈、舉辦展覽等方式,將閱讀服務(wù)主動引入校園,如:蘇州圖書館聯(lián)合市教育局等多個部門,在實(shí)驗(yàn)小學(xué)等十多所中小學(xué)開展“古籍文化進(jìn)校園”系列活動,結(jié)合各個學(xué)校的辦學(xué)特色與實(shí)際,以館校優(yōu)勢互補(bǔ)為導(dǎo)向,舉辦了古籍裝幀、碑刻傳拓、詩文吟誦等主題體驗(yàn)課程,收到了良好的閱讀推廣效果。

1.1.2 中小學(xué)“走進(jìn)來”,進(jìn)圖書館。中小學(xué)圖書館主動拓展學(xué)生教育生態(tài)圈,豐富課后服務(wù)形式,通過任務(wù)驅(qū)動、統(tǒng)一組織等方式,帶領(lǐng)少兒群體主動前往圖書館開展好書閱讀、課程研學(xué)或?qū)嵺`活動,如:徐州市荊山小學(xué)研學(xué)課程設(shè)計(jì)了“我是一日圖書館館員”等主題活動,帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)經(jīng)開區(qū)圖書館,接受環(huán)境熏陶,激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

1.1.3 公共圖書館與學(xué)校共建共享,館校聯(lián)動深度合作。公共圖書館與中小學(xué)校共建閱讀實(shí)踐基地,共享閱讀資源,如:南京外國語學(xué)校與南京圖書館在館內(nèi)開設(shè)“科技閱讀活動基地”;淮安市圖書館與合肥路小學(xué)簽訂合作協(xié)議,通過為學(xué)校提供定制閱讀活動和邀請學(xué)生進(jìn)館閱讀的“前+后”合作新模式,打造了全新、良好的閱讀生態(tài)。

1.2 創(chuàng)新少兒閱讀活動新形式

少兒閱讀所呈現(xiàn)出選擇盲從性、內(nèi)容科學(xué)性以及多樣化需求對“雙減”政策下的公共圖書館少兒閱讀活動力度、內(nèi)容、形式變革提出了新要求[2]。全民閱讀推廣環(huán)境下,少兒群體閱讀、老年群體閱讀、特殊群體閱讀以及一般性全民閱讀活動的開展方興未艾,但少兒群體針對性閱讀活動總體上相對較少,形式較固定,主要以圖書展覽、少兒讀書會、詩歌朗誦、角色實(shí)踐等為主,活動關(guān)注資源供給,卻忽略用戶體驗(yàn),導(dǎo)致活動效果不佳。“雙減”政策要求公共圖書館關(guān)注少兒群體閱讀特征,拓展閱讀活動空間,提升少兒群體閱讀興趣。為滿足少兒群體體驗(yàn)需求,提升閱讀參與度與推廣成效,公共圖書館紛紛增加少兒閱讀專項(xiàng)活動場次,創(chuàng)新少兒閱讀活動新形式,如:推動少兒閱讀活動融入中小學(xué)課堂,根據(jù)課程內(nèi)容為少兒群體定制課程同步書單;在讀書日、讀書周等時間節(jié)點(diǎn),與學(xué)校合作打造“繪本劇”“科幻文學(xué)周”閱讀品牌;以古籍保護(hù)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托,開展古籍裝訂、雕版拓印等實(shí)踐活動,打造全新、富有吸引力的閱讀推廣體系。

1.3 強(qiáng)化少兒閱讀資源配置

一直以來,公共圖書館雖然在少兒閱讀服務(wù)深入推進(jìn)工作方面不斷嘗試創(chuàng)新,但推廣成效有限,究其原因在于少兒閱讀推廣需要“資源先行”。很多公共圖書館在提供少兒閱讀服務(wù)方面存在基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)不完善、缺乏專業(yè)工作人員服務(wù)少兒群體等問題。為此,各級圖書館紛紛從加強(qiáng)基礎(chǔ)資源配置與人員配置等方面入手,筑牢少兒閱讀“資源保障”:一是強(qiáng)化物質(zhì)資源保障,開辟并優(yōu)化圖書館少兒專區(qū)建設(shè),包括購入與更新少兒類圖書、購置智能閱讀終端等,滿足各階段兒童的閱讀需求。二是強(qiáng)化人力資源保障,配備充分了解少兒群體閱讀喜好和其認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的少兒閱讀服務(wù)工作人員,負(fù)責(zé)為兒童推薦圖書,輔助兒童開展閱讀,創(chuàng)新少兒閱讀推廣活動,打造科學(xué)的少兒閱讀計(jì)劃,提供精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)。

2 “雙減”背景下公共圖書館少兒閱讀服務(wù)轉(zhuǎn)型面臨的問題

2.1 忽視少兒閱讀均等化問題

綜合考慮公共文化服務(wù)范圍,公共圖書館在館舍選址時大多選在能夠服務(wù)更多社會公眾的地點(diǎn),造成服務(wù)輻射范圍有限,這就導(dǎo)致公共圖書館少兒閱讀工作,尤其是館校合作只能與少部分市區(qū)學(xué)校實(shí)現(xiàn)聯(lián)動[3],如:無錫圖書館與20多家中小學(xué)簽訂了合作協(xié)議,但這些學(xué)校都是市區(qū)中小學(xué),郊區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)并不在其合作之列。因此,當(dāng)前公共圖書館推進(jìn)館校合作的力量與合作范圍相對有限,對于偏遠(yuǎn)地區(qū)少兒群體的閱讀需求應(yīng)該如何滿足,如何與郊區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)建立起合作關(guān)系,推動圖書館與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)實(shí)現(xiàn)館校合作,成為圖書館必須面對的一個重要問題。顯然,僅僅依靠農(nóng)家書屋有限且陳舊的閱讀資源是無法解決上述問題的。

2.2 親子閱讀活動的關(guān)注度不足

少兒階段是人生智力、心理與身體發(fā)育的重要階段,少兒群體此時尚未形成明辨是非的認(rèn)知與甄別能力,對親人的陪伴和分享有強(qiáng)烈的需求。因此,父母作為監(jiān)護(hù)人參與少兒閱讀是非常有必要的。一方面,父母可以對少兒閱讀內(nèi)容進(jìn)行甄別,為孩子篩選其喜歡、適合、健康的閱讀內(nèi)容,避免孩子受到不良信息的侵害;另一方面,父母陪伴孩子的閱讀過程可以讓孩子的參與感、被關(guān)注感與滿足感得到提升,加深親子之間的親密關(guān)系,有利于孩子的健康成長。當(dāng)前,公共圖書館對親子閱讀、家庭閱讀開展的關(guān)注度與推進(jìn)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,親子閱讀、家庭閱讀活動形式單一,主要以家長陪伴、孩子閱讀為主,缺乏親子互動交流。公共圖書館應(yīng)將推進(jìn)親子閱讀、家庭閱讀作為少兒閱讀服務(wù)轉(zhuǎn)型工作的重點(diǎn)加以完善和落實(shí)。

2.3 少兒閱讀分齡工作亟須啟動

公共圖書館少兒閱讀工作的開展是作為一個整體進(jìn)行的,這是因?yàn)閳D書館對少兒群體閱讀服務(wù)分齡、分層、分級理念意識薄弱,沒有從少兒成長規(guī)律出發(fā),沒有認(rèn)識到少兒群體在成長不同階段的基礎(chǔ)認(rèn)知與閱讀愛好差距巨大,導(dǎo)致其所需閱讀種類、閱讀內(nèi)容、閱讀形式都存在較大差異,如:學(xué)齡前兒童需要以啟蒙閱讀為主;低年級兒童處于識字認(rèn)字的關(guān)鍵階段,需要輔助其認(rèn)字識字;高年級兒童則更喜歡閱讀課外相關(guān)書籍。一體化的少兒閱讀服務(wù)對于少兒群體的年齡階段劃分比較模糊,推薦書目分類也比較模糊,從而導(dǎo)致少兒閱讀服務(wù)缺乏針對性與指向性,致使少兒群體的參與度不高。

3 “雙減”背景下公共圖書館少兒閱讀服務(wù)轉(zhuǎn)型的未來動向

3.1 探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)合作新路徑

郊區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)地區(qū)少兒群體閱讀服務(wù)均等化需求是“雙減”背景下公共圖書館服務(wù)轉(zhuǎn)型需要關(guān)注的首要問題。公共圖書館應(yīng)破除輻射范圍小、距離偏遠(yuǎn)等問題,實(shí)現(xiàn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的館校合作,為此公共圖書館可以根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校特色,選擇合適的協(xié)作方法,如:與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)共同探討校園圖書館、班級圖書角的建設(shè)和完善,為其捐贈少兒閱讀資源,實(shí)現(xiàn)少兒群體有書可讀、有好書可讀、有合適資源共享的基本目標(biāo);利用寒暑假開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)社會實(shí)踐專項(xiàng)活動,拓展鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)少兒的教育成長空間;組織專業(yè)人員為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師開展少兒閱讀服務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。

3.2 探索基層閱讀空間少兒閱讀服務(wù)新模式

顯然,僅僅依靠公共圖書館自身的服務(wù)能力推進(jìn)少兒閱讀是存在較大困難的,不可能有效照顧到大范圍少兒群體的閱讀需求,探索總分館制下的基層閱讀服務(wù)空間延伸是“雙減”政策下公共圖書館推進(jìn)少兒閱讀深入開展的可行路徑。公共圖書館可將城市書房、24小時城市書房、農(nóng)家書屋、社區(qū)圖書室、鎮(zhèn)街綜合文化站等基層閱讀站點(diǎn)作為少兒閱讀新型空間,通過適當(dāng)改造,嵌入少兒閱讀資源,實(shí)現(xiàn)少兒閱讀服務(wù)的全覆蓋,如:南京市將全市102家基層圖書室改造為少兒圖書室,實(shí)現(xiàn)了基層閱讀空間以少兒服務(wù)為主的成功轉(zhuǎn)型。

3.3 強(qiáng)化家庭閱讀的推動促進(jìn)作用

公共圖書館利用家庭閱讀推進(jìn)少兒閱讀已是必然趨勢。公共圖書館應(yīng)重新審視家庭閱讀的精髓、內(nèi)涵和橋梁作用,創(chuàng)新家庭閱讀活動推廣方式,致力于推進(jìn)家庭參與式閱讀中親子雙方的互動與交流。首先,公共圖書館要在館內(nèi)創(chuàng)設(shè)親子閱讀空間,以親子活動的開展將兒童帶入沉浸式體驗(yàn)環(huán)境中;其次,公共圖書館要有專業(yè)的工作人員對家長進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn),包括如何與孩子交流、如何回應(yīng)孩子的分享、如何在家庭中為孩子創(chuàng)造更加適宜的閱讀環(huán)境等;再次,公共圖書館要幫助家庭建立符合其閱讀需求的藏書體系,如:舉行家庭經(jīng)典閱讀書目推薦等活動,力求逐步實(shí)現(xiàn)圖書館活動與家庭閱讀互動的良性循環(huán)。

3.4 推動少兒閱讀分級工作的開展

公共圖書館要想推動少兒閱讀工作深入開展,必須變革以往“一盤棋”“一整體”的推廣方式,把握少兒群體的心理需求與生理特點(diǎn),從少兒視角出發(fā)有序推進(jìn)分級分年齡段兒童閱讀服務(wù)的開展[4],一方面要完善館內(nèi)少兒專區(qū)空間建設(shè),針對學(xué)齡前兒童、高低年級學(xué)生分別創(chuàng)設(shè)對應(yīng)專區(qū),創(chuàng)建友好型少兒閱讀空間;另一方面要為不同年齡階段少兒群體提供精準(zhǔn)的閱讀服務(wù),最大限度地滿足全年齡段兒童的閱讀需求。