體育——學校教育的靈魂與良知

種青

《中國學校體育》雜志：您是哪一年來到海亮教育集團的，您的辦學理念、辦學邏輯和辦學特色分別是什么？

葉翠微：我是2017年來到海亮教育集團的，當時我就提出了“人皆有才·人人成才·讓每個生命出彩”的辦學理念，主要強調每名學生都有無限的潛力和能量，而教育就是要讓學生“成為一個大寫的人”，由此我進一步提出，教育追求的是人的完整與完整的人，人的幸福與幸福的人，人的未來與未來的人，作為學校的辦學邏輯。教育是目的，要通過一系列的課程實現，在辦學特色中，我提出“八力合一”，即生命力、品格力、學習力、閱讀力、創造力、探究力、平衡力、審美力，而體育學科作為生命力課程的重要載體，我希望通過參與體育運動讓學生感受體育帶給他們人生獨有的激情，在激情的碰撞中學會運用規則、合理競爭、精誠合作。

《中國學校體育》雜志：您將體育作為學校的第一學科，其原因是什么？又是如何落實在學校體育工作中的呢？

葉翠微：縱觀“學校”的發展史，從工業文明到現代文明，再到人工智能，我們的時代經歷著日新月異的變化，學校教育的重心或者說形式樣態也都是在不斷探索中繼承與發展的。作為多年深耕在教育領域的工作者來說，在我的眼中，“人”是最重要的，什么是讓“學生成人”的教育，這是我所追求的。我認為，學生要有健康的身體：學生們未來的選擇是多樣的、是多元的，那么怎么以不變應萬變，首要是有一個健康的身體，“35歲鐘表效應”告訴我們，身體不壯的學生是經不起“折騰”的；學生要有優質的品性：義務教育階段，簡單總結來說，小學知事、中學明理，學生的品格塑造、性格建設是不容忽視的，在多媒體時代背景下，沒有堅定的信念、堅毅的品性是經不住考驗的；學生要有樂觀的心態。這3個重要的關鍵詞，其實在一個學科里都能找到答案，那就是體育。體育有艱苦的訓練、殘酷的競爭，有知恥而后勇，有勝不驕敗不餒的心性鍛煉等，所以，體育能為一所偉大的學校奠基。

當對體育有了高位的認知和定位后，我們需要做的是依據學校實際情況將體育落地。第一，體現體育之意：體育就是讓學生在激情的碰撞中認知規則，在規則的“君子契約”中合理地競爭，在彼此的競爭中學會溝通與合作，在合作中又不吝分享。第二，展現體育之位：體育是生命的密碼，是學校教育的靈魂。“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體”（毛澤東《體育之研究》），面對世界的不確定性與即將迎來的“百歲人生”階段，“體育于吾人實占第一之位置。”第三，凸顯體育之魂：體育之魂在于“育”字，以體為本，育萬千學子，生而強者不必自喜，生而弱者不必自卑，體育學科的包容性、多樣性、適體性將會與每名學生來一場關于生命的美妙際遇。第四，強化體育之魄：體育之魄解于“競”字，強身健體只為“術”，聚光燈下的熱愛不足以詮釋體育的真正價值，為了一句誓言不顧一切地奮斗，為了一句承諾不遺余力地拼搏，哪怕跌倒、哪怕傾盡一切卻未嘗勝果，我們都擦干淚水，再次走上這片熱土，發出生命的吶喊，展現湘湖學子怒放的生命。第五，感悟體育之道：體育之道歸于“玩”。懂體育、會體育、玩體育，“玩”是一種生命的狀態，在于心態之平和、技術之嫻熟、認知之清醒……力求學科貫通、勞逸結合、有的放矢，鋪墊絢麗多彩的“未來人生”。

我們結合《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］和國外體育教材，進行了高水平整編，形成了一套湘湖未來學校校本體育課程。

《中國學校體育》雜志：體育課程在學校所有課程中如何設置與安排，體育課、大課間、學生運動會等是如何安排的，有哪些特色舉措？成效如何？

葉翠微：學校嚴格按照《義教課程標準（2022年版）》中規定的體育課時設置，體育課時數占總課時數的11%，同時會將體育與其他學科進行跨學科的課程設計，湘湖未來學校的目標就是每天都有體育課。

我們學校位于杭州的4A級景區，西湖的姊妹湖——湘湖，步行300米即可到達陶行知先生的湘湖師范舊址，自創校起，我們讓學生們回歸到山水間，感受“沂水春風”。我提出“湘湖是我們的天然運動場”，我們起了一個很詩意的口號：“湘湖四季有未來·讓每個生命出彩”。春季彩虹跑：草長鶯飛，湘堤臥波，湘湖畔的追風少年，是何等的美妙景象；夏季戶外挑戰賽：定向越野、翻山越嶺、帳篷林立、歡聲笑語，這是湘湖未來學子獨有的情趣；秋季湘湖體育嘉年華：一年一度的湘湖未來體育盛事，湘湖邊不僅有歷史的傳承，更有來自青春的吶喊與狂歡；冬季湘湖毅行：體育是挑戰、是激情、是熱血，更是一種對“生命”的敬畏與堅持。我們圍繞湘湖打造了一系列特色體育活動。如，湘湖晨跑2公里、體能拉練3.6公里、開學毅行10.6公里等。對于一所學校來說，我們還是一個“新生兒”，但是對于體育或者學校體育傳統的打造，我們始終讓學生們感受到一種儀式感、使命感、責任感，從而讓他們的生命有一種獨特的厚重感。

《中國學校體育》雜志：您認為，體育教師的專業能力和科研能力提升在學校體育工作中起著怎樣的作用？在提升體育教師的科研能力和專業能力等方面有哪些具體抓手予以保障和推進？體育教師的職稱評定、待遇等方面是否與其他學科教師一致？

葉翠微：我對教師的第一要求，就是站穩講臺，這就是講教師的專業能力，體育學科沒專業相當于沒有教學的根基，這是教師能吸引學生最簡單直接的方式，所以往往學生跟體育教師的關系都比較好，因為比較容易形成專業上的“崇拜心理”；此消彼長，確實多數體育學科教師缺乏科研能力，這個科研能力不是指理論能力，而是在教學業務或者針對以大單元為內容的課程編排、教學教法、教具自研等方面的創新研究能力比較薄弱，這對教師和學生而言，都是不利的。

在我們學校，體育學科是作為大部制部門設立，這其中就包含了我對體育教師專業能力、科研能力、集中化管理等做的調整。體育教師成長離不開繼承發展、有容乃大、結合實際、專家論證、實干提升。繼承發展指的是“以老帶新”，即帶常規、帶口令、帶進門、帶糾錯；有容乃大強調體育教師的多元包容，在多媒體時代，教學方法的多樣化、教學內容的多元化、教學項目的細分化等都有海量的資源，包括國外優質體育教育教學資源，我經常鼓勵體育教師通過各種線上資源深度學習，反作用于自身課堂、不斷改進；結合實際就是要把學到的內容，大膽實踐在課堂中，總結案例，以學生課堂的實際效果和階段性結果性評價進行反思；專家論證，是為體育教師們提供最前沿的研究方向，以及多元視角下的辯證反饋，是一種推進體育教師成長的重要環節；實干提升是指一切的學習過程必須形成良好的閉環，在設計、汲取、辯證、實踐、總結等諸多環節，沒有腳踏實地行動、總結，都是空談，學校推崇“復盤文化”，從時間維度、活動維度、綜合維度都進行及時性、階段性、全程性的復盤，時刻提醒教師，教育的路上是沒有捷徑且沒有止境的。

體育與健康學科，我主張“高舉高打”，再窮不能窮體育，從校園環創、體育設備設施，到體育教師的個人規劃，可以說是絕不吝嗇，只要是對教師成長有幫助的，對學生發展有促進的，我基本全部滿足，包括體育教師在組織活動中的額外付出，個人規劃上的點點滴滴，我都制訂制度，我有個心愿，就是要讓體育教師有一個相對體面的生活樣態。

《中國學校體育》雜志：您喜歡參加什么體育運動項目，其對您的生活、工作及與教師、學生的交流有什么影響？

葉翠微：在我的學生時代，受當時的交通工具所限，我是一個騎行能手，自行車比較方便通勤，現在，騎行是一種生活方式，讓我感受到了生命的另一種樣態，忘記時間，忽略空間，一往無前的“破風”精神，讓我的生命得到了升華。創校那年，學校開展了一個“湘湖勇士賽”的迷你級“鐵人賽”，我跟初一的40余名學生，繞湘湖騎行，在院士島上競速，于老虎洞山上喊出我們的口號“少年派·致未來”，看到學生們青春的活力與激情，那一刻，毫不夸張地說，我體會到了教育職業給我帶來的別樣的幸運和幸福。

《中國學校體育》雜志：請您談一談下一階段學校體育工作的目標和計劃。

葉翠微：首先，學校要不斷優化升級校本體育課程體系，對于學校教育而言，課程是教師與學生之間的媒介與實現教育目的的主要手段；基于體育與健康學科的學理，以“世界眼光、中國本色、湘湖味道、未來視角”做出一套湘湖特色的體育課程；其次，校園里應該有體育明星，學校提倡“讓體育回歸競技”，營造良好的競技氛圍，把每次賽事作為育人活動，把校園最耀眼、最奪目的地方打造成體育明星或體育事跡的展示區，“以體育人”打造優良的校風；最后，人工智能時代已經到來，面向未來的教育需要人機互動，有科技賦能，有數據追蹤，所以學校要在智能化體育設備上再做嘗試，與優質的、行業領先的智能體育設備公司合作，讓運動形式更多元、更便捷、更可持續。此外，深挖湘湖可利用資源，以“大體育·大湘湖”為概念，結合湘湖山水，打造明星級別賽事、創造常規性湘湖體育課程，營造親子運動氛圍，在這樣一片得山得水的人文之地辦教育，不讓孩子和家長們感受到自然的氣息，那將是學校最大的遺憾，我更希望湘湖未來學校的體育，走得“慢一點、扎實一點、穩重一點”，湘湖畔，種桃種李種春風，向未來，我們靜待花開。