看特級教師上高中籃球課

沈菁

筆者作為觀摩教師，于2023年5月參加了“江蘇省高質量發展視域下的體育名師責任與擔當”專題研討活動，現場觀摩了張軍老師執教的《團體對抗性項目技戰術構成：籃球傳切配合（縱切）》和秦洪敏老師執教的《籃球：傳切配合（縱切）》2節高中教學實踐課，分析浸潤著他們教學思想的設計方案，深感對指導一線教師實施高中球類運動選項模塊教學有著積極的實踐意義。

一、價值趨向明晰，項目特征顯著

籃球運動作為專項運動技能的課程內容之一，在高中體育與健康課程的必修選學內容中占有重要地位，它以模塊教學的形式讓學生在籃球運動的基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等方面進行較為系統的學習，在滿足學生形成籃球運動愛好、形成課程核心素養、奠定終身體育基礎方面有著獨特的價值。

本次活動張軍老師和秦洪敏老師同時選擇了籃球的傳切配合作為教學展示的內容，目的都是通過傳球與切入技戰術的配合，展現球類運動的集體對抗性項目特點，快速靈活、攻防多變，以及合作與競爭并存的運動特征；通過快速反應、瞬時決斷、空間選位、傳球速度與方式、跑動時機與方向的學練賽，培養學生的戰術意識、配合意識、規則意識，提高速度控制能力、機智決斷能力、時機把握能力，促進學生對運動中“人—球—人”關系的理解、體驗與探索；通過速度、靈敏、協調和力量素質的練習，為學生在籃球比賽中具有空間占有能力、攻防轉換能力、對抗競爭能力奠定體能基礎。

具體體現在以下3個方面。一是從學習目標的表述看，2名執教教師都能圍繞課程核心素養的三個方面，全面、具體地表述預期所要達成的課堂教學效果，并具有可觀測和可操作性，且通過籃球技戰術原理與方法的學習、在戰術演練情境中的運用、團隊合作及實戰對抗的籃球比賽，體現學科育人價值。如，從秦老師的課的學習目標“能夠說出傳切配合的戰術方法與運用時機，能夠和同伴配合做出傳切配合的動作，并能在3VS2教學比賽中運用”中可以看出，學生是在什么情境（3VS2教學比賽）中、做什么和怎么做（和同伴配合做出傳切配合動作），以及做到什么程度（能夠和同伴配合做出傳切配合的動作，并能在3VS2教學比賽中運用），體現了學習目標的明確、具體和可操作。張老師的課中“服從組長安排，友好配合同伴，遵守課堂紀律，違反籃球規則時主動示意”的學習目標表述，既避免了“體育品德”在課時目標中大而空的現象，也使隱含在課程學習過程中的情感態度價值觀得以顯性化地在課堂上觀測。二是從學習內容的選擇看，“傳切配合”是由進攻隊員之間利用傳球和切入技術組成的戰術配合，而非籃球單個技術動作，符合《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》］提出的“要避免在課堂上孤立、靜態地進行單個知識點或單項技術的教學，每堂課都應該讓學生進行多種動作技術學練”的要求。2名教師的課堂都能強化組合動作技術的學練，突出籃球運動項目教學內容組成的結構化，做到學以致用。如，張老師圍繞傳切基本路線與方式的多種變化，引導學生探尋傳與切技術之間的內在聯系，從而理解縱切配合戰術，并能在不同的情境中合理運用；秦老師根據防守情況，設計“通過決策選用合理傳球方式（如傳反彈球、胸前傳球、頭上傳球、體側傳球等）完成傳接球配合”的學練方式，體現籃球運動開放式運動技能的特征，把傳球的各個動作技能在真實的運動情境學練中加以組合、豐富。三是從課程學習的方法看，2名教師都結合學生實際設計了由簡單到復雜的籃球運動情境，較好地利用了比賽或展示的方式組織教學活動。如，張老師在指導學生學練了縱切配合的基本路線、速度控制和傳球方式后，緊接著跟進了縱切配合實踐演練4VS4半場比賽；秦老師引導學生從假動作切入練習入手，到無球切入（空切）和有球切入的方法學練，再在3VS2和2VS1的比賽中運用傳切配合，2名教師都能自然流暢地將“學、練、賽”有機結合。

另外，通過仔細觀察與分析2名教師的課發現，雖然同為“傳切配合”內容，但各自的教學重心和解決問題的思路還是略有不同的，秦老師的課堂更側重于傳切配合的方法學練與運用；張老師的課更突出對“傳切技戰術組合的多變性”的理解與運用，2節課恰好呈現了同一籃球模塊技戰術教學緊密相連的前后2個課時，即在理解并掌握傳切配合技戰術方法的基礎上，進一步在集體對抗中體會技戰術運用的多變性，幫助觀摩者更清晰地從實踐中領悟模塊教學在高中球類運動項目教學中的價值與意義。

二、邏輯思路清晰，教學主張鮮明

2名教師的課堂教學有理有據、有邏輯、有方法，更有自己的教學主張。

看張老師的籃球課，可以概括為“概念統籌，問題引領，任務驅動，評價賦能”。首先，課一開始張老師就通過出示展板，以“技戰術組合與多變性”為大概念，啟發學生對球類團體對抗性項目的整體認識，強化本課學習目標與任務。這一設計既凸顯了張老師對球類運動項目共有屬性的獨特解析，也形成了整個課堂教學思路的邏輯起點與歸宿。其次，圍繞傳切配合（縱切）技戰術的多變性，張老師針對傳球與切入的路線、速度、方式，在課堂中提出了一系列引發學生思考與探究的問題，如“跑動中的手眼姿態”“球傳到什么位置”“切入速度與傳球速度應該快還是慢”“傳球方式的選擇應考慮哪些因素”，并以解決問題為任務驅動設計了“縱切配合基本路線練習陣型”“縱切配合速度控制練習”“縱切配合傳球方式練習”等貼近真實籃球比賽、由簡單到復雜的運動情境，讓學生在問題引導的學練體驗中，通過掌握傳切默契配合的技戰術方法，感受集體對抗性項目空間占有的重要性，提升解決實際問題的能力。再次，每個教學環節張老師都通過任務與問題探究題板，對學生的學習狀況進行評價，達到通過關注“過程”促進“結果”提升的目的。如，在“縱切配合傳球方式練習”環節，任務與問題探究題板內容為：學生自主學練任務是“隨機采用雙手胸前、擊地反彈、單手肩上3種方式傳球”；問題是“傳球方式的選擇應考慮哪些因素？A選項是籃框、速度、力量，B選項是同伴、防守的位置、籃球。既讓學生明確任務與問題解決的方法，又指導學生對自己的學練進行過程性自評與互評，促進學生自我認識和同伴間的相互了解。

觀秦老師課的最大的感受是“簡約而不簡單”。簡約是因為他的課是一節基于學情、扎實高效的籃球技戰術學習與運用課，也是一堂可供觀摩教師看了回去就能實施的籃球課。不簡單主要表現在秦老師的課堂看似平淡無奇卻又起到了不尋常的效果，這是源于他能真正立足于學生立場，將學生的實際狀態作為教學的起點和出發點，作為課堂結構化內容選擇、目標制訂和方法確定的基本依據。如，秦老師通過分析與研究，了解高二學生的學習基礎是“經過小學、初中及高一的籃球學習，掌握了運、傳、投的基本動作，具備一定技能運用能力”，存在的缺失是“比賽中經常有單打獨斗的行為和群毆式的肉搏戰”現象，產生的原因是“缺乏配合的意識與方法”，學習的困難與障礙是“學生對單純的練習籃球技戰術感到枯燥乏味”。據此，秦老師在課的準備部分設計了一系列多方式運球、多部位多變化繞球、行進間傳接球接投籃等練習，在診斷與了解學生已有基礎的同時，強化籃球基本運動技能，避免練習的枯燥乏味。接著，從基本的傳接球技術（學生已有基礎）入手，給出了源于真實比賽場景的假設：“有防守時如何快速隱蔽的傳球”“如何擺脫防守切入籃下”，導入學習內容，然后圍繞如何解決問題設計一系列的運動情境，幫助學生在學練中建立配合意識、掌握配合方法。整個過程從怎么傳到怎么跑位，從技術組合到戰術配合，從模擬到真實情境，扎實細膩，逐步遞進，讓學生知其然也知其所以然。從現場觀課可以看到，在進入真實的比賽之前，學生經過上述學練，已具有運用“傳切配合”參與比賽的能力，筆者認為這個過程必不可少，也希望在更多的展示課上看到這樣經過“學、練”到“賽”的完整過程。

三、健康體能奠基，專項體能助力

“將發展與健康相關的體能和與動作技能相關的體能有機結合，促進學生體能全面協調發展，為學生增進健康和掌握運動技能奠定良好基礎”是《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》體能內容教學提示之一。2名教師都十分重視體能在球類選項教學中的作用，在課的體能練習環節進行了精心的內容選擇與練習組織，帶給觀摩者許多啟發與借鑒。

秦老師除了在主教材學習環節通過多練促進技能的形成和體能的發展，在體能練習環節也仍然延續他的簡約風格，用簡單的方法達到高效促能的目的。如，他運用“籃球場摸邊線折返跑”和“俯臥撐”練習，圍繞“位移速度快、重心轉移快，守規則、重質量”的要求，用正確的方法規范練習行為，用語言提示把控練習節奏，用表揚鼓勵激發堅強意志，用有效練習奠基健康體能。

張老師充分認識到籃球運動中速度與力量是獲得比賽先機、搶占空間和對抗競賽的基礎，所以在體能環節設計了“卡位搶球”和“15m滾球接力”，以游戲競賽的形式將籃球器材一用到底，將籃球場地充分利用，將力量和速度與籃球運動有機融合，起到了體能為專項運動技能助力的作用，避免了單調、枯燥、乏味的體能練習，提高了學生體能練習的興趣。

四、優化建議

在觀課學習中，筆者也發現，若張老師在課中觀察到學生不具有“縱切配合實踐演練4VS4半場比賽”的能力，能及時通過改變規則或場景來調整比賽，將更能起到事半功倍的效果。當然這需要教師課前對借班教學有充分預設，也對教師臨場實時觀察、捕捉、調整、指導比賽的能力提出了挑戰。在秦老師課的教案中，每一個環節都有明確具體的要求，但在課堂實施中卻缺少過程性評價的手段與方法。

觀摩2名江蘇體育名師上高中籃球課，不僅對指導一線教師實施高中球類運動選項模塊教學有著積極的實踐意義，還能吸納江蘇體育名師在引領學科教師專業發展、踐行《高中課程標準（2017年版2022年修訂）》育人理念、促進學生健康卓越成長等方面的實踐案例和成功經驗。通過學習，筆者充分感受到了2名特（正高）級教師在課堂中展現的先進的教學理念、新穎的教學設計、精湛的教學技藝，也被他們深厚的知識功底和專業素養、獨特的教學風格和個人魅力所折服。由此給基層體育教師的啟示是，只有加強自身專業素養的學習，聚集課程標準和課程核心素養，并進行研究轉化與實踐創新，才能將學科育人價值和立德樹人根本任務落到實處，從而促進學生身心健康、體魄強健、全面發展。