結構化教學　讓體育“深度學習”發生

胡獻釗

核心素養是體育與健康課程的靈魂，是體育課堂教學的聚焦點和著力點，而深度學習則是促進學生課程核心素養形成與發展的必經之路。水平五（高一）《籃球：傳切配合（縱切）》一課以核心素養為導向，以有效問題為支架，以真實情境活動創設為依托，以合作實踐為驅動，著力于籃球知識的關聯、遷移、重組與凝聚，積極實施結構化教學，通過“學、練、賽”一體化教學，有效促進高階思維的發展和關鍵能力的提升，促成學生深度學習的發生。

一、核心素養導向下學習目標結構化預設可觀、可測

該課學習目標設計凸顯了核心素養發展導向，“以終為始”逆向設計，從線、面、體三維建立立體空間，描述了核心素養發展目標，即“能會什么”“能應用到何種程度”“能施以厚澤哪些品德”。如，基于現場教學，確定了學生不僅能學會傳切配合技術，而且能在3VS2教學比賽的條件下運用，發展學生變向跑的能力，培養積極鍛煉的健康行為，同時厚澤“團結協作、遵守規則、勇敢頑強”的體育品德，具體體現在以下3個方面。

1.運動能力目標預設

課前教師充分了解學情，明確了學生配合意識、技能綜合運用以及籃球比賽的完整體驗是潛在的發展水平，預設了最近發展區的學習目標，如，目標描述為，能夠說出傳切配合的戰術方法與運用時機，能夠和同伴配合做出傳切配合的動作，并能在3VS2教學比賽中運用。“說”“做”“運用”三者行為動詞不僅呈立體遞進關系，而且具有精確性、具體性和可操作性的基本特征。

2.健康行為目標預設

教師基于傳切配合跑位、假動作切入以及合作對抗等戰術特點，對學生體能要求較高，對此，更需靈活變向能力和積極的態度。在健康行為目標的制訂中細化了目標，如，目標描述為：積極參加體能練習，發展變向跑能力。文字雖短，但抓住了核心，使健康行為目標更聚焦，同時也具有可觀、可測的特征。

3.體育品德目標預設

教師抓住了籃球運動的項目特點，通過傳切配合的學、練、賽活動，能夠培育應有的體育意志品質和精神，如，目標描述為：在學練和比賽中表現出團結協作、遵守規則、勇敢頑強的品質。目標制訂貼近籃球傳切配合學、練所蘊含的體育品德素養培養的價值和意義，行為表現可觀、可測，“立德樹人”落到了實處。

二、教學內容結構化設計，為學生從淺層理解走向深度學習奠定基礎

結構化教學是幫助學生建立對體育運動、健康生活的整體認知，掌握體育知識、技能和方法，發展思維品質，提升綜合應用能力，提高思想認識水平的重要法寶。

該課在教學內容設計上，體現了《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》所倡導的學科大概念統攝下的教學系統化、整體化和教學內容結構化要求。教師結合學情和籃球運動的特點，基于學以致用、融會貫通的目標，巧妙地將籃球運球、跑位、傳球和投籃等知識和技能之間關聯、遷移與整合，進行有邏輯、有序列、有體系的結構化設計，注重學習內容的疊加性和遞進性。如，首先設計了行進間傳接球接上籃練習，引導學生嘗試傳接配合；布置2VS2對抗練習，引導學生發現問題。如，在防守下傳球、如何擺脫防守切入籃下等，引出本課學習任務傳與切；然后設計了如何學習傳與切的練習，通過多種形式和方法的傳接球練習鞏固傳接球技術，接著任務升級進行假動作接切入練習：從模仿練習到在防守下的切入練習，再進行傳切組合的（縱切）配合練習，并借助（標志物）強調切入路線與身體姿勢，在消極和積極防守時，又強調切入時機傳球的方式、時機和球的落點等；最后安排了3VS2比賽和2VS1比賽傳切配合運用練習。整個學習內容設計與安排結構完整、層次清晰，為學生從淺表理解走向深度學習奠定基礎。

三、創設真實問題情境，助推深度學習發生

學習目標的實現需要學生的“真實性學力”，“真實性學力”需要借助“真實性學習（深度學習）”培育，而“真實性學習”只有在真實性情境中才會發生。換言之，課程核心素養的落地呼喚深度學習和真實性學習情境。

該課教學依據籃球運動項目特征，基于傳切配合重難點的解決，結合學情，創設了“問題驅動情境”“組合練習情境”“真實比賽情境”，從而讓學生深度參與、深度探究、深層理解、深刻感悟和深度拓展，助推了深度學習的發生。

1.創設“問題”驅動情境

行進間傳接球接投籃練習環節，用問題引導學生思考：如何跑動、如何切入、如何示意傳球？在2VS2對抗練習環節，用問題引導學生思考：在對方防守下如何傳球？如何擺脫防守切入籃下……引發了學生的深度思考，激發了學生深度探究的興趣。

2.“組合練習”情境

在傳接球環節，教師安排了多種形式的傳接球練習：雙手胸前傳接球及反彈球練習；雙手頭上傳接球練習；單手體側傳接球練習；傳接球對抗練習。由2人到3人，由對傳到對抗，由單一到多樣，提升學生的傳接球技術在實際應用中的技能，為實現“會打比賽”目標儲備了關鍵能力。

3.深度拓展“真實比賽”情境

在3VS2比賽和2VS1比賽情境中，教師打破常規比賽規則的限制，拓展比賽規則，要求控球隊員只能運1次球，進攻隊用傳切配合投進球得3分，其他方式進球得2分；未上場的隊員認真觀看比賽，區分本隊是否使用傳切配合完成進攻并計分。這樣既有特殊規則又有不同分工，強化了傳切配合在真實情境下的運用，有助于學生團隊配合、合作交流等關鍵能力的培養。

四、優化建議

完善“問題鏈”設計，使其環環相扣、層層遞進，如，在緊逼情境下，成功的傳接球要滿足哪些條件？在積極防守下，如何虛晃擺脫防守，還有沒有其他方法？在傳切配合時，如何與隊友進行交流，從而達到默契配合？這些開放性問題的提出，能引導學生深度思考，進一步促進學生從整體視角深刻地理解籃球運動的本質，引發學生在真實情境中，主動運用已有知識與技能解決實際中的問題，進而形成系統高效的運動能力。