定向運動　智跑人生

殷偉東

一、思路體現整體關聯性，教學設計巧

《定向跑》一課是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］課程內容中專項運動技能之一的新興體育類運動“定向運動”中的內容，本課把握三年級學生運動技能形成規律和身心發展規律，立足學生實際，與學生日常的生活、學習相鏈接，把定向運動簡化改造引入校園，把數學、語文、美術等學科內容結合在一起，融健身性、知識性、趣味性和國防教育于一體。本課從學校文化底蘊、校情、學情等出發，始終把兒童放在教學的正中央，眼中有兒童，心中有教材，手中有方略。以著名繪畫大師徐悲鴻命名的“悲鴻實驗小學”用大師筆下奔騰的駿馬比喻健康成長的悲鴻學子，整節課結合學校校名內涵，以“小駿馬”成長系列挑戰賽之一的“校園定向挑戰賽”為主線，通過個人、雙人合作、小組合作的組織形式循序漸進地促進學生核心素養的發展和提升。同時，本課根據練習難度的遞進，設計定向路線系列任務圖，并運用在學生個人自主、雙人合作、小組合作探究等創新學練活動與比賽中。

二、實施體現以學論教，教學效果好

教師的課堂教學理念新、教學設計巧、教學效果好，通過情境的創設、多維度的評價等，能夠有效激發學生興趣，促進學生主動思考，注重對學生品德的培育。

如，情境1，熱身慢跑環節，教師先帶領學生在操場上利用“小駿馬丈量祖國四極”方式，讓學生知道中國“四極”的相對應城市，同時明確本堂課需要掌握的南北方位感，加入的“中國臺灣地區”的位置更是增加了愛國元素，突顯了家國情懷。

情境2，每一次練習，教師都會出示相對應的成語標題：獨立練習——“一馬當先”，雙人合作——“小馬識途”，小組合作——“快馬加鞭”，增加了學生參與練習時的童趣，使學生對下一次練習將要出現的標題也有了新期待。促使學生在練習過程中深度理解與馬有關的成語含義，實現與語文課程的跨學科融合。

情境3，整節課采用了多元多維度的評價，如，學生在練習時把沒有蓋好的筆蓋蓋好加一顆星；小組合作時給小伙伴系鞋帶加一顆星；給堅持跑完但不是優秀的學生加一顆星，等等。在為學生頒獎時，教師把每一名獲獎學生的成功點或閃光點講出來，借此機會對學生進行德育教育，成功的取得固然重要，但良好的品行才是根本。

情境4，根據不同的練習內容，教師設計了難度不同的地圖。開始練習前，教師沒有刻意停頓給學生講練習方法，而是讓學生自己或小組思考后進行學練，在學練的過程中，教師及時觀察捕捉，對有問題的個人或小組給予及時的幫助和糾正，把更多的學練時間留給了學生，保證了運動密度和強度。

三、實踐反思促進提高，改進提升處

本課結合了耐久跑、折返跑、往返跑等多種跑的技術運用，但在課堂教學中師授技能環節略顯不足，在不同的學練情境中未針對性地運用不同跑的技術要求，建議可以采用不同形式的教學方法進行改進，如，在打卡后快速折返時可以稍微降低身體重心，進行高效制動緩沖轉身跑，可先讓學生在原地、慢跑與快跑中體驗學練折返跑技術的要領，在情境學練中不斷改進技能；提醒學生不同地形、方向奔跑時注意擺臂的幅度大小、方向變化、身體姿勢等，教師可示范或挑選優秀生進行展示，讓學生明確學練細節，提升技能。