學校體育高質量發展視域下領軍型體育教師的責任與擔當

潘紹偉

編者按：為貫徹落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，發揮體育名師對體育教師專業發展的引領作用，促進體育教師教育教學能力提升，建設高質量體育教師隊伍，助推江蘇教育高質量發展，江蘇省教育科學研究院于2023年5月25—27日舉辦以“高質量發展視域下江蘇體育名師責任與擔當專題研討活動”為主題的體育名師研討活動。本次活動聚焦體育名師的責任與擔當、體育名師的榜樣引領，采用專題報告與圓桌論壇、體育名師課例展等形式，呈現江蘇學校體育教育教學成果，探討體育名師如何發揮自身作用引領區域體育教師專業化發展。本期對本次活動的圓桌論壇主題討論、體育名師上課課例、名師課例點評、看課教師的觀摩反思等角度進行專題組稿，呈現本次活動的專家觀點、研討精華、優秀課例，展示江蘇省對發揮體育名師作用、教師隊伍建設、促進教師專業發展等方面的經驗成果，以期在建設高素質專業化教師隊伍、提升課堂教學質量等方面為廣大體育教師提供參考。

學校體育高質量發展視域下，體育名師應承擔其責任、完成其使命。筆者認為，體育名師用“領軍型體育教師”來表達更能體現名師對于體育教師和學校體育改革發展的責任與擔當。所謂領軍型體育教師就是在中小學體育領域有一定權威，享有較高社會聲譽和廣泛社會影響力的體育教師，如特級體育教師、教授級教師等都是領軍型體育教師的骨干力量。

有什么樣的體育教師就可能有什么樣的學校體育；有什么樣的領軍型體育教師就可能對體育教師形成什么樣的引領；對體育教師有什么樣的引領就可能有什么樣的體育教師發展；有什么樣的體育教師發展就可能有什么樣的學校體育發展；有什么樣的學校體育發展就可能有什么樣的學生體育成效。

研究領軍型體育教師責任與擔當的主題是創新和引領，創新即研究如何為學生創設平等參與、快樂參與、主動參與、有效參與的體育與健康課程教學活動與情境，努力培養學生的課程核心素養；引領即研究如何堅守以學生發展為本的學校體育發展方向，引領中小學體育教師素養的不斷提升，切實提高中小學?！耙泽w育人”成效。

一、學校體育高質量發展的含義

學校體育高質量發展主要體現在以下3個方面：一是，學校體育觀念現代化——有先進的學校體育觀念，即有正確的體育教育觀、全員體育觀、終身體育觀；二是，學校體育硬件與軟件高質量——有高質量的學校體育保障管理組織，即有適合和便于學生充分、合理、安全進行體育運動的體育場地與器材，有一支數量充足、質量優良、結構合理的體育師資隊伍，有一套較為完整、合理的評價與獎懲制度；三是，有高質量的學校體育活動，即有豐富多彩、充滿魅力、能充分激發學生主動積極參與的體育與健康課、課外體育活動、校內全員體育競賽，以及學校、社區與家庭有機融合的體育活動。

學校體育高質量發展的核心價值追求是達到促進學生身心健康、全面發展的目標。目前，我國體育與健康課程的教育核心是培養與提高學生的體育與健康課程核心素養，包括運動能力、健康行為、體育品德3個方面，使學生能夠掌握和形成體育與健康的關鍵能力、必備品格和正確價值觀。換言之，學生能夠在特定的情境下自覺運用所學的知識技能，解決實際問題。

二、學校體育高質量發展是時代的呼喚

1.社會對我國學校體育的刻板印象

上了十幾年體育課，部分學生一項運動技能都未掌握；學校安排那么多節體育課，規定那么多課外體育活動時間，學生的體質健康狀況卻未見好轉。

2.體育教師的工作成效不高

一些體育教師雖然認真努力工作，但收效不大，致使部分學生沒有真正會運動、懂運動、愛運動、用運動，少數學生反而離體育越來越遠。

3.新時代的呼喚

當前，我國進入全面建設社會主義現代化國家新發展階段，綜合國力不斷增強，人民的生活水平顯著提高。高速發展帶來各種便利和福利的同時，也產生了一定的問題。伴隨著機械化、自動化、信息化的社會生產生活方式，人們進入“體力缺乏時代”“腦體嚴重不均衡時代”，導致人類逐漸遠離自然、遠離運動、遠離生物的本性。世界衛生組織提出：缺乏身體活動是全球十大（早期）死亡風險因素之一，全世界超過80%的青少年人口“身體活動不足”（即每天中高強度體力活動不足60min），中國11～17歲青少年“身體活動不足流行率”的均值高達83.8%，且高低差異較大，最低為77.3%，最高則達到91.1%。從1995年到2014年我國兒童青少年肥胖率增長了4倍。換句話說，每5個兒童青少年中就有1個出現超重或肥胖的問題。2021年中國科學院心理研究所發布的《中國國民心理健康發展報告（2019—2020）》顯示：中國青少年抑郁檢出率為24.6%。各年齡段青少年在人際交往方面均存在不同程度的問題。

出現這些問題的原因主要有外部原因和內部原因兩方面，其中外部原因主要有社會文化原因、教育實施原因、家長原因；內部原因主要是學校體育本身未能創造人人參與的體育運動的良好氛圍，致使一些學生“望體生畏”。此外，未能讓學生真正認識與理解體育的意義與價值，未激發學生的內在動機，會使學生認為“體育除了達標和考試，真是沒有意思，也沒有用”。

解鈴還須系鈴人。缺少身體運動帶來的人類生存與社會發展問題，只能通過人類有意識地創造出具有時代特征的科學、合理、有效的身體運動，并激發和調動廣泛持久的參與才能解決。這對學校體育如何促使學生積極主動、科學有效地進行體育鍛煉提出了呼喚。

三、充分發揮領軍型體育教師的作用

要充分發揮領軍型體育教師在高質量發展中創新與引領的作用，首選必須對領軍型體育教師的特點有清醒的認知：領軍型體育教師是指不擔任行政職務或體育教研員角色，是在學校體育一線工作的特級教師、教授級教師。沒有人權、物權、財權、評審權、獎懲權、晉升權等社會賦予的外部權力，即領軍型體育教師的引領主要不是依靠行政力量、外在的權力權威實現的，而是主要依靠自身的人格感召力、專業影響力、實踐創造力、平臺輻射力來實現學校體育高質量發展的。領軍型體育教師不可能無所不能，但確實可以有所為！從教育的角度來看，這種影響力、感召力、吸引力等由內而外的人格特質對學校體育的影響更為深遠、更加深入。

1.學校體育高質量發展的引領者

所謂引領，并不是指具體教學方法、教學技巧的指導，而是指思想的引領、觀念的引導、價值觀的引領。領軍型體育教師應走在廣大體育教師前面，帶動體育教師沿著正確的方向發展，其第一責任便是引領廣大體育教師正確地做學校體育，做正確的學校體育，做有教育價值的學校體育。一是，引領學校體育的發展方向，與廣大體育教師形成對學校體育的共同價值追求，實現基于學生課程核心素養的各級各類學校體育目標；二是引領體育教師研學課程標準，細化校本化實施策略，制訂課程實施方案與教學計劃，推進課程實施與問題解決；三是引領體育教師致力于堅持清晰合理的最終結果，并以此來評價體育教師，促進體育教師的專業發展。

2.學校體育高質量發展的示范者

示范者是指領軍型體育教師以自身的明確教育價值追求為基礎做出的學校體育工作榜樣或典范。領軍型體育教師的第二個責任就是做、就是干。學校體育不是說出來的，而是做出來的，將對學校體育的認知、觀念、思考轉變為實實在在的行動，領軍型體育教師應成為高質量學校體育的實踐先行者、經驗創造者、行為示范者。

3.學校體育高質量發展文化的傳播者

領軍型體育教師的第三個責任是學校體育高質量發展文化的傳播者，是指在學校體育改革發展過程中，領軍型體育教師潛移默化地傳播浸潤在學校體育發展中對學校體育使命的認知、學校體育價值的自覺追求、學校體育目的與目標的認知、學校體育內容的認知、學校體育評價的認知等。文化是潛移默化的、無處不在的，其深刻影響著我們的認知和行為。領軍型體育教師在學校體育高質量發展中最重要的便是形成一種積極的、創造的、平等的、包容的、向上的、向善的、人本的文化。

四、領軍型體育教師需強化自身能力

1.堅定信仰，不斷追求自身發展

領軍型體育教師首先應真正建立學校對學生終身發展價值與意義的信心，堅守學校體育運動育人的底線，始終堅持做好學校體育工作，并以此不斷促進自身的發展。

2.堅持終身學習

領軍型體育教師要想真正擔負起創新與引領的責任，必須是一個終身學習者，向書本學習，向同行學習，向學生學習，向課堂學習，向運動場學習，在工作中學習、在學習中工作。

3.保持對體育的熱忱

人們常說：沒有激情，人生將一事無成。保持對學生的熱忱，保持對事業的熱忱，保持對生活的熱忱。江蘇省很多教師都是杰出的代表，如，“一個人，一面旗幟”的武云飛老師；始終對體育充滿熱情與負有擔當的王渺一老師；雖為一校之長，卻仍對體育有一腔熱血的蔣玉紅老師；一輩子就想當好小學體育教師的俞向陽老師等，應向這些標桿看齊。

4.勤于實踐

只有在實踐中才能產生切實的感受、體驗、感悟、反思，進而進一步得到提升。

新時代為我國學校體育發展創造了難得的機遇，也為學校體育帶來極大的挑戰。領軍型體育教師理應站在時代前列，引領江蘇省乃至全國中小學體育高質量發展的方向，實現學校體育高質量發展，培養與提高學生的核心素養，為培養德智體美勞全面發展的一代新人做出體育人應有的、獨特的貢獻！