“通信工程專業導論”課程思政建設與實踐

韓雁飛 吳仁彪 盧曉光

(中國民航大學 電子信息與自動化學院, 天津 300300)

“通信工程專業導論”是通信工程專業2020版培養方案新增加的面向大學新生開設的一門重要的專業基礎課,該課程于2021年列入本專業天津市級一流課程建設規劃清單,建設目標為課程思政類示范課。課程的指導思想是向學生介紹本專業的知識框架、應用方向、就業前景及學習方法等知識。對于大學一年級新生形成對本專業概貌性的認識,了解并引導其建立學習專業知識的濃厚興趣,有不可替代的作用。該課程來源于2013年開設的全校性選修課程“現代信號處理及其應用”,作為課程的主講教師,課程負責人積累了豐富的授課素材、教學經驗和課程感悟。牢記高校教師的職業使命,授課教師作為課程價值的思考者、學科專業的傳播者、學生發展的促進者,積極開展專業導論課的課程思政建設[1-2],落實立德樹人根本任務,對推進通信工程專業建設,全面提高學生綜合素養和能力方面具有重要意義。

近年來,黨和國家高度重視高校思想政治教育工作,2016年12月7日,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中強調:“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人”[3]。2020年6月,教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》[4],為深入地貫徹和落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神,全面推進高等學校課程思政建設指明了新的發展方向。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題[5],全面推進課程思政建設,踐行價值塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”的教育理念,將對學生的價值觀引導融入知識傳授和能力培養的過程中,幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀,這是高校人才培養的應有之義。

通信工程專業設置于建校之初,是國家級一流本科專業建設點、工程教育認證通過專業、教育部專業綜合改革試點專業、首批天津市品牌專業、天津市“十三五”專業綜投優勢特色專業。在近幾年全國500所同類專業的高校中綜合排名前10%以內,在天津市排名第二。在2019中國大學通信工程專業排名中位列全國第45位,被冠以“中國知名、區域一流專業”稱號。

工程教育專業認證是促進高校工程教育改革和質量保證體系建設的重要環節,是大力推進“新工科”建設的重要抓手,也是中國一流大學人才培養與國際接軌的重要體現。通信工程專業于2018年10月提交工程教育專業認證申請,通過認證申請、受理、自評報告評審、專家入校現場考查等環節,成功通過了2020年度的工程教育專業認證,有效期為6年。通過工程教育專業認證,標志著通信工程專業的人才培養質量實現了國際實質等效,得到國際認可,成功進入了全球工程教育的“第一方陣”。

如何結合通信工程歷史積淀和專業特色,在工程教育專業認證背景下,以學生為中心,將課程教學作為學生創新能力培養和“三觀”價值引領的切入點和關鍵環節,在課程教學中有意識地開展課程思政建設,探索學生易于接受的教育教學方式,以幫助學生達到預期學習成果為目標,引導學生學習,達到知識,能力和素質的綜合培養,都是導論類課程進行課程思政建設所要解決的重要問題。

1 挖掘教學內容與思政教育的結合點

“通信工程專業導論”的課程內容覆蓋通信工程專業領域的基本知識,通過課程學習使學生全面了解通信技術與通信工程的發展歷史、現狀與應用[6],了解本學科專業的學科體系、知識結構與就業前景,了解通信工程專業的課程設置與學習方法,了解民航文化、民航精神和信號處理與通信技術在民航通信導航監視領域的應用,同時培養學生的工程意識、創新創業精神,職業道德與規范和可持續發展觀念等,并能對自身的發展進行初步規劃。

課程在執行過程中,積極開展在工程教育專業認證背景下通信工程專業導論課程思政教育研究。通信工程專業以工程教育專業認證標準為指導開展專業建設,本課程作為“量大面廣”的專業導論類課程,以學生為中心,以幫助學生達到預期學習成果為目標,引導學生學習,達到知識、能力和素質的全面培養[7-8]。課程負責人一直從事信號處理相關領域的教學和研究工作,對該專業導論課有著深刻的認識和獨特的體會。在完成課程教學目標的同時,深入挖掘課程內涵與思政教育的結合點,并結合專業內容融入思政元素,升華教學內容。同時,結合行業特點將民航元素融入課程思政的教學過程中,宣傳民航文化、民航精神,將“全課育人”的思政教育理念貫穿于課程講授的每一個細節中。如如表1-表3所示,以工程教育專業認證為背景落實課程教學目標對畢業要求的支撐關系,從學生學習成果的知識、能力、素質等方面梳理教學內容,挖掘教學內容與思政教育的結合點。

表2 課程支撐的能力結構要求及思政元素結合點

表3 課程支撐的素質結構要求及思政元素結合點

由表1-表3可見,課程思政元素的挖掘,既要遵循本專業課程建設的特點、規律和邏輯,又要遵循大學生群體的思想觀念變化規律和認知規律,以保障學生在知識,能力,素質等方面達到預期學習成果。課程思政建設應結合課程專業性[9-10],即思政元素的融入應該結合專業課程的教學內容,對學生進行合理的引導,做到課程設置顯性化、思想政治教育隱性化,將德育沁潤在課程知識的載體中。

2 探尋思政元素與教學手段的融合點

“工欲善其事必先利其器”,為了能開展好教學工作,必須要先磨煉好自己的教學工具。教學資源就可以理解為開展教學工作的工具,教學內容的輸出窗口。以學生學習成果為導向,在注重教學內容的同時,按照教學內容與課程思政元素的結合點,不斷豐富和充實本課程的教學資源,建立了立體化的教學資源庫,包括:圖片資源庫、視頻資源庫、典型案例庫、第四課堂線上網絡教學資源庫。

在教學過程中,綜合運用案例教學、項目教學、對比教學、線上線下混合式教學等多種教學方法,引入線上優勢的教學資源作為第四課堂,引導學生在學習過程中注重從工程實踐及學術前沿中提煉問題,提高識別問題、分析問題和解決問題的能力,達到專業知識和技術方法的融合,引導學生進行科學思維,培養學生科學精神與工匠精神。圖1為2020年課程思政實施方法的學生認可度分析結果。

圖1 2020年課程思政實施方法的學生認可度分析結果

如圖1所示,90.05%的學生認為最有效的課程思政實施方法是講述典型的思政案例故事,他們對課程思政課上交流活動、思政理論知識及教師時事點評等方式也較為認可。通過調研分析,“通信工程專業導論”課程在豐富教學資源的同時,將思政元素與教學手段進行有效融合,以學生最認可的方式開展課程思政建設。

3 找準多元化教學評價的發力點

與很多課程采用“一考定終身”的方式不同,“通信工程專業導論”課程更注重學生過程的學習與考核,建立了多元化的教學評價與學習成果考核方法。課程考核采取期末大作業考查與平時考核按照一定比例組合的形式開展。平時考核包括課堂表現情況、第四課堂的學習情況、學習心得體會、平時作業和輔助圖書與文獻材料學習情況等。期末考查要求學生完成包括綜合分析題與自由選題論述結合的開放式課程設計報告,考查學生對通信工程專業知識體系的理解、掌握程度,考查學生對文獻查詢整理與專業技術發展跟蹤的掌握程度,培養學生探索式學習以及對所學知識的綜合分析與運用能力。

課程采用開放式的選題考核方式,落實課程的考查內容。學生可以借助圖書館藏資源,文獻數據庫資源等,檢索圖書和論文資料,熟悉文獻查詢整理與專業技術發展的跟蹤方法。培養學生探索式學習方法,引導學生了解大學階段的學習特點和學習方法,具備自主學習和終身學習的意識和身心素質,掌握當代大學生拓展知識和能力的途徑。

針對教學效果評價較單一,反饋機制有待完善的問題,采用問卷調查分析、評分表分析、課程互動反饋、平時考查記錄等方式來進行教學效果的分析。在問卷調查方面,課程持續開展了多種形式的問卷,包括傳統的紙質版問卷到信息化技術手段支撐的網絡問卷。

為了更系統地分析該課程進行課程思政建設的執行效果,課程組成員對2020級通信工程專業的學生進行了問卷調查。調查問卷共收到有效問卷191份,占全部選課人數的99%。此次調查的目的在于了解學生對課程建設的教學建議和學習需求,從而為進一步分析課程思政的效果及問題提供依據,在充分考慮課程評價結果以及企業及行業專家、用人單位、畢業生、在校本科生對課程設置的意見和建議的基礎上,持續改進課程建設。

從調查結果可以看出,約90.05%的學生認為在專業導論課程中引入課程思政,對學生的核心素養和綜合能力的提升程度較大,并有89.01%的學生希望以后繼續在課堂教學中引入課程思政,即學生對該課程實施的課程思政建設是較為認可的。如圖2所示為學生在課堂上接收到的課程思政元素統計結果。

圖2 學生在課堂上接收到的課程思政元素統計結果

由圖2可見,半數以上的學生認可在課堂上接收到的課程思政元素,其中,對熱愛祖國與“四個自信”、科學家故事、創新與奮斗精神和科技報國與使命擔當等思政元素的認可度較大,受益程度較大。

以工程教育專業認證為背景落實課程教學目標對畢業要求的支撐關系,從學生學習成果的知識、能力、素質等方面梳理教學內容,學生對畢業要求達成的認可度統計結果,如圖3所示。

圖3 學生對畢業要求達成的認可度統計結果

由圖3可見,94.74%以上的學生認可課程的學習成果,認為通過本課程的學習,更有助于學生分析本專業領域工程實踐對社會、健康、安全、法律以及文化的潛在影響;更有助于學生了解民航通信導航監視領域工程實踐對環境,社會的可持續發展造成的影響;更有助于學生理解并遵守法律規章,職業道德和規范,履行責任;更有助于學生提高自主學習和終身學習的意識和身心素質。

4 結語

“通信工程專業導論”課程作為面向通信工程專業大學一年級新生開設的一門重要的專業基礎課,在工程教育專業認證背景下,以學生為中心,將課程教學環節作為培養學生創新能力和引領學生“三觀”價值塑造的切入點和關鍵環節,在課程教學中有意識地開展課程思政建設,深入挖掘各類課程思政元素并融入教育教學全過程,升華教學內容。同時,探索學生易于接受的教育教學方式,以幫助學生達到預期學習成果為目標,引導學生學習,達到知識、能力和素質的綜合培養。最終,利用多元化的教學評價方法將“全課育人”的思政教育理念貫穿于課程講授的每一個細節中。