“減負增效”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究

林秀玉 (福建省平潭縣城關(guān)中學(xué)強興校區(qū) 350400)

怎樣提高作業(yè)布置的“有效性”,促使學(xué)生在有限的課后時間內(nèi)達成知識鞏固、拓展提升的目標,實現(xiàn)任務(wù)和負擔之間的“平衡”,就成為一個非常現(xiàn)實的話題。

一、“減負增效”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要求

1.鞏固提升,以完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有力補充,需要以鞏固基礎(chǔ)知識、整合知識網(wǎng)絡(luò)為根本目標,可以被細化為學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移三個階段。“減負增效”的提出,意味著對“作業(yè)量”直接打了“折扣”,初中數(shù)學(xué)教師仍需要將作業(yè)布置的基點置于鞏固層面,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)總結(jié)、應(yīng)用鍛煉中,間接達到提升知識應(yīng)用效率和熟練度的目的。

2.拓展豐富,以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標

事實證明,要想提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力,不斷發(fā)展核心素養(yǎng),就需要基于一定的展示平臺、數(shù)學(xué)情境.數(shù)學(xué)作業(yè)剛好就是這樣的“舞臺”,教師可以在作業(yè)設(shè)置時,利用具有一定的開放性、拓展性以及探究性的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、整合知識點,提高理論聯(lián)系實際能力。

3.分層試練,以實現(xiàn)個性成長為原則

作業(yè)布置的四大關(guān)鍵點在于規(guī)范、數(shù)量、質(zhì)量以及形式,任何時期、任何政策之下,學(xué)生個體發(fā)展都必然存在著差異性。堅持因材施教、個性發(fā)展,是“雙減”背景下實施“減負增效”所繞不開的一個話題。根據(jù)新課程標準要求,初中數(shù)學(xué)教師在課后布置數(shù)學(xué)作業(yè),強調(diào)分層試練,本身就是尊重學(xué)生個性所做出的選擇。

二、“減負增效”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐

1.鞏固性作業(yè)

“雙減”政策明確指出,要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能”,所以鞏固性作業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵在于生成高質(zhì)量的、基礎(chǔ)性作業(yè)類型且輻射全班不同層次學(xué)生。鞏固性作業(yè)要求教師基于新課程標準,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點,堅持多個作業(yè)類型(基礎(chǔ)的背誦和習(xí)題練習(xí)、跨學(xué)科作業(yè)、綜合實踐性作業(yè)等)的“整合”。

舉例來說,初中一年級利用一元一次方程解決實際問題這部分內(nèi)容,對于很多學(xué)生而言,難點在于如何尋找題目當中潛在的等量關(guān)系。因此,在課后進行作業(yè)設(shè)置,筆者設(shè)置了若干個可以通過一元一次方程解決問題的場景,讓學(xué)生尋找其中潛在的等量關(guān)系,不以解題或者列出方程式為作業(yè)要求。如例題:

已知某企業(yè)為嚴重缺水的甲、乙兩所學(xué)校捐贈礦泉水共計2000件,其中捐贈給甲學(xué)校的礦泉水數(shù)量是乙礦泉水數(shù)量的2倍少400件,分別求該企業(yè)為兩所學(xué)校各自捐贈了多少件礦泉水。

可以發(fā)現(xiàn),題目當中包含著兩種等量關(guān)系,一是兩個學(xué)校共同捐贈的礦泉水數(shù)量之和“等于”2000,二是捐贈給甲學(xué)校的礦泉水數(shù)量“等于”乙礦泉水數(shù)量的2倍少400件。這意味著后期在使用方程求解過程中,列出方程式的方式至少有兩種。

學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn),等量關(guān)系的尋找往往在題目當中有著較為清晰的隱藏字樣,如“……等于……”“……是……的”“由……組成”“包括……”等。當學(xué)生接觸到一定量的題目后,可以對其進行內(nèi)容要素的類型分解,進而把握“一元一次方程解決實際問題”的潛在性規(guī)律。

2.拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè),需要教師向?qū)W生布置具有開放性的作業(yè),讓學(xué)生展開想象、發(fā)散思維,完成作業(yè)。以這樣一道平行四邊形題目為例:

?ABCD的對角線AC,BD相交于點O(如圖1所示),EF過點O且與AD,BC分別相交于點E,F,則OE=OF。若將EF向兩方延長與平行四邊形的兩對邊的延長線分別相交(圖2和圖3),OE與OF還相等嗎? 若相等,請說明你的理由。

圖1

圖2

圖3

要想證明OE與OF相等,可以通過創(chuàng)造全等三角形的方式進行求解。解題過程,是對學(xué)生課堂所學(xué)基礎(chǔ)性知識(包括平行四邊形的性質(zhì)、全等三角形的判定方法)的鞏固。以此為基礎(chǔ),對這道題進行變式,可以得到這樣一道題目:

如圖,在四邊形ABCD中,AB//CD,對角線AC,BD相交于點O,EF過點O交AB于點E,交CD于點F,且OE=OF。

(1)求證:四邊形ABCD是平行四邊形;

(2)若S四邊形AEFD=5,則S四邊形ABCD=________。

不難發(fā)現(xiàn)這道題目是對前一題目的變式和升級,考驗的是學(xué)生逆向思維能力,應(yīng)用到平行四邊形的判定方法。在考查基礎(chǔ)知識的前提下,題目對四邊形面積的計算考驗的是學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力。此時,如果學(xué)生單純?nèi)タ紤]套用平行四邊形的面積公式進行計算,很有可能陷入“僵局”。此題的關(guān)鍵就在于從單純的求解圖形的面積轉(zhuǎn)變?yōu)榕袛嗥渑c已知圖形之間的關(guān)系,進而得出相應(yīng)答案。

而綜合前兩道題的命題思路和考查要點,可以通過對題目已知條件和位置條件進行適度調(diào)整和改變,讓題目本身具有開放性,并且起到啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)其探究意識的效果。

如圖4,平行四邊形ABCD的對角線AC、BD相交于點O,EF過點O與AB,CD分別相交于點E,F,(1)求證:OE=OF;

圖4

(2)若上圖中的條件都不變,將EF轉(zhuǎn)動到圖5的位置,那么上述結(jié)論是否成立?

圖5

(3)若將EF向兩方延長與平行四邊形的兩對邊的延長線分別相交(圖6 和圖7),結(jié)論是否成立,說明你的理由。

圖6

圖7

相對于上兩種提出明確問題的試題,最新一道題目的特點在于其問題指向的不明確性,即帶有開放性特征,需要學(xué)生自行進行猜測、自行進行求解和證明。如果同時將這三道題布置給學(xué)生,感受學(xué)生思維從按部就班到逐漸開放的過程,學(xué)生探究能力會得到顯著提升。

3.分層式作業(yè)

分層作業(yè)的實施目標在于,將全班同學(xué)劃分為學(xué)困、中檔以及良好三個類別,針對性設(shè)置作業(yè),確保所有學(xué)生都有所得。

以九年級下冊學(xué)習(xí)到的銳角三角函數(shù)為例,因為Rt三角形當中,銳角的三角函數(shù)計算有著清晰的公式,根據(jù)角的邊長、度數(shù)等信息已知程度的不同,直接將問題難度劃分為不同層次,正好可以輻射初中數(shù)學(xué)三種不同學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生。

首先,對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,可以進行基礎(chǔ)銳角三角函數(shù)知識的鞏固和簡單計算。比如,已知在Rt△ABC當中,∠C=90°,BC=4、AB=5,求cosB的值。根據(jù)銳角三角形的三角函數(shù)計算公式可知,直角三角形中,某銳角的余弦函數(shù)等于鄰邊與對邊的比值,此時根據(jù)題目已知條件,就可以達到輕松求解的目的;同理,教師可以根據(jù)這種題目類型衍生出很多變式,保證本身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到壓力的學(xué)生,能夠基于已有條件,鞏固概念和知識,并完成基本求解。

其次,對于中檔的學(xué)生,教師需要為學(xué)生設(shè)置障礙,讓學(xué)生通過更多步驟靈活調(diào)度自己學(xué)習(xí)過的知識,進而達到解決問題的目的。比如,已知在Rt△ABC當中,∠C=90°,,則cosB的值為_________。相對于之前的提問,這一類型題目的特點在于沒有將能夠直接用來求解的條件擺放在學(xué)生面前(簡單套公式就可以求解),而是讓學(xué)生進行二次計算,根據(jù)求解判斷所需要的已知。

最后,對于良好的學(xué)生,作業(yè)設(shè)置要盡可能激發(fā)其數(shù)學(xué)思維,鞏固和不斷提升其數(shù)學(xué)思想,確保其能夠在既定內(nèi)容中挖掘潛在信息,甚至判斷出命題意向、動機。比如,已知在Rt△ABC當中,∠C=90°,CD是高,在AC=4、AD=3的情況下,求解cosB。很明顯,這道題融入了三角函數(shù)和勾股定理知識,需要學(xué)生對過往學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識進行系統(tǒng)性整合以及應(yīng)用。后期隨著學(xué)生所學(xué)知識不斷豐富,這道題目還可以融入包括相似三角形、轉(zhuǎn)化法等多種角度進行求解,對學(xué)生思維能力拓展是不小考驗。

三、“減負增效”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)評價與反饋

1.通過作業(yè)評價與反饋,實現(xiàn)為學(xué)生“減負”的目的

針對學(xué)生上交的,最終以書寫形式呈現(xiàn)的作業(yè),需要教師做到及時批改以及精細化批改。前者的目的是為了及時糾正學(xué)生通過作業(yè)表現(xiàn)出的問題、錯誤,防止不正確的觀念被進一步帶到下一階段學(xué)習(xí)中;后者則需要教師針對學(xué)生作業(yè)思路、書寫規(guī)范等連帶性的內(nèi)容進行批改,讓學(xué)生快速從教師批改的印記中了解思路錯誤的原因,既懂得如何去思考,也懂得如何規(guī)范解題。

2.“雙主體”的作業(yè)評價與反饋

“雙主體”的作業(yè)評價與反饋意味著改變過往單純由教師主導(dǎo)的作業(yè)評價和批改方式,強調(diào)學(xué)生也可以進行批改,成為評價與反饋工作的主體。教師和學(xué)生具體的評價重點必然有所不同,學(xué)生需要結(jié)合教師所制定的評價標準(如結(jié)果的正確與否、書寫是否規(guī)范、步驟是否正確和清晰)進行對標評價;教師針對學(xué)生作業(yè)進行的評價屬于過程性、原因性評價,需要對問題產(chǎn)生原因進行剖析,需要對學(xué)生解決問題的思路進行研究,同時做好問題整改及優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法的推介和分享。如此,學(xué)生主體地位得到進一步提升,對提高其學(xué)習(xí)積極性會產(chǎn)生良好促進作用。