工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)
——以面向高血糖人群的智能餐墊設(shè)計(jì)為例

文／沈 瓊，張兆鈴，張睿敏，張彥芳（.東華大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院；.日本九州大學(xué) 藝術(shù)工學(xué)研究院）

21世紀(jì)是展望未來和反思過去的新紀(jì)元，通過工業(yè)設(shè)計(jì)滿足人們生活需求、解決社會問題的創(chuàng)新浪潮滾滾而來，更多具有獨(dú)創(chuàng)性的產(chǎn)品與服務(wù)系統(tǒng)將孕育而生，這個時代在匯集過去100年中重大的工程成就之后，開啟了人們對自我、對社會的反思，并對工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新價值有了更深入的認(rèn)知。

2010年6月我國教育部貫徹實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，為工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向起到引領(lǐng)作用，主要提出了工程類教育的國家發(fā)展戰(zhàn)略、更為關(guān)注工業(yè)界的緊密合作、工程類人才綜合素質(zhì)及社會責(zé)任觀的培養(yǎng)以及工程類人才的國際聯(lián)合培養(yǎng)。2017年，教育部召開了新工科研究與實(shí)踐第一次工作會議，新工科建設(shè)全面啟動，進(jìn)一步深化和實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（2.0版），全國各地相繼增設(shè)“新工科”專業(yè)點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)研相互滲透，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時期，教育部、財(cái)政部和國家發(fā)展與改革委員會聯(lián)合發(fā)布了“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法”，社會資源與高校平臺逐漸融合，形成多元支持、協(xié)同培育創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的潮流。

一、研究背景

2018年8月，三部委聯(lián)合發(fā)布了加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見，進(jìn)一步要求促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為高校創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。高校創(chuàng)新教育質(zhì)量發(fā)展并非只是為了建成高等教育強(qiáng)國，更重要的還是“成人”,即通過高校培育模式來給與受教者自由成長的空間，使其具備“可行能力”[1]。有專家提出學(xué)科交叉融合，能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握生產(chǎn)與應(yīng)用知識的能力,在實(shí)踐過程中發(fā)揮其理智自由和行動自由。并建議有關(guān)政府部門進(jìn)一步確定交叉學(xué)科的評價準(zhǔn)則,參考國際交叉融合的教育與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),完善適合我國國情的交叉學(xué)科質(zhì)量評估的模式[2]。為了使創(chuàng)新人才將理論知識學(xué)以致用，與實(shí)踐相結(jié)合解決設(shè)計(jì)問題的同時發(fā)揮和完善自己的能力，各類高校展開了協(xié)同培養(yǎng)模式探索。例如與政府、企業(yè)、組織建立協(xié)同創(chuàng)新中心為核心的聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才機(jī)制、校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度、實(shí)踐及科研項(xiàng)目的線上管理平臺、線下會晤討論等多模塊的協(xié)同培育模式，全方位提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)品質(zhì)。

2009年，美國杜克大學(xué)、歐林工學(xué)院等提出了 “重大挑戰(zhàn)學(xué)者計(jì)劃”（GCSP，the Grand Challenges Scholars Program），為培育具有創(chuàng)新性的工程師、設(shè)計(jì)師等人才而準(zhǔn)備。課題以實(shí)踐為主，除了技能和能力外，還強(qiáng)調(diào)思維模式的發(fā)展，包括研究和項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化理解、社會意識5個方面。該培養(yǎng)計(jì)劃鼓勵創(chuàng)新人才參與重大挑戰(zhàn)項(xiàng)目或獨(dú)立完成某項(xiàng)研究；實(shí)行“工程+”的理念，將公共政策、商業(yè)、法律、倫理、人類行為、風(fēng)險、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)相結(jié)合的工作模式；培養(yǎng)創(chuàng)新人才將發(fā)明轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新，改善市場風(fēng)險，為公眾利益提供全球解決方案；培養(yǎng)創(chuàng)新人才文化認(rèn)同意識，并在全球經(jīng)濟(jì)中引領(lǐng)創(chuàng)新；培養(yǎng)創(chuàng)新人才社會服務(wù)意識，運(yùn)用技術(shù)特長來解決社會問題[3]。

日本九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)院以 “藝術(shù)工學(xué)”為根本，一方面滿足社會對創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的需求，另一方面為學(xué)生考入研究生院提供更多的可能性，之后為了強(qiáng)化日本社會國際競爭力的基礎(chǔ)，使日本經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，在森田教授的指導(dǎo)下成立設(shè)計(jì)戰(zhàn)略方向。設(shè)計(jì)戰(zhàn)略方向主張將學(xué)院的文理學(xué)科交叉、各系打通，根據(jù)課程及實(shí)踐的需求可靈活組隊(duì)，并聘請了日本設(shè)計(jì)界名流擔(dān)當(dāng)課程及項(xiàng)目導(dǎo)師，同時積極展開國際項(xiàng)目合作及創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

隨著科學(xué)技術(shù)指數(shù)級的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)精細(xì)化的發(fā)展，全球工程背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，愈來愈認(rèn)識到創(chuàng)新人才協(xié)同培育不僅僅是口號，這條路徑何去何從，需要不斷地探索和深耕，國際上相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)及培養(yǎng)思路為本研究提供了一定的參考價值和借鑒意義。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才協(xié)同培育

2.1 工業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的關(guān)系

工程背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)是通過觀察和發(fā)現(xiàn)人們在日常生活中所遇到的問題和需求，進(jìn)行思考和提煉，并基于設(shè)計(jì)理念提出解決方案，根據(jù)工程的設(shè)計(jì)原則和技術(shù)方法推導(dǎo)出工程原型。然后將該原型細(xì)化，通過合理的加工工藝開發(fā)出產(chǎn)品，投入市場后的產(chǎn)品分別為企業(yè)和用戶帶來經(jīng)濟(jì)效益和使用價值，同時帶動相關(guān)產(chǎn)品領(lǐng)域的工業(yè)設(shè)計(jì)良性循環(huán)，得到可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新往往聚焦于產(chǎn)品和服務(wù)系統(tǒng)上的原創(chuàng)性設(shè)計(jì)，更注重用戶體驗(yàn)的微觀視角，Verganti（2008）基于此反思了工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的本質(zhì)，指出工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新不僅僅是產(chǎn)品和服務(wù)在技術(shù)層面上的創(chuàng)造，還包括用戶感受層面上的獲得感[4]，這種質(zhì)的提升才是創(chuàng)新的本質(zhì)，這與歐林工學(xué)院對于創(chuàng)新的定義有著異曲同工之處。

歐林工學(xué)院曾指出，狹義的設(shè)計(jì)活動只是對抽象設(shè)計(jì)概念的具體化行為，而廣義的工業(yè)設(shè)計(jì)活動不僅包括機(jī)械、裝備、過程和系統(tǒng)等要素，還包含對社會背景和用戶需求的洞察、認(rèn)識和實(shí)踐、從用戶需求到市場產(chǎn)品開發(fā)落地的全過程、產(chǎn)品及其服務(wù)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益等的商業(yè)背景認(rèn)知和實(shí)踐[5]。廣義的工業(yè)設(shè)計(jì)活動是一個系統(tǒng)化的創(chuàng)新活動，不僅包括原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)思維和原創(chuàng)性的洞察，還將產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)效益可行性和社會吸引力價值等相互融合，同時也將設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)業(yè)融為一體[6，7]。

2.2 創(chuàng)新人才協(xié)同培育目標(biāo)

歐林工學(xué)院主張?jiān)趯拸V的社會環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，其創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要特色是融合工程教育與創(chuàng)業(yè)教育，并以自由藝術(shù)教育（通識教育）、工程教育（自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ)知識）和創(chuàng)業(yè)教育（商業(yè)知識）3個部分為核心模塊，其創(chuàng)新人才協(xié)同培育目標(biāo)包括：（1）定性分析能力，能運(yùn)用文理學(xué)科知識進(jìn)行定性分析、估算、定性預(yù)測等；（2）定量分析能力，能應(yīng)用文理學(xué)科知識進(jìn)行定量分析，建立定量模型、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等；（3）團(tuán)隊(duì)工作能力，能在合作團(tuán)隊(duì)中推動項(xiàng)目順利展開，貢獻(xiàn)力量；（4）交流溝通能力，能使用多種交流方式進(jìn)行信息與思想的有效溝通；（5）終身學(xué)習(xí)能力，能準(zhǔn)確定位自身的教育需求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃等；（6）理解環(huán)境能力，能從各角度理解工程的背景，清楚自身的職業(yè)規(guī)范和社會責(zé)任；（7）設(shè)計(jì)能力，能展現(xiàn)合理的、有創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)方案并解決實(shí)際問題；（8）判斷力，能辨識并判斷問題、確立假設(shè)、提出解決問題的方案；（9）機(jī)會評估及發(fā)展，能夠確認(rèn)機(jī)會、預(yù)測風(fēng)險和成本，能夠有效地集聚把握機(jī)會所需要的資源。

我國工程背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為數(shù)不多，東華大學(xué)是其中之一，機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)面向近年來國家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長遠(yuǎn)需要，以國家對高層次創(chuàng)新人才的需求為導(dǎo)向，依托學(xué)校的綜合實(shí)力和學(xué)科優(yōu)勢，以機(jī)械工程等工程學(xué)科為基礎(chǔ)，通過與人文、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科的交叉整合，培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、開闊的專業(yè)視野及兼?zhèn)溆掠陂_拓創(chuàng)新精神的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才。該專業(yè)加入新工科建設(shè)隊(duì)伍之后，對工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新要求，具體包括：（1）知識應(yīng)用能力，能將數(shù)學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)知識及人文、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等知識用于解決工業(yè)設(shè)計(jì)問題；（2）復(fù)雜問題分析能力，能應(yīng)用文理交叉學(xué)科的知識，進(jìn)行識別和表達(dá)，并通過文獻(xiàn)研究或案例分析剖析設(shè)計(jì)問題；（3）設(shè)計(jì)開發(fā)能力，能借助設(shè)計(jì)工具、方法及手段提出針對問題的解決方案；（4）設(shè)計(jì)研究能力，能運(yùn)用科學(xué)原理、方法進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論；（5）現(xiàn)代工具運(yùn)用能力，能運(yùn)用技術(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對工程問題的預(yù)測與模擬；（6）綜合規(guī)劃能力，能預(yù)判解決方案對健康、安全、文化等的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；（7）可持續(xù)發(fā)展意識，能評估設(shè)計(jì)實(shí)踐及解決方案對生態(tài)環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)影響；（8）職業(yè)道德規(guī)范，具有科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，遵守設(shè)計(jì)師的職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任；（9）團(tuán)隊(duì)組織能力，能承擔(dān)個體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色；（10）溝通表達(dá)能力，能與業(yè)界同行、社會公眾進(jìn)行有效溝通，包括撰寫報告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備國際視野，能在跨文化背景下進(jìn)行交流；（11）項(xiàng)目管理與決策，理解并掌握項(xiàng)目開發(fā)原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用；（12）終身意識與發(fā)展適應(yīng)能力，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識、及適應(yīng)發(fā)展的能力。

東華大學(xué)與歐林工學(xué)院在創(chuàng)新人才協(xié)同培育目標(biāo)中存在多個共性，例如文理學(xué)科知識的綜合運(yùn)用、設(shè)計(jì)能力的合理運(yùn)用、分析復(fù)雜問題的判斷力、團(tuán)隊(duì)組織能力、交流和溝通能力、職業(yè)道德和社會責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)能力。東華大學(xué)從宏觀的視角提出工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并具有前瞻性地提出了可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)要求。相對而言，歐林工學(xué)院從微觀的視角提出創(chuàng)新人才的培育目標(biāo)，例如運(yùn)用文理學(xué)科知識進(jìn)行定性定量分析，并且提出了機(jī)會評估及發(fā)展能力，要求創(chuàng)新人才能夠識別和抓住機(jī)會、預(yù)測項(xiàng)目風(fēng)險和成本、有效地集聚把握機(jī)會所需要的資源，這個培養(yǎng)目標(biāo)有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做好鋪墊和橋梁作用。

2.3 創(chuàng)新人才協(xié)同培育路徑

在前期研究中[8]，根據(jù)多年來的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐項(xiàng)目、國內(nèi)外高校協(xié)同培育經(jīng)驗(yàn)，本團(tuán)隊(duì)初探了創(chuàng)新人，才協(xié)同培育路徑，并圍繞協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的共同思考、寫作設(shè)計(jì)、同步制作、協(xié)調(diào)迭代、和諧管理5個步驟，分別提出了創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的能力。創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程主要分為以下階段：（1）項(xiàng)目規(guī)劃；（2）調(diào)研分析；（3）問題分析；（4）需求確定；（5）構(gòu)思產(chǎn)生；（6）設(shè)計(jì)研發(fā)；（7）原型設(shè)計(jì)；（8）驗(yàn)證評估；（9）原型制作；（10）綜合評估。為了順利推進(jìn)這些過程，需要創(chuàng)新人才各種類型能力的嵌入，例如在項(xiàng)目規(guī)劃及運(yùn)營階段中，需要創(chuàng)新人才將文理學(xué)科知識與項(xiàng)目要求相結(jié)合，做出合理的研究計(jì)劃；也需要有主觀能動性去深入調(diào)研、繼續(xù)學(xué)習(xí)完善研究計(jì)劃，在團(tuán)隊(duì)中積極交流和溝通，能將自己的觀點(diǎn)和愿景表達(dá)出來并取得隊(duì)員們的認(rèn)可等。但在前期研究中關(guān)于創(chuàng)新人才所需培養(yǎng)的能力的表述過于寬泛而不明確，缺乏精確的總結(jié)，故本研究在不斷積累的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過團(tuán)隊(duì)教師、國內(nèi)外校外導(dǎo)師、合作企業(yè)等的經(jīng)驗(yàn)討論和總結(jié)后，提出工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才協(xié)同培育路徑如表1所示。

表1 工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)

在多年來的實(shí)踐課程及產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目中，創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才在實(shí)現(xiàn)自我愿景的工作中，持續(xù)性較弱，有些學(xué)生認(rèn)為自己不是項(xiàng)目主持者而能動性較差，直接影響到項(xiàng)目推進(jìn)效果及合作氛圍；其次，創(chuàng)新人才的談判和妥協(xié)、交流和溝通能力也是未來工作需要具備的核心能力，在高校階段就應(yīng)該重視培養(yǎng)。表1的創(chuàng)新人才協(xié)同培育路徑都指向工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的培養(yǎng)愿景，創(chuàng)新人才應(yīng)具備預(yù)測、創(chuàng)造和管理未來的專業(yè)技術(shù)，而不是簡單地響應(yīng)今天的技術(shù)，這要求創(chuàng)新人才不僅具有文理學(xué)科知識基礎(chǔ)，而且要具備更寬闊的社會視角，善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會并運(yùn)用機(jī)會，準(zhǔn)確預(yù)測項(xiàng)目風(fēng)險和成本，有效地整合資源。

三、基于勸導(dǎo)式服務(wù)理論的智能餐墊設(shè)計(jì)實(shí)踐

隨著人們生活和工作節(jié)奏的加快，日常的飲食起居也出現(xiàn)了各種變化，導(dǎo)致近70%的人進(jìn)入到亞健康人群的隊(duì)伍之中，尤其以高血糖患者、糖尿病患者越來越常見。因此，我國社區(qū)居民的亞健康狀況急需改正，其保健意識、保健行為有待加強(qiáng)，需要進(jìn)一步宣傳科學(xué)的養(yǎng)身健身知識，社區(qū)及家庭范圍內(nèi)的健康飲食也需要進(jìn)一步規(guī)范。

3.1 項(xiàng)目背景及組織方式

2022年上海長寧區(qū)新涇鎮(zhèn)針對社區(qū)居民的健康問題，意識到建構(gòu)社區(qū)“大健康工程”迫在眉睫，本團(tuán)隊(duì)提出了在新涇鎮(zhèn)同XIN會客廳踐行“大健康背景下的社區(qū)健康管理服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，旨在實(shí)現(xiàn)“未病先治，預(yù)防為主”。其中，“健康餐盤” 設(shè)計(jì)實(shí)踐是社區(qū)健康管理服務(wù)系統(tǒng)的研究內(nèi)容之一，其目的在于為高血糖患者提供勸導(dǎo)式健康餐飲管理方法和習(xí)慣。

“大魚營造”為該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，并組織了東華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系、北京服裝學(xué)院、自由策劃者、研究者為主的聯(lián)合行動團(tuán)隊(duì)來推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)展，同時使工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的知識應(yīng)用能力、復(fù)雜問題分析能力、設(shè)計(jì)開發(fā)能力、設(shè)計(jì)研究能力、溝通與表達(dá)能力、決策能力等得到了全面的鍛煉。

3.2 智能餐墊的設(shè)計(jì)實(shí)踐

2022年10月，創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才在新涇鎮(zhèn)組織了“健康餐盤”工作坊，旨在通過餐盤記錄和評分的互動方式（見圖1），了解居民的餐飲習(xí)慣和健康程度，并宣傳健康的餐飲方式和知識等，并得到周邊居民的積極互動和意見反饋。同時也探索了高血糖患者的健康飲食食譜和評分標(biāo)準(zhǔn)，并均得到同仁醫(yī)院營養(yǎng)科主任的確認(rèn)。

圖1 “健康餐盤”工作坊

通過“健康餐盤”工作坊得知，在日常生活中每天為“怎么吃飯”而發(fā)愁的居民很多，并且多數(shù)年輕人因?yàn)楦邚?qiáng)度的工作節(jié)湊而任性吃飯的現(xiàn)象很多。例如，食用大量垃圾食品、饑一頓飽一頓等而提高了引發(fā)高血糖的可能性。本團(tuán)隊(duì)基于勸導(dǎo)式服務(wù)理論設(shè)計(jì)出智能餐墊，旨在引導(dǎo)相關(guān)人群科學(xué)合理地進(jìn)行餐飲，提升日常餐飲的健康意識和養(yǎng)成良好的餐飲習(xí)慣。

為了實(shí)現(xiàn)智能餐墊的操作功能和設(shè)計(jì)品質(zhì)，首先要考慮勸導(dǎo)式服務(wù)的多場景問題，即用戶在家中、辦公室、外出等情景下都能打開餐墊自由使用和方便收納，因此要考慮到餐墊材料的柔軟性和可折疊及材料表面的舒適性；其次是智能餐墊界面的信息易讀性、操作便捷性和色彩、文字大小等的親和性、通用性；再次智能餐墊主要包括檢測系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)3個模塊，這些功能的實(shí)現(xiàn)由攝像頭、壓力傳感器、計(jì)時器、電容屏幕、充電觸點(diǎn)和揚(yáng)聲器、折疊結(jié)構(gòu)完成（見圖2）。最后，在設(shè)計(jì)方案不斷完善的基礎(chǔ)上，進(jìn)行產(chǎn)品原型的制作與功能的實(shí)現(xiàn)，并對操作的穩(wěn)定性進(jìn)行優(yōu)化，最后通過用戶的實(shí)際使用進(jìn)行記錄，評估產(chǎn)品的設(shè)計(jì)品質(zhì)及性能（見圖3）。

圖2 智能餐墊產(chǎn)品功能分解模型

圖3 智能餐墊設(shè)計(jì)制作

3.3 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的能力評估

基于勸導(dǎo)式服務(wù)理論的智能餐墊設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目歷經(jīng)8個月，主要包括智能餐墊項(xiàng)目規(guī)劃階段、日常飲食調(diào)研階段、飲食問題分析階段等10個階段。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，對每位創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的能力表現(xiàn)進(jìn)行了觀察分析，并列舉3位主要成員的能力分布狀況（見表2），表中黑色圓的大、中、小分別表示能力的強(qiáng)、中、弱。

表2 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的能力分布狀況

在3位創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才中，C學(xué)生的主觀能動性和終身學(xué)習(xí)的熱情、倡議和決策能力、行動力等較高，并為了提升自身各方面的能力而積極投身于各類設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，嘗試著運(yùn)用跨學(xué)科的知識和技能為本項(xiàng)目的智能餐墊設(shè)計(jì)所用。就創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才能力的共性來看，3位學(xué)生在“道德感與誠信度”方面的能力表現(xiàn)得最強(qiáng)，其次是“責(zé)任感和緊迫感、高效率完成任務(wù)”；而在在機(jī)會評估及發(fā)展能力，準(zhǔn)確預(yù)測風(fēng)險和成本，并能有效地整合資源”方面的能力都很弱，能力上的互補(bǔ)性對項(xiàng)目的完成十分有幫助。

面向社區(qū)大健康的新涇鎮(zhèn)同XIN會客廳項(xiàng)目內(nèi)容十分復(fù)雜，因此由東華大學(xué)、北京服裝學(xué)院兩個院校師生、自由策劃者、研究者及大魚營造理事共同聯(lián)手推進(jìn)，談判、決策、資源整合等工作均有大魚營造理事來承擔(dān)，故學(xué)生們在這方面的能力發(fā)揮不夠充分。但是經(jīng)歷了整個項(xiàng)目的開發(fā)過程后，各位發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立決策能力方面都有了明顯的提升。

四、結(jié)語

隨著人工智能和數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的到來，創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的能力決定著各國的科技、文化、經(jīng)濟(jì)的命脈，工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的協(xié)同培育路徑的研究也愈發(fā)重要，正如“二十大”報告指出，“要著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。通過本課題中基于勸導(dǎo)式服務(wù)理論的智能餐墊設(shè)計(jì)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才具有較強(qiáng)的道德感與誠信度、責(zé)任感和一定的跨學(xué)科交叉能力，但在機(jī)會評估、風(fēng)險預(yù)測、資源整合和交流溝通方面的能力較為欠缺。為解決這些問題，需要從教學(xué)生態(tài)的創(chuàng)新入手，教學(xué)資源與企業(yè)資源掛鉤，做到真正放手，讓創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才全身心地投入到項(xiàng)目中，擔(dān)當(dāng)各自的角色，長時間地浸潤在項(xiàng)目環(huán)節(jié)中，延展其各種能力。

自2019年展開新工科創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的系列研究以來，本團(tuán)隊(duì)通過產(chǎn)、官、學(xué)、研眾多設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，梳理了以下3種工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑。（1）工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新聯(lián)盟方式：根據(jù)項(xiàng)目的不同屬性，以共同的設(shè)計(jì)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)共贏的經(jīng)濟(jì)利益為基礎(chǔ)，依循產(chǎn)業(yè)縱向和橫向關(guān)聯(lián)的企業(yè)作為建立聯(lián)盟的基礎(chǔ)，以匹配或相適應(yīng)的實(shí)力水平為加盟標(biāo)準(zhǔn)，而開展運(yùn)作。例如2023年2月，東華大學(xué)陳慶軍教授在浙江省寧波市寧海縣成立了中國聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)組委會，提出了“論文寫在大地，設(shè)計(jì)做在城鄉(xiāng)”，本團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才兩次深入地方企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研展開畢業(yè)設(shè)計(jì)活動。沉浸式的調(diào)研使創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才更為直觀地了解產(chǎn)品市場、研發(fā)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、價值定位，激發(fā)了對畢業(yè)設(shè)計(jì)的極大興趣，與企業(yè)方的交流溝通能力、項(xiàng)目的資源整合能力有了明顯的提升。（2）國際協(xié)同合作組織方式：與日本九州大學(xué)、荷蘭代爾夫特理工大學(xué)等展開國際協(xié)同合作方式，通過項(xiàng)目交流和推進(jìn)的環(huán)節(jié)，協(xié)同培育創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才[9]，并于2023年4月簽訂與九州大學(xué)的國際交流協(xié)定（MOU，Memorandum of Understanding）。（3）校內(nèi)外專家交叉培育方式：除了帶領(lǐng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才主動走出去之外，還邀請各學(xué)科專家走進(jìn)課堂，分享專業(yè)知識，熏陶與浸潤的教育方式共同展開。尤其是對于自由探索性和系統(tǒng)性強(qiáng)的項(xiàng)目，更需要從專業(yè)度提升創(chuàng)新人才的認(rèn)知，打開求知的海洋。

以上3種創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑與《中國制造2025》中“人才為本"的基本方針相契合，產(chǎn)、官、學(xué)、研深度融合的協(xié)同培育方式，為創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)提供強(qiáng)有力的保障。