我國家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的現(xiàn)狀及對策研究

龐曉東　齊欣　張磊　李一

[摘? ?要] 在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，提升青少年的科學(xué)素質(zhì)，一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展，是一個關(guān)乎未來的重大問題。近年來，家校社協(xié)同育人在科學(xué)教育發(fā)展中的重要性日益增加，已經(jīng)成為各界關(guān)注的重要問題，但相關(guān)政策還需細(xì)化與落實(shí)，相關(guān)機(jī)制亟待強(qiáng)化與突破，相關(guān)基礎(chǔ)研究和實(shí)踐尚顯空缺與不足。基于此，建議從宏觀層面加強(qiáng)頂層設(shè)計，促進(jìn)家校社協(xié)同的整體發(fā)展；中觀層面強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)，提升協(xié)同開展科學(xué)教育的質(zhì)量；微觀層面推動具體實(shí)施，釋放協(xié)同育人的動力，從而促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會協(xié)同開展科學(xué)教育，助力青少年科學(xué)素質(zhì)提升。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教育? ?協(xié)同育人? ?機(jī)制

[中圖分類號] N4；G459 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2023.04.009

2023年2月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時指出，“要在教育‘雙減中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體”[1]。抓好青少年科學(xué)教育，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)工作。

在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，對教育資源的供給內(nèi)容和供給方式提出了新的要求，必然需要家庭教育、學(xué)校教育和社會教育協(xié)同改革，完善家庭、學(xué)校、社會（以下簡稱家校社）協(xié)同機(jī)制。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任”[2]。深化教育體制改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，切實(shí)推進(jìn)科學(xué)教育事業(yè)，家校社協(xié)同是大勢所趨、勢在必行。

1家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的現(xiàn)狀及問題

1.1政策層面

自從我國在1986年頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》中第一次以法律形式明確“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”[3]后，家校社協(xié)同育人開始成為中小學(xué)教育前進(jìn)的方向。科學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展中必不可少的一環(huán)，以提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的，同時具有一定的復(fù)雜性。科學(xué)教育的基本原則可概括為“全員、全科、全生活”[4]，這恰需家庭、學(xué)校、社會協(xié)同出力，共同促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育改革，而改革首要的就是制定政策、頒布法律，為確保中小學(xué)科學(xué)教育的地位提供政策和法律的保障[5]。

在政策法規(guī)層面，我國不僅很早便開始頒布文件促進(jìn)家校社協(xié)同育人，而且近些年來重視程度在不斷提高。特別是近兩年，家校社協(xié)同育人的重要性日益凸顯，相關(guān)政策文件也陸續(xù)發(fā)布，從不同領(lǐng)域、不同方面表明國家對義務(wù)教育、兒童發(fā)展、青少年科學(xué)素質(zhì)提升的高度關(guān)注，并且都將家校社協(xié)同育人作為重要的路徑支撐和任務(wù)措施。相關(guān)主要政策文件見表1。

然而，以上提及的政策文件所作規(guī)定過于宏觀和籠統(tǒng)，具體實(shí)施性和操作性有待加強(qiáng)。一是在政策的文本方面，目前家校社協(xié)同育人政策表述模糊，缺乏具體細(xì)則，存在責(zé)任分散效應(yīng)，雖然明確了各個部門都要負(fù)責(zé)，但最終卻導(dǎo)致沒有部門負(fù)責(zé)的“無效執(zhí)行”[6]；二是在政策的保障方面，相關(guān)政策和制度的保障不足，三方?jīng)]能形成合力，影響了協(xié)同育人的效果[7]，大部分強(qiáng)調(diào)家校社協(xié)同育人的規(guī)定為實(shí)體規(guī)范，缺少程序規(guī)范[8]；三是在政策的分工方面，“雙減”下的具體政策沒有使得家庭、學(xué)校、社會之間明確分工職責(zé)，家校社協(xié)同育人在一定程度上遭遇了合作困境[9]。上述方面都是今后推進(jìn)家校社協(xié)同育人的有關(guān)政策時，需要進(jìn)一步完善優(yōu)化之處。

1.2機(jī)制層面

家庭和社會共同參與學(xué)校教育，不僅能夠提高學(xué)生各方面的成績，還可以幫助學(xué)校改善教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的影響具有全面性，為三者合力帶來契機(jī)[10]。在當(dāng)下落實(shí)“立德樹人”教育根本任務(wù)的背景下，家校社協(xié)同是“育人”的供給側(cè)改革。為了充分改革教學(xué)方法，家庭、學(xué)校、社會三者間的關(guān)系需要重新審視，破除思維定式，促使三者關(guān)系向系統(tǒng)化發(fā)展[11]。具體而言，在落實(shí)的機(jī)制上，科學(xué)有效的權(quán)能分配是家校社協(xié)同育人的關(guān)鍵。各方主體應(yīng)當(dāng)盡可能地讓自身的育人優(yōu)勢在協(xié)同過程中實(shí)現(xiàn)最大化，在不同主體之間形成緊密的依賴關(guān)系[12]。要在提升家校社各自的獨(dú)立育人能力的基礎(chǔ)上，認(rèn)可其他主體的育人優(yōu)勢，在合作的目標(biāo)中突出每個環(huán)境各自的優(yōu)勢[13]。

然而，具體到科學(xué)教育方面的協(xié)同機(jī)制，大多仍是從單一主體開展科學(xué)教育出發(fā)，缺乏針對家庭、學(xué)校、社會協(xié)同開展科學(xué)教育的配合方式、合作機(jī)制的構(gòu)建。針對家庭主體開展科學(xué)教育的研究以案例實(shí)證為主，探討不同家庭經(jīng)濟(jì)情況[14]、家長教育水平不同[15]的學(xué)生的科學(xué)職業(yè)理想和科學(xué)素質(zhì)是否存在差異。在學(xué)校主體方面，研究多以合作教育為主題開展，主張學(xué)校和社會應(yīng)存在雙向互動與合作的關(guān)系[16]。在社會主體方面，大多聚焦于場館的建設(shè)方式，只有少數(shù)關(guān)注合作方面，提出要重視場館教育人員/導(dǎo)游和學(xué)校教師之間良好的合作[17]，并應(yīng)該參與到家庭互動中，為參觀者提供觀點(diǎn)生成和事實(shí)評價的機(jī)會[18]。家校社協(xié)同開展科學(xué)教育，不再是單一主體，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變科學(xué)教育觀，關(guān)注多個主體，通過明確家校社的優(yōu)勢和責(zé)任、搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺、完善家校社共育組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度等措施[19]，充分發(fā)揮各方的優(yōu)勢，共同完成科學(xué)學(xué)習(xí)框架的建構(gòu)[20]，通過交流、活動等促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心、各方協(xié)同的良好機(jī)制[21]。

1.3實(shí)踐層面

近年來，隨著國家越來越注重青少年素質(zhì)教育，協(xié)同育人的案例也較多地聚焦在素質(zhì)教育方面，特別是應(yīng)用于德育、心理健康教育、體育、科學(xué)教育、特殊兒童教育等領(lǐng)域。

在幼兒家校社協(xié)同育人與科學(xué)教育相融合的階段，幼兒的科學(xué)活動應(yīng)超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯(lián)系，與家庭、社會機(jī)構(gòu)包括公園、野外、博物館等的科學(xué)活動相結(jié)合，使幼兒盡早開闊眼界，獲取廣泛、豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)知識，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣[22]。在兒童的協(xié)同育人階段，兒童在家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的三重空間中接受教育，家庭重在養(yǎng)育、學(xué)校重在教育、社會重在教化。要充分發(fā)揮每項(xiàng)教育活動的資源優(yōu)勢，避免互相覆蓋和取代，打造立體的實(shí)踐空間，滿足兒童多樣化、差異性與豐富性的教育需求[23]。在基礎(chǔ)教育階段，家校社協(xié)同對于培育小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)具有重要作用，鼓勵利用現(xiàn)代通信手段加強(qiáng)家校交流，建設(shè)家長課外活動指導(dǎo)手冊，開展親子科學(xué)實(shí)踐活動，做好經(jīng)驗(yàn)分享[24]。

在各主體協(xié)同開展科學(xué)教育上，以學(xué)校為主體進(jìn)行科學(xué)教育協(xié)同的科學(xué)課程實(shí)踐備受矚目。為了促進(jìn)家校社協(xié)同育人水平的提高，學(xué)校在實(shí)踐過程中主動聯(lián)合家庭和社會開展學(xué)生的科學(xué)教育。一方面，學(xué)校與社會科研院所、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動場所，開展科學(xué)教育活動，或聘請科技人員和專家擔(dān)任學(xué)校科技活動的指導(dǎo)教師，定期向?qū)W生做科普講座。組建學(xué)生科技團(tuán)體，利用社會資源開展科普宣傳和實(shí)踐活動等，通過多種方式發(fā)揮社會資源的科學(xué)教育價值[25]。另一方面，學(xué)校利用“家長會”“家長開放日”“學(xué)校科技節(jié)”等實(shí)踐活動讓家長了解科學(xué)教育的重要性，充分重視學(xué)生在家庭教育這種非正規(guī)學(xué)習(xí)中獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)[26]，從而獲得家長對科學(xué)教育工作的參與和支持[27]。

2家校社協(xié)同開展科學(xué)教育存在的不足

2.1家校社協(xié)同育人的政策法規(guī)還需細(xì)化與落實(shí)

從政策導(dǎo)向上看，加強(qiáng)家校社協(xié)同育人，促進(jìn)科學(xué)教育的深入發(fā)展，將是教育改革的重要方向。然而，目前相關(guān)政策文件所作規(guī)定仍較宏觀和籠統(tǒng)，尚不能完全滿足新時代家校社協(xié)同開展教育的現(xiàn)實(shí)需要，特別是協(xié)同開展科學(xué)教育的實(shí)施路徑和具體措施，有待進(jìn)一步細(xì)化與落實(shí)。

2.2家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的機(jī)制建構(gòu)亟待強(qiáng)化與突破

科學(xué)教育是一個系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校及社會是影響學(xué)生發(fā)展的重要子系統(tǒng)，它們彼此聯(lián)系、互相影響，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)具有科學(xué)家潛質(zhì)的科技后備人才。然而，通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究分析發(fā)現(xiàn)，家校社育人方面的研究中，涉及機(jī)制方面的研究較少，而協(xié)同開展科學(xué)教育的機(jī)制建構(gòu)更為鮮見，沒有明確家校社三方協(xié)同開展科學(xué)教育的運(yùn)行程序和規(guī)則以及它們之間如何發(fā)生相互關(guān)系、如何協(xié)作配合，也缺乏對家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的頂層設(shè)計，極少提到相關(guān)機(jī)制的建設(shè)，因此尚未實(shí)現(xiàn)家校社“從無序到有序”的協(xié)同效應(yīng)并保障家庭、學(xué)校、社會等各相關(guān)方的利益。

2.3家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的實(shí)踐探索尚顯空缺與不足

國內(nèi)外關(guān)于家校社協(xié)同育人的實(shí)踐探索大多局限在德育方面，另外還有體育、勞動教育等的探索，但對科學(xué)教育的關(guān)注卻很少。即便有一些涉及科學(xué)教育領(lǐng)域的家校社協(xié)同育人，但其中大部分面向的對象為學(xué)前兒童，年齡和學(xué)段覆蓋面較窄，實(shí)踐內(nèi)容較為淺顯，更多的是突出家庭、幼兒園及社會的合作，對協(xié)同育人的概念沒有很好地厘清及體現(xiàn)。此外，目前家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的育人主體大多聚焦在學(xué)校方面，缺乏對家庭、社會潛力的深度挖掘，合作的深度和廣度還需提高。此外，家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的成功案例及組織方式的研究幾乎空白，尚無可推廣的做法和模式，需要更多探索與實(shí)踐。

3家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的對策與建議

家校社協(xié)同開展科學(xué)教育，可從宏觀、中觀、微觀3個層面研究國家戰(zhàn)略角度的整體定位及規(guī)劃、有關(guān)部門和地方政府層面的機(jī)制建設(shè)、科技館等社會單位與中小學(xué)的協(xié)同實(shí)踐，促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會資源的統(tǒng)籌部署、重新組合、優(yōu)化配置。

3.1加強(qiáng)頂層設(shè)計，促進(jìn)家校社的整體協(xié)同發(fā)展

加強(qiáng)頂層規(guī)劃，從根源上明確家校社協(xié)同開展科學(xué)教育“為什么做”和“怎樣做”的問題，對于全面布局、整體推進(jìn)、有效協(xié)同具有重要意義。

3.1.1完善家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的政策法規(guī)

國家政策法規(guī)具有統(tǒng)籌、引導(dǎo)、保障和監(jiān)督的效能，是家校社協(xié)同開展科學(xué)教育頂層設(shè)計中不可或缺的組成部分，是“為什么做”的有效指引。政府要注重家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人，通過扶持、規(guī)范、引導(dǎo)激活科技館、博物館、科研院所、全國學(xué)會、企事業(yè)單位等社會力量，以及學(xué)校組織的能量，為政策法規(guī)的制定提供多角度、有效度的信息來源。政策法規(guī)要強(qiáng)調(diào)家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的重要意義，明確與家庭、學(xué)校、社會相關(guān)的各級職能部門、不同組織協(xié)同開展科學(xué)教育的工作任務(wù)，提供有利于家校社協(xié)同開展科學(xué)教育工作的保障措施，整治與優(yōu)化影響家校社協(xié)同開展科學(xué)教育和諧共生的因素，從頂層上保障家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的協(xié)同性、平穩(wěn)性和持久性。政策法規(guī)還要發(fā)揮評價激勵和宣傳引導(dǎo)作用，調(diào)動起家校社相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員協(xié)同開展科學(xué)教育的積極性，推動家校社協(xié)同開展科學(xué)教育共生系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)暢通，保障科學(xué)教育提質(zhì)穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)，并在全社會形成家校社協(xié)同育人的共識。為推進(jìn)政策法規(guī)落實(shí)，可以以省市為單位試點(diǎn)推進(jìn)，制定家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的具體實(shí)施方案，從總體要求、主要目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、保障措施等方面統(tǒng)籌實(shí)施，依據(jù)“試點(diǎn)先行—融合創(chuàng)新—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)—全面推廣”的步驟，逐漸推進(jìn)政策制度走深走實(shí)。

3.1.2加強(qiáng)家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的理論建構(gòu)

為推動我國校內(nèi)外科學(xué)教育體系建設(shè)與家校社協(xié)同發(fā)展，解決“怎樣做”的難題，需要著重加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，圍繞家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的理論依據(jù)、發(fā)展歷程、典型案例、前沿趨勢等關(guān)鍵問題，建構(gòu)符合我國時代背景的科學(xué)教育協(xié)同理論和發(fā)展框架，提出具有針對性和操作性的建議，為協(xié)同開展科學(xué)教育決策和具體實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。同時，組建跨領(lǐng)域、跨體制、跨系統(tǒng)的高級專家智庫，加強(qiáng)協(xié)同育人的研究與實(shí)踐，不僅可以為家校社協(xié)同開展科學(xué)教育提供戰(zhàn)略性指導(dǎo)，還可以發(fā)揮服務(wù)人才培養(yǎng)、服務(wù)公眾科普的權(quán)威優(yōu)勢，為科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力的人才保障，引導(dǎo)公眾尤其是青少年的科學(xué)素質(zhì)提升。

3.2強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)，提升協(xié)同開展科學(xué)教育的質(zhì)量

聚焦青少年科學(xué)教育的特點(diǎn)，圍繞家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的需要，在組織機(jī)制、評價監(jiān)測激勵機(jī)制等方面協(xié)同開展科學(xué)教育，提升協(xié)同質(zhì)量。

3.2.1建立家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的組織機(jī)制

建立積極的家校社協(xié)同關(guān)系，需要在透明、開放和互動的環(huán)境中，通過有效溝通，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)發(fā)展。家庭、學(xué)校、社會以民主協(xié)商、分工明確、資源互惠、利益共享為原則，建立以科學(xué)教育提質(zhì)為核心，以學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會支持為組織模式，以家庭、學(xué)校、社會合力育人為任務(wù)導(dǎo)向的家校社共育組織機(jī)制，為校內(nèi)教育與校外教育進(jìn)行科學(xué)教育資源的統(tǒng)籌、調(diào)配、共享，聽取、采納、篩選家長和社會相關(guān)人士的建議，監(jiān)督與完善基于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提升的課堂教學(xué)、課后服務(wù)和課外活動，參與制定與優(yōu)化學(xué)校科學(xué)教育課程體系和評價體系，基于科學(xué)教育教學(xué)效果和評價結(jié)果，聯(lián)合學(xué)校、家長和社會人士進(jìn)行溝通協(xié)商與集思廣益，并針對過程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行階段總結(jié)推廣、對突出問題給予切實(shí)的改進(jìn)與完善建議。

3.2.2完善家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的評價監(jiān)測機(jī)制

加強(qiáng)協(xié)同開展科學(xué)教育評價，引入政府組織、學(xué)校教師、學(xué)生家長、科技館輔導(dǎo)員等多元評價主體共同參與，從不同角度重點(diǎn)開展評價。例如，教師從家校社開展科學(xué)教育的活動內(nèi)容和形式、活動目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)提升等方面，家長從家庭科學(xué)教育氛圍、資源數(shù)量等方面，科技館輔導(dǎo)員從校外資源利用、跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)等方面，獲取科學(xué)的綜合性評價結(jié)果。完善質(zhì)量監(jiān)測體系，將家校社協(xié)同開展科學(xué)教育納入相關(guān)考核內(nèi)容，制定以科學(xué)教育協(xié)同育人效果為核心的評估辦法和指標(biāo)體系，開展定期評價監(jiān)測，推動科學(xué)教育協(xié)同育人質(zhì)量監(jiān)測與效果評估的常態(tài)化、實(shí)時化、數(shù)據(jù)化。建立考核激勵機(jī)制，探索開展科學(xué)教育協(xié)同育人試點(diǎn)示范，對科學(xué)教育協(xié)同育人工作突出、成效顯著的機(jī)構(gòu)予以獎勵、支持、宣傳等，同時開展合作項(xiàng)目及交流展示，營造良好環(huán)境和氛圍。

3.3推動具體實(shí)施，釋放協(xié)同育人的內(nèi)生動力

家庭、學(xué)校、社會需要深化協(xié)同共育的理念，明確共同的愿景目標(biāo)，倡導(dǎo)共同責(zé)任，激發(fā)協(xié)同動力，形成教育合力，構(gòu)建一個聯(lián)系緊密、供需匹配的家校社協(xié)同育人體系。

3.3.1促進(jìn)家校社科學(xué)教育資源供需匹配與精準(zhǔn)供給

學(xué)校教育要加強(qiáng)與科技館、科普教育基地、博物館等的合作交流，通過“請進(jìn)來”和“走出去”的方式，對區(qū)域內(nèi)的教育資源和活動場所進(jìn)行統(tǒng)籌，為學(xué)校開展科學(xué)教育提供社會實(shí)踐大平臺；學(xué)校要基于家庭科學(xué)教育需求、學(xué)生發(fā)展需求，開設(shè)家庭教育課程，鼓勵家長創(chuàng)設(shè)家庭特定時間進(jìn)行科學(xué)教育，在家庭中進(jìn)行科技創(chuàng)新類親子閱讀、探究和實(shí)驗(yàn)，營造家庭科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。社會教育要突出需求導(dǎo)向，充分調(diào)研中小學(xué)對科學(xué)教育的需求，結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)和單位資源優(yōu)勢，通過線上線下相結(jié)合的方式，重點(diǎn)探索家校社協(xié)同開發(fā)課程和活動資源，以“進(jìn)校園”開展“課后三點(diǎn)半”，以“進(jìn)家庭”開展親子學(xué)習(xí)，以“進(jìn)場館”開展研學(xué)與綜合實(shí)踐活動等場景開展豐富多彩的科學(xué)課程和活動，并將科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法等內(nèi)容融入學(xué)校教育之中，為家校社協(xié)同開展科學(xué)教育賦能。家庭教育要強(qiáng)調(diào)提升家長開展科學(xué)教育的能力，樹立正確的科學(xué)教育觀念，掌握科學(xué)教育的方法和技能，主動參與到家庭的科學(xué)教育之中，積極營造良好的家庭科學(xué)教育氛圍。家長要充分認(rèn)識科技場館的教育功能，善于利用社會機(jī)構(gòu)的科學(xué)教育資源，從單純陪伴式參觀轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c互動式參觀，在科技場館所營造的參與體驗(yàn)情境和創(chuàng)設(shè)的探究性活動中，與孩子一起直觀感悟科學(xué)技術(shù)發(fā)展，獲取科學(xué)知識、精神、思想和方法。

3.3.2引入多元主體，壯大專兼職科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍

充分發(fā)揮協(xié)同作用，加強(qiáng)教育界與科技界的合作，通過溝通整合校內(nèi)外科學(xué)教育人力資源，共同構(gòu)建多元主體參與的家校社協(xié)同機(jī)制。一方面，強(qiáng)化科技界對科學(xué)教育的支持力度，遴選一批具有專業(yè)優(yōu)勢和豐富科普經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)家、科技工作者到科技場館、學(xué)校開展講座、培訓(xùn)以及其他科普和科技創(chuàng)新類的教育活動，讓學(xué)生近距離感受科學(xué)家的科研過程，了解科學(xué)家故事、感悟科學(xué)家精神，激發(fā)科學(xué)興趣、樹立科學(xué)理想。另一方面，推動建立專兼職科學(xué)教師機(jī)制，鼓勵學(xué)校與科技館等社會單位工作人員、教育專家建立“雙向互聘”的工作關(guān)系，成為學(xué)校的兼職教師，建立常態(tài)化的校社溝通指導(dǎo)渠道；吸納有能力、有情懷的家長或家庭教育指導(dǎo)師成為學(xué)校教育的志愿者，形成促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展、家校社成員共助學(xué)校教育質(zhì)量提升的人力資源支撐體系。

4結(jié)語

當(dāng)前，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，競爭日趨激烈，提升科技創(chuàng)新能力，在前沿科技的激烈角逐中占得先機(jī)，擺脫關(guān)鍵技術(shù)受制于人的局面，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。加強(qiáng)青少年的科學(xué)教育，提升青少年的科學(xué)素質(zhì)，為我國科技創(chuàng)新提供更多的后備人才，是一個關(guān)乎未來的重大問題。構(gòu)建完善的家校社協(xié)同育人機(jī)制，在科學(xué)教育領(lǐng)域加強(qiáng)學(xué)校教育與社會教育、家庭教育的合作，對科學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展和未來人才的全方位培養(yǎng)具有重要意義。家校社協(xié)同育人，需要家庭、學(xué)校以及相關(guān)社會機(jī)構(gòu)共同參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互融合，同向發(fā)力，形成有利于青少年更好地發(fā)展的科學(xué)教育社會生態(tài)體系。

參考文獻(xiàn)

習(xí)近平在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào) 切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)研究 夯實(shí)科技自立自強(qiáng)根基[EB/OL].（2023-02-22）[2023-07-05]. https：//www.gov.cn/xinwen/2023-02/22/content_5742718.htm.

習(xí)近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2023-07-05]. https：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

中華人民共和國義務(wù)教育法[J].中華人民共和國全國人民代表大會常務(wù)委員會公報，2006（6）：435-440.

俞建祥. 多元融合與資源統(tǒng)整：科學(xué)教育的校本實(shí)踐[J]. 中小學(xué)管理，2016（5）：20-22.

徐書業(yè). 中小學(xué)科學(xué)教育的地位探析[J]. 教育理論與實(shí)踐，2000（10）：57-60.

趙偉，周然.家校社協(xié)同育人政策的執(zhí)行困境與破解之策——基于史密斯公共政策執(zhí)行過程模型的分析[J].教育導(dǎo)刊，2023（7）：33-42.

胡曉雪，楊樹包，肖云玲.立德樹人背景下“家—校—社會”協(xié)同育人現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].云南大學(xué)學(xué)報，2020，10（4）：5-6.

邵曉楓，鄭少飛.新形勢下的家校社協(xié)同育人：特點(diǎn)、價值與機(jī)制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2022，34（5）：82-90.

齊彥磊，周洪宇.“雙減”背景下家校社協(xié)同育人遭遇的困境及其應(yīng)對[J].中國電化教育，2022（11）：32-36，67.

金熙英.日本推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會一體化教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示[D]. 延吉：延邊大學(xué)，2009.

王進(jìn)吉.對“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化的再認(rèn)識[J].科技信息，2009（2）：548-550.

劉慶龍.家校社協(xié)同育人機(jī)制何以落實(shí)——基于“愿景—權(quán)能—風(fēng)險”行動邏輯的分析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2023，23（3）：59-66.

Adams J D，Gupta P，DeFelice A. Schools and Informal Science Settings：Collaborate，Co-exist，or Assimilate？[J]. Cultural Studies of Science Education，2012，7（2）：409-416.

Aschbacher P R，Li E，Roth E J. ls Science Me？ High School StudentsIdentities，Participation and Aspirations in Science，Engineering，and Medicine[J]. Journal of Research in Science Teaching，2010，47（5）：564-582.

Liu X F，Whitford M. Opportunity-to-Learn at Home：Profiles of Students With and Without Reaching Science Proficiency[J]. Journal of Science Education & Technology，2011，20 （4）：375-387.

Foley E. Contradictions and Control in Systemic Reform：The Ascendancy of the Central Office in Philadelphia Schools[EB/OL]. [2023-07-10]. https：//www.cpre.org/sites/default/files/researchreport/799_children03.pdf.

宋嫻，羅躒，胡芳. 高質(zhì)量校外教育的助推器：專業(yè)化科技研學(xué)教育人員的評價指標(biāo)[J]. 全球教育展望，2021，50（12）：90-101.

Kisiel J，Rowe S，Vartabedian M A，et al. Evidence for Family Engagement in Scientific Reasoning at Interactive Animal Exhibits[J]. Science Education，2012，96（6）：1047-1070.

李雅穎.小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的家校共育研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2020.

Harlan J D，Rivkin M S.兒童早期的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)——一種認(rèn)知與情感整合的方式[M].張憲冰，李姝靜，鄭潔，等譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

Epstein J L，Sanders M G，Sheldon S B，et al. Center on School，F(xiàn)amily and Community Partnerships[J]. Phi Delta Kappan，1995，76（9）：701-712.

王志明.幼兒科學(xué)教育改革綜述[J].幼兒教育，1994（11）：8-9.

家校社合力涵養(yǎng)美好教育生態(tài)[N].中國教育報，2019-03-28（9）.

肖佳琪，劉熔，李文娟.家校合作提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].大眾科技，2017，19（8）：163-165.

陳琴.多元智能理論對我國兒童科學(xué)教育的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（23）：60-61.

Korpan C A， Bisanz J，Lynch M A. CHARTS：A Tool for Surveying Young Childrens Opportunities to Learn about Science Outside of School[R]. Centre for Research in Child Development University of Alberta Technical Report，1998.

洪少平.家校攜手共育“科學(xué)”之花[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（11）：94-95.

（編輯? 顏? ?燕? ? 袁? ?博）