初中數學課堂教學時效性分析

于連敏

在初中數學課堂上，教師要注重教學工作的方式方法，引導學生參與課堂上的學習活動，以提升課堂時效性。

學生對數學知識的理解記憶一方面源自教師的講解，一方面依賴于學生的自我吸收，用以衡量學生是否牢固掌握數學知識的重要指標就是數學課堂的時效性。學生是否能通過課堂學習全面掌握知識點，學生的理解程度與學習進度的具體情況，學生所掌握的有效知識結構占比情況，學生能否在生活中實現知識遷移，數學課堂能否對學生的思維提升起到促進作用等等，針對這些內容我們無法從衡量標準上給出精準的定性，但從數學教師的角度來說，可以利用現代化的教學理念，提升課堂時效性，最終促成學生有效學習，使其對數學知識的掌握更加扎實、穩固。

事實上，教師在數學課堂上的教學言行會對初中生的學習意識、學習行為產生影響，為了強化數學課堂的時效性，教師需要在課堂上踐行全新的教學理念，發揮出引導者角色的育人作用，及時幫助學生糾正學習過程中遇到的問題。教師教學行為中表現出的是其自身秉承的教學理念，若想要提升學生對數學課堂的認可，就需要教師以身作則，以現代化教學理念設計課堂教學活動內容，從而強化課堂時效性。

? 二、構建情境化教學環境

大多數初中教師在傳統教學模式下已經在課堂上形成固定的教學流程，從內容復習入手，導入新的教學主題，然后利用隨堂練加以鞏固，甚至一些經驗豐富的數學教師可以拋開教材完成課堂教學工作。誠然，這種教學成熟度是非常難得的，但是從初中生的角度來看，過于傳統的課堂模式會削減學生的興趣。課堂教學工作的展開方式應以情境為主，圍繞問題、故事、實踐、活動等多種情境逐步引入新的學習內容，確保課堂開端的有效性，學生自然會對課堂學習產生一定的興趣。新知識是建立在舊知識積累之上的，在學習的過程中自然會涉及舊知識的鞏固，由此可以比較自然地完成新舊知識的過渡。

另外，結合信息技術構建初中數學現代化課堂情境，最大程度上吸引學生的注意力，快速融入課堂情境中，也能夠達到提升課堂時效的教學目的。同時，教師可以利用信息技術搜集整理多元化的課堂教學內容，用以豐富課堂情境，也可以將固化的數學知識轉化為新穎的電子課件，將抽象轉化為具象，學生面對具象化的數學知識，不會再產生畏難情緒，會重拾數學學習的自信心，對探索數學問題充滿興趣。除此之外，教師還要挖掘出信息技術在教學情境構建中的優勢，盡可能地引入教材以外的知識結構，既達到課堂延伸的目的，也能夠拓寬學生的數學視野。

初中階段學生的抽象思維能力正處于發展階段，面對較復雜的數學知識，學生極易產生倦怠感，甚至有些學生會因無法找到有效的學習方式而出現厭學情緒。若想要緩解這種教學狀態，教師需要從課堂教學方式著手分析，利用多樣化的教學手段打破固有的單向知識輸出模式，結合實踐性的教學方式提高數學知識的“活躍性”，根據教學主題組織多類型的課堂活動，提高學生課上的參與性。

在數學課堂上，教師可以嘗試利用實際生活與教學主題之間的關聯，將生活元素導入到課堂上，這也是實際課堂教學中一種效率較高的教學手段。當課堂上的教學重點與難點映射到生活元素中，學生就能通過實際的生活事例理解、分析數學知識結構，相對比傳統課堂模式來看，這種教學方式呈現出的數學知識更加直觀，在生活事例的引導下學生會對數學知識產生更深的理解，從而實現了課堂教學效率的優化。同時，現實的生活經驗能夠幫助學生對數學問題加以深入分析，使其理解數學知識的深層含義，以生活元素為背景，關聯數學知識與生活事例，學生的體驗感更強，縮短了學生與課堂的距離，讓學生在實際案例中對數學知識產生認同，從而更能夠更加主動、積極地參與數學課堂的各種教學活動。

在應試教育模式的影響下，初中數學教學評價體系長期以階段性學習成果為主，將學生的考試成績作為衡量其學習成效的唯一指標。在新課程理念下，初中數學課堂教學得到了創新，為了能夠保證課堂教學的時效性，要從更多元化的角度對課堂教學工作進行綜合評價。以此，原有的教學評價體系需要進行全面改革創新，在制定教學評價體系的過程中要注意的是，教師課堂教學行為、學生學習效率、課堂教學成效均需要得到綜合、全面的評價。因此，評價主體需要得到擴充，以此才能實現對各個教學階段、教學單元的多角度、多梯次評價，繼而為后續數學課堂的教學調整提供有效參考。除此之外，教學評價機制應在階段性教師教學工作評價的基礎上，增添學生學習反饋評價、自我反思評價、學習小組互評等內容。教師結合評價機制最終的結果，參照學生實際學習能力、學習意識、性格特征與反饋其概況予以獎勵，全面發揮出評價體系的激勵作用，為課堂教學時效性的提升做機制上的保障。

綜上所述，初中數學的課堂教學需要結合不同類型的教學方式，在現代化教學理念的驅動下，引導學生主動參與數學活動，喚醒其學習數學的能動性，同時加以教學評價體系的約束，達到優化課堂時效性這一工作目標。

（作者單位：山東省單縣第一中學附屬創新路中學）