指向語用的部編版小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

劉愛萍

關(guān)鍵詞：指向語用；小學(xué)語文；“1+X”閱讀教學(xué)

前言：在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文階段的教學(xué)，要讓學(xué)生掌握語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性。通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生無論是在課堂上，還是在生活中，都能夠做到靈活運(yùn)用。而教師需要通過自己的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，并結(jié)合課堂上的實(shí)踐，設(shè)計(jì)出具有指向性的語用教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合部編版教材閱讀單元訓(xùn)練目標(biāo)，以課文為中心，搜集整理不同布局、不同開頭、不同結(jié)構(gòu)的名篇范文全文或選段，形成系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)“1+X”，設(shè)計(jì)更科學(xué)實(shí)用的特色化閱讀環(huán)境。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定詳實(shí)的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，以便分階段分步驟實(shí)施，創(chuàng)建一套閱讀訓(xùn)練模式，有效進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一是閱讀思維不夠開闊。對于走馬觀花這類閱讀方式來說，它根植學(xué)生心中，對學(xué)生的閱讀態(tài)度影響深遠(yuǎn)。在學(xué)生還沒有正式進(jìn)行系統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)接觸過閱讀了。只是在以前的閱讀活動(dòng)中，都是由學(xué)生自己選擇閱讀內(nèi)容，自主開展閱讀活動(dòng)，不會(huì)對閱讀中的相關(guān)細(xì)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行再一次的思考和分析。由此所帶來的后果便是學(xué)生閱讀的時(shí)候走馬觀花。這種不好的閱讀習(xí)慣等到正式進(jìn)行閱讀的時(shí)候，會(huì)對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成不好的影響，同時(shí)也會(huì)為教師的教學(xué)帶來困惑。

二是對閱讀的重要性不認(rèn)知。對于學(xué)生來說，他們當(dāng)前的閱讀效果不好，最主要的原因之一，就是學(xué)生自己沒有認(rèn)識到閱讀的重要性。認(rèn)知不強(qiáng)，在一般的學(xué)生看來，閱讀就是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，對于自己的成長發(fā)展來說并沒有太大的影響，其實(shí)這種觀念是不對的。在閱讀的過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，而且對于學(xué)生的思維來說，也有極大的發(fā)展。在閱讀的過程中，學(xué)生需要將一件事情完整地說清楚，就需要從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個(gè)方面進(jìn)行全面地思考。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不會(huì)進(jìn)行這一方面的思考，從而就影響了學(xué)生的閱讀效果。

小學(xué)語文教師為了做到將指向語用與“1+X”相結(jié)合，需要選擇合適的主題。所謂的合適主題，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是對整個(gè)教學(xué)核心進(jìn)行整理。小學(xué)生雖然接受能力很快，但是他們的發(fā)散性思維還未完全形成，針對一些比較繁復(fù)的內(nèi)容，不容易形成明確的記憶點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要教師幫助學(xué)生找準(zhǔn)一個(gè)核心，從核心出發(fā)，形成環(huán)環(huán)相扣的知識鏈，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的提升。因此，在這樣的教學(xué)思路的指引下，教師需要對教材的單元進(jìn)行重新梳理，形成新的思考方式，推動(dòng)學(xué)生取得進(jìn)步。

根據(jù)指向語用與“1+X”相結(jié)合的要求，教師在開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要給學(xué)生豐富閱讀的內(nèi)容。在以往的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，比起語言運(yùn)用，教師更多的是進(jìn)行文章篇幅內(nèi)容的講解，目的是讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)，形成文段細(xì)節(jié)分析的意識。雖然這一方面工作也很重要，但是從指向語用的角度來看，為了更加符合教育的需求，教師應(yīng)該要從語言的角度入手，通過進(jìn)一步豐富閱讀文章中的遣詞造句內(nèi)容，由此來加強(qiáng)學(xué)生對于課程知識的分析，從而有效地推動(dòng)學(xué)生語用能力的提升。

小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，立足指向語用與“1+X”相結(jié)合的要求，要做到加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。從小學(xué)生本身的發(fā)展情況來看，文章的基本內(nèi)容，學(xué)生自己應(yīng)該都能讀懂，但是其中一些細(xì)節(jié)或者是核心思想方面的內(nèi)容，就需要通過教師的指導(dǎo)才能夠有更深刻的體會(huì)和感受。因此，教師在授課的過程中，為了要讓學(xué)生能夠有“哦，原來是這樣”的恍然大悟的感覺，就需要落實(shí)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。并且在指導(dǎo)的過程中還需要注重學(xué)生的興趣，盡可能選擇學(xué)生喜歡的方式來助推指導(dǎo)的作用。

針對前面的情形說講，我們以部編版小學(xué)五年級上冊第一單元為例。在這一單元的教學(xué)中，比如說教師的主要目的是讓學(xué)生掌握好課文里面提到的好詞好句，那么教師可以通過微課，先在網(wǎng)上尋找一些相關(guān)的圖片，然后根據(jù)這些圖片配上相應(yīng)的課文里面的句子，然后制作成十分生動(dòng)的小視頻，在課堂教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生閱讀能力。

總的來說，以課標(biāo)為方向，以部編版教材“1+X”課程體系為契機(jī)，以探索出適合小學(xué)生學(xué)情的、有層次的、有序的閱讀訓(xùn)練主題和題目，以及能指導(dǎo)教師有目的、有方法教學(xué)閱讀的教案和課件為具體目標(biāo)，以能培養(yǎng)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下三觀篤正、有國家意識、有大局觀念、有思想、有遠(yuǎn)見的學(xué)生為宏觀目標(biāo)，真正用好部編版語文教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]周偉.小學(xué)語文“1+X”課外拓展閱讀的開展策略分析[J].考試周刊，2023（05）：46-50.

[2]陳瑜.回歸本體，指向語用——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐[J].小學(xué)時(shí)代，2019（12）：16-17.

（作者單位：白水縣教師進(jìn)修學(xué)校）