基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討

向飛

制定明確的群文閱讀目標意在引領學生有序展開學習活動，基于學習任務規劃學習流程，最終順利實現既定的閱讀學習目標。思維導圖作為可視化思維工具可用于展示群文閱讀目標和提出群文閱讀任務，對學生形成明確、有力的導引。

首先，結合新課標和班級學情，設計與本學段語文閱讀教學目標和學生學習需求相符合的教學目標；其次，充分利用思維導圖的思維可視化優勢科學規劃群文閱讀教學目標和任務內容。

如《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文群文閱讀指導中，基于單元主題利用思維導圖展示本次群文閱讀目標后，要求學生基于目標思維導圖展開自主、合作閱讀活動，同時要求學生在閱讀活動中嘗試自主繪制包括主旨、敘事風格、文章內容等項目在內的思維導圖體現他們的對比閱讀結果。

群文閱讀模式下群文閱讀素材的選擇尤為關鍵，教師是把關人，重點要利用好教材中的優質課文，同時可以適當選入課外閱讀資源，突出群文閱讀主題，發揮優質教學資源的作用。

如基于同一作者組織群文閱讀，以魯迅為例，可以將《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》幾篇文章整合起來，確定“醫人”的核心主題使各文章之間建立深層關聯，然后引領學生從文章背景、關鍵字詞、內容、思想等層面建立思維導圖展開群文閱讀，明確對比、綜合閱讀思路，從不同文本的“共性”出發領會魯迅先生的文學作品中所蘊含的人文思想。

思維導圖既可以作用于課上群文閱讀環節，也可以作用于課下群文閱讀環節，而在課后階段可支撐學生拓展學習和深度理解，強化思維訓練效果，擴大語文能力培養空間。

具體來說，課內群文閱讀后，學生對兩篇或者多篇文章的內容、寫作結構、寫法技巧等都有了整體了解，因此課后環節可以嘗試從寫法分析角度構建讀寫結合空間，讓學生利用思維導圖總結、歸納這篇文章的寫法。如《秋天的雨》《北大荒的秋天》兩篇文章的群文閱讀后，讓學生結合課內閱讀學習成果，課后利用思維導圖總結描寫秋天的主要寫作技法和思路，如《秋天的雨》從視覺、嗅覺、聽覺三個方面展開針對性描寫，《北大荒的秋天》以總分結構行文，首尾呼應，運用比喻、擬人修辭以及側面描寫方法等。課后反思階段重點理解文章的行文思路與結構特點，學習構思方法，形成寫作思維。

（作者單位：利川市南坪鄉南坪小學）