核心素養下高中數學教學互動式課堂研究

杜善魯

眾所周知，數學是一門較為抽象、復雜的學科，學生需要全力以赴，孜孜以求之。基于此，數學老師在課堂上要充分利用有效的教學手段減輕學生的學習壓力，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠在活躍的課堂氛圍下完成對知識的鞏固和練習，促使學生在課堂上提高自身的學習能力。本文針對核心素養下高中數學教學互動式課堂進行研究，希望可以提高學生的核心素養，營造良好的學習氛圍。

在高中數學教學的過程中，老師可以采用互動式教學的方式，運用課堂上的有效互動激發學生的探索欲望，高中老師在數學教學的時候，應該要注意學生的專注力，而課堂提問則是增加學生專注力最好的方式，可以更加快速地將學生帶到學習狀態中。數學老師在進行互動提問的時候，需要踐行適度性的原則，不僅需要注意提問的數量是否適合課堂需要，還要針對不同的任務建立不同的難度等級，不能將問題安排得過于簡單或者過于困難，在提問之后要留給學生足夠的思考時間，防止因為問題銜接得太快，而導致學生一時之間無法反應過來，同時，老師在對問題進行表述的時候，要注意吐字清晰，語速適當，這樣學生在聽到問題之后才能掌握有關知識，更好地融會貫通。

當老師在提出有針對性問題之后，學生會隨著老師的授課節奏，快速進入到思考模式，在這個過程中，老師要引導學生對問題進行深入地分析和大膽地質疑，不論學生給予怎樣的回答，不管結果是正確還是錯誤，老師都要給予學生一定的鼓勵和評價，增加學生的學習自信心，讓學生肯定自己的學習和思考過程，對于不足的地方可以進行適當的引導，從而幫助學生更好地解決數學中遇到的問題，老師和學生圍繞數學問題展開的互動，也能夠激發學生對數學問題的探索欲望，加深對問題的解析，也方便老師對學生的學習情況有深入的了解。

在核心素養背景下，高中數學更加注重知識點與現實生活之間的緊密結合。所以，老師在高中數學課堂實施互動教學模式的時候，應該合理利用生活中的實際案例，讓學生從實際生活的角度感受高中數學所學的知識，從而展開更加高效的互動實踐。大部分學生都會對自身生活中時常接觸的生活現象感興趣，并且對生活也有一定的嘗試，老師在課堂教學中引入生活實例，可以激發學生的參與熱情，在互動中引入更多的生活化嘗試，解決數學中遇到的知識難題，從而加深對所學知識點的理解和分析。利用這種教學方式，學生產生生活化的學習理念，方便后續學習過程中展開互動交流，從而更好地學習和運用數學知識。比如，老師在教學充分條件和必要條件這部分內容的時候，老師可以適當地引入生活案例，讓學生展開互動實踐，首先老師需要向學生表述清楚充分條件和必要條件的基本概念，可以在講述的過程中引入生活實際案例，結合學生自身的生活經驗，多角度、多層次地理解概念的深層含義。其次，老師可以利用生活中時常發生的事情作為案例，像星期三的早上下起了雪，地面濕滑，但是全班學生都準時到達了學校，就連平時時常遲到的李明都沒有遲到，老師感到非常欣慰。這個生活案例非常簡單，但是其中卻涵蓋復雜的命題內容，所以非常容易出錯，其中的下雪和地面濕滑并不能作為充要條件，只能說是由于下了雪，所以地面才會濕滑，前者可以作為后者的充分條件。而地面濕滑卻未必只能是下雪，所以不能作為前者的必要條件。

高中數學課程在學習過程中會具有一定的難度，大多數學生會感到非常吃力，所以教學質量很難在短時間內得到提升，數學作為高中階段十分重要的一個科目，尤其是在核心素養背景下對高中數學教學更是具有嚴格的要求。而學生在學習數學的時候，受到應試教育的束縛，大多數情況下都是采用死記硬背的學習方式，如果長期利用這種學習方式，學生的學習壓力會逐漸增加，精神狀態也會出現問題，甚至對數學產生厭煩的心理。對于這種情況，老師在進行課堂教學互動的時候，不能局限于教學任務，要更加注重情感層面的互動，學生和老師之間要建立良好的師生關系，從而改變學生對數學的看法，激發學生的積極性，形成良好的數學思維模式。比如在學習一些復雜難懂的數學概念的時候，老師可以從情感層面出發，學會站在學生的角度進行思考，以學生的心理活動作為出發點，利用有效的措施幫助學生克服知識困難，同時老師在必要的時候還需要對學生進行情感方面的干預，幫助學生樹立學習數學的自信性，防止學生因為數學難題而形成厭學的心理，讓學生主動投入到數學知識的學習中，從而提高高中數學課堂的時效性。

高中數學是一門非常重要的學科，尤其是在核心素養背景下，更是對老師課堂教學提出了更高的要求，所以老師在教學的過程中要不斷總結經驗，從提高學生數學核心素養的角度出發，培養學生的綜合能力，讓學生能夠將數學知識充分運用到實踐活動中，而不只是簡單地為了應付考試。老師也要學會站在學生的角度思考問題，將高中數學與互動式教學進行融合，提高教學質量和教學效率，最終實現數學核心素養的有效培育。

（作者單位：山東省鄆城實驗中學）