照圖拼裝，培養不出真正的創造力

劉兵

新出版的《清華教授的思維訓練課：創造力培養》是一本很有特色的書，無論就作者的特殊性，還是就圖書內容的獨特性來說，這都與市面上那些貌似熱鬧、前衛、高大上的創客類圖書大為不同。

先說作者。此書在封面上以頗有廣告意味的方式宣稱，這是“清華教授的思維訓練課”。當然，清華教授的招牌很響，但并非所有的清華教授都適合且熱心于中小學的基礎教育。此書作者高云峰則不然，他長期參與中小學的教育改革工作，參與各種課程標準的制訂，多年來為全國各地中小學生一場接一場作報告，而且對于創客制作有著極大的興趣，自己設計并制作出諸多極具創意、方便可行、效果驚人的教具。正是因為作者有這樣的獨特背景，才使得這本書具有了其獨特性的基礎。

再說內容，此書共分四章，第一章“觀察與思考”與一般的科普書較為接近，是介紹一些科學的知識，但卻是從一些很有吸引力的話題來展開的，像“蘋果砸到了牛頓嗎”“太空中肉眼能看見長城嗎”。其實，觀察本來就是科學的基礎，但作者除了講解觀察的意義和技巧之外，更強調思考的重要性。

在目前的中小學科學教育中，對于建模的要求在不斷加強，此書第二章專門以“建模與分析”為主題，仍然是通過具體的實例，既涉及到像原子模式或DNA這樣的經典例子，也有像“為什么筷子容易折斷”“為什么大型鳥不容易飛起來”這種與生活實踐密切相關的話題。更重要的是，書中討論的不僅僅是建模的方法，更加強在建模過程中的分析，而這樣的分析，正是能夠體現科學思維的典型。讀者可以通過體驗一位科學家面對各種問題時，究竟是以什么樣的方式來思考、分析，來建模解決問題，這也是此書的獨特之處。

正如作者所說：“創意，更多的是指一種想法或方案，有大的方向，細節不一定明確，不一定實施；發明，指具體落實的創意，有很明確的細節，可以實施使用。”在當下許多的創客教育中，學生更多的是完成某些已設定好的任務。因此，創意更是需要我們去努力創造各種條件，讓學生們充分發揮想象力來提出的。在本書的第三章“創意與發明”中，作者列舉了若干在歷史上有重大影響的發明，一步步詳細地解說了其提出創意到完成發明的過程，并對其中規律性的思路進行了總結。在這些很有新意的討論中，連跳高方式的變化也被作者看作是一種發明，不同于常規的開放性思維對于創意和發明的重要性躍然紙上。

此書作者還曾參與了中央電視臺《異想天開》《我愛發明》《走近科學》《加油！向未來》等一系列節目的策劃，也曾參與我國首次太空授課方案的論證、道具原型設計制作、講稿撰寫等實踐性的科普工作。這些活動的一部分也成為第四章“動手與實踐”的內容。“彈簧秤稱大象”“飛針穿玻璃”“手機吊冰箱”，等等。僅從題目就可以看出作者是怎樣面對看上去不可思議的難題，以科學知識作為基礎，通過提出大開腦洞的創意，再通過實際動手的方式來予以完美解決，并在現實中公開演示。

其實，要每位讀者都能達到作者的那種從創意再到實施的能力也許不太現實，但作者通過分析討論，再以個人實踐作為基礎，從而展現給讀者的核心內容，恰恰是書名所說的，如何通過思維訓練來實現對創造力的培養。對于當下科技教育中的這個薄弱環節，這才是雪中送炭之舉。

如果讀者能因各種原因選擇并認真地細讀了這本書，那肯定是一種幸運，幸運的是，可以讓你更好地理解在科學、技術和工程領域，什么才是真正的科學思維，什么才是真正的創造力，以及如何以可行的方式來訓練和培養。