基于感恩教育的初中班級管理開展路徑

馬 偉

（靈臺縣第二中學 甘肅 平涼 744404）

前言

“立德樹人”是當前素質教育的一項重大方針，它推動了新一輪的教育變革，對學校和教育工作者提出了新的要求，表明我們的教育在注重應試能力的同時，更加注重對學生品德的培養。初中階段是一個人性格形成的關鍵時期，也是形成優良道德品質的關鍵期，所以，中學教師要開展班級管理的過程中，做好感恩教育，同時以感恩教育為根基，打造一個積極向上、和諧友愛的班集體。在此，筆者根據自己擔任班主任的經驗，以感恩教育為基礎，對如何開展班級管理展開了一些探討。

1.加強感恩教育在初中教育中的價值

1.1 有利于規范班級管理

“立德樹人”是十八大以后提出的一項重要的教育工作，是我們國家教育事業發展的根本要求。對初中階段的學生而言，要加強對他們的感恩觀念的培育，有利于他們的“三觀”的樹立。為此，要實現中學生個性的科學良好發展，班主任教師必須深刻理解“立德樹人”的思想，深刻理解并把握感恩教育與班級管理活動的內在聯系，在此基礎上，進一步規范學生的課堂教學活動，制定更加系統化、科學化的課堂教學活動計劃，進一步提高學生的課堂教學質量，營造出健康和諧的班級氛圍。

1.2 有利于提高班級管理質量

在素質教育中，將感恩教育融入到班級管理工作中，既能達到教師的道德教育目的，又能與日常事務的管理相輔相成。在“感恩教育”理念的指導下，班主任教師要加強對學生道德修養的約束，讓他們在學習上更加努力，更加認真，遵守課堂紀律，從而提高班主任班級管理的整體效率。總體而言，推行感恩教育，對提高班級管理水平、激發學生內在道德素養、培養他們形成良好的道德觀念、創建一個有凝聚力的和諧班集體都是有好處的。

2.當下初中感恩教育與班級管理融合現狀

首先，大部分老師將感恩教育滲透入班級管理的過程中，都是從班級的實際情況出發，只有在班上出現了一些管理上的問題或者其它事情的時候，老師才會告訴學生要怎樣約束和規范自己的行為道德，而不是從根源上防止班里出現教育管理問題。在感恩教育的逐步滲透中，進程過于緩慢，學生沒有形成良好的感恩意識和習慣，從而導致了道德教育問題的滋生。

其次，在開展感恩認識與班級管理相連接的工作上，老師和學校都沒有給予足夠的重視。學校沒有采用一定的課程理念進行滲透，也沒有對班主任教師進行專業化的培訓。對于學校而言，如果對學生道德教育的執行不夠重視，就會導致老師的工作出現疏漏。如果只是單純地要求老師對班上的學生進行嚴格的管控，這也有悖于素質教育教學目標。在教師層面，在對學生管理的過程中逐步融入感恩教育，沒有進行針對性的策略滲透，而一個稱職的老師應該以身作則，自主學習，探究如何在班級中滲透感恩教育，提高班級管理的整體質量和效率。但是，從班級管理和感恩教育的滲透融入而言，不管是學校的積極努力，還是班主任教師的科學滲透，這都是很少見到的。這也反映出初中班主任在班級管理過程中對感恩教育的忽視。

第三點，雖然學校和老師在班級管理中對學生都曾提到過什么是感恩、怎么感恩，但因為教育手段比較簡單，而且內容單調，所以在管理實踐中，學生對感恩這一詞的理解并不深入，有時他們甚至覺得出于感恩所做的事必須是驚天動地的。基于此，教師在日常班級管理的過程中，應根據學生的年齡特點和個性意識，對當前初中階段學生道德品質問題進行清晰而深刻的探索。例如：感恩的問題，懶惰的問題，過分的浪費。只有對問題進行了探索性研究，才能針對具體問題采取相應的對策。除此之外，在進行班級感恩節的過程中，家長對孩子感恩節的教育作用被忽視了。結果，學生所接受的教育，僅僅是在一定的時間和地點進行的。就初中而言，他們除了在學校學習，其余時間大部分都還是和家長在一起；而在現階段，班主任教師在班級管理的過程中對于學生的教育管理并沒有與家長取得緊密的聯系，使得學生所受的教育只能在學校中進行。

3.基于感恩教育的初中班級管理策略探究

3.1 深挖感恩元素，樹立感恩意識，優化班級管理

課本是中學思想政治教育的主要載體，使學生掌握課本的內容是中學思想政治教育的一項基本任務。但是，當前初中語文教學中，對道德教育和感恩教育的重視不夠，對課本內容的挖掘不夠。要想在班級管理中將感恩教育的優勢最大化，除了要重視學生德育教育以外，還要將感恩的思想滲透到每一個科目，善于挖掘教材所蘊含的美德，將感恩的點滴與教材相結合，從而建立起一種科學的教學與管理方法；在“以德為本”的基礎上，通過科學的設計和實施，可以優化教師的教育方式，提升教育質量，強化學生的品德修養。班主任教師在開展班級管理時就要將教學內容與管理相結合，利用教學中的感恩滲透，優化班級管理過程。比如這首《憫農》，就是贊美了勞苦大眾，也是倡導節儉的。通過《憫農》，就能讓學生們認識到，勤勞、節儉等美德，還能讓他們學會感恩農民，沒有了農民，也就沒有吃飽穿暖的今天，他們就無法過上幸福的生活。以憫農一詩規范學生日常行為，讓他們在浪費、懶惰時能夠時時警醒自己，從而實現班級管理的優化。

對中國人來說，知恩圖報是一種美德。教師可以從中華傳統的詩詞、歷史、人物等方面，發掘出其中所蘊涵的感恩情感。但是，我們應該認識到，德育的落實并非一日之功，而是要通過老師不斷的指導，使學生在閱讀中體會到感恩的含義。要做到這一點，就要從中華傳統文化中發掘、利用“感恩”的素材，對學生進行“感恩”的教育，并日常行為管理與感恩教育相連接，使學生能夠透過現象看本質，舉一反三、觸類旁通，改變以往驕縱、任性的情緒，常懷感恩之心，端正規范日常行為，為打造和諧有序的班集體貢獻一份力量。

3.2 教師要以身作則，加強自我約束，言傳身教

在初中階段，班主任教師應該重視對學生進行正確的感恩理念的培養，并幫助他們養成感恩的習慣，這也是班級管理教育的一個重要組成部分。以美國的感恩節為例，不僅設立了一個特殊的節慶，以推廣感恩節，更以宗教、游行等方式，在日常生活中，以感化民眾，使他們自覺地感激。但當前，我們的感恩觀仍處于“單向”的狀態，僅重視學生自己的感恩觀，而忽略了社會宣傳和社會保障的作用。所以，在日常的管理教育中要滲透感性認識教育。例如，班主任老師可以在日常教學中向同學講述各科老師是如何積極備課、認真批改作業的，使學生對老師常懷感恩之心。此外，還可以在家庭與學校的溝通中，讓家長們更加重視對子女的感恩教育，并向家長們傳遞更多積極的教育理念，從而使班級管理效率事半功倍。

班級氛圍和學生思想道德品質的養成都是“潛移默化”地進行的，此時的老師、父母，依舊是孩子們的榜樣，同時老師自身的言行舉止，也會對學校的德育、感恩教育產生一定的作用。要加強學生對感恩教育的認識，優化班級管理工作，教師首先就要在課堂上做出表率，做好表率。這樣，既能起到“言傳身教”、規范學生日常行為的作用，又能讓學生以老師為榜樣，正視自身，以感恩的態度對待周圍的人和事。與此同時，還可以加強師生間的交流，在師生間形成一種信任的關系，讓學生認可老師的思想，并能夠鼓勵他們積極地與老師交流，讓老師從他們的思想中找到問題。然而，初中階段的心理發育處于急劇變化的階段，僅靠“灌輸”正確教育理念等方式，很難不讓學生產生“叛逆”的心理。所以，班主任教師在開展日常管理的過程中，要加強自我約束，以身作則，并積極與各科老師溝通交流，實現言傳身教，使學生產生“感恩”的心理，這樣才能使他們對老師產生信任。學生與教師的相互信任有助于使學生服從管理，進而有利于營造良好的班級氛圍。

3.3 利用主題班會，培育學生道德品質

班主任老師可以舉辦一次主題班會，利用主題班會的形式，將感恩教育融入到日常班級管理中。班主任老師在班會開始之前要認真的準備相關材料，可以利用多媒體設備來播放視頻，為同學們安排一個既具有趣味性又兼具教育意義的班會，以達到營造良好班風的目的。

一部好的電視劇，可以潛移默化地感染到學生。比如，老師可以利用班會時間讓學生看一部關于抗日戰爭淞滬戰役的電影《八佰》，電影所要傳達的正是無數人民解放軍對父母親人的思念，以及對祖國的忠貞。在這千鈞一發的時刻，他們寧愿戰死，也不愿犧牲自己的性命。我們應該不斷地從他們身上學到英勇無畏的精神和愛國主義精神。同學們看了，無不為中國軍人的英勇而感動。抗日戰爭期間，每一名戰士都舍生忘死地保衛著自己的家園。現在，很多人已經變得很冷漠，很難被感動，這是一個很反常的社會現象。班級管理的目的不僅僅是塑造具有良好風貌的班集體，其終極目標也是讓學生在社會實踐中成為有素質，有擔當，有道德，懂感恩的人。

3.4 采用正反教育，提升班級管理成效

在以感恩教育為基礎進行班級管理的過程中，教師可以采用正反教育的形式。班級管理離不開德育，德育的內容應該是積極向上的，尤其是我們國家有著幾千年的歷史、文化和教育實踐，在進行德育的過程中，要將優秀的傳統和非傳統的道德理念，用正面的例子和思想來推動學生的身心健康。但是，對于新時代的教育來說，光有正面的教育是遠遠不夠的，堅持正面的教育并不代表著不能與社會的消極和消極因素相聯系，也不代表著對社會陰暗面的遮蔽，正確的正面教育不僅要傳播積極的道德觀念，而且要用正確的方法來分析社會中的各種消極因素，要用道德觀念來訓練學生的判斷力，進而指導學生分析社會熱點，使他們在消極的環境中仍能堅守自己的理想信念。由此可見，消極反向教育也是不可或缺的一環，只重視積極的教育是不夠的。假如學校經常以教育目的為標準來判斷一個人是否是對的或錯的；用分辨是非的能力作為理由，而不愿意把真實的世界告訴學生，忽視了對反面的教育，這樣就無法提高學生的心理承受能力，即使正面的教育有很好的作用，學生能夠獲得正面的價值觀，但是他們對社會和世界的認知并不完整，這也會導致不良情緒的滋生，于學生全面發展和班級管理而言也是極為不利的。因此，在日常班級管理中，班主任教師既要重視正向德育、感恩、道德教育的滲透，又要讓學生適當的接觸到消極因素，把握好正反教育的度，使學生明白哪些應該做，哪些不該做，提升班級管理成效。

3.5 重視班級紀律，滲透感恩教育

班主任要搞好班集體的管理，第一步就是要嚴于律己。只要班級紀律牢固，其它的教學活動就會順暢起來。在開學的頭一周，或者是兩周，班主任老師最重要的工作就是監督學生在課堂上的行為。在任何一門課程中，教師都必須維持好教室紀律。一位老師，如果第一次沒有把紀律問題做好，那么第二次上課就要花一半的時間來整頓，這對于后續的教學和管理來說都是極為不利的。所以，老師們，特別是班主任一開始就要嚴肅地對待班級的紀律問題。在班級紀律的管理上，應注重培養學生的感恩之心。如果一個人能夠懂得感激，那么他身上的“正能量”就會更多。在課堂上，學生就不會亂說話，不會破壞教室的秩序，使老師尷尬，老師在課堂上也就不用過多的強調紀律問題，課堂效率也會自然而然的提升。

3.6 注重家校合作，促進班級和諧

感恩是德育的一個主要方面，能讓學生學會寬容，學會理解他人。學生的知恩圖報，能促進家庭和諧，有利于師生關系的增進。在開展班級管理的過程中，班主任老師應認識到，除學校外，家庭也是對學生進行教育與管理的重要一環。然而，若老是使用“家長會”這種老套的方法，不僅會引起學生的厭惡，久而久之也會引起家長的不滿。而要加強家校合作溝通，踐行感恩教育，進而優化班級管理，教師可以運用各種各樣的教育方法，如書信溝通，鼓勵學生用自己的實際行動來表達對父母和老師的感謝，促進感恩教育的推行。

比如，老師們可以組織一次以感恩為主題的閱讀活動，讓學生挑選自己感興趣的和感恩相關的書籍或報刊，并讓他們在教室里閱讀；再以班級為單位，引導同學開展小組合作交流，讓他們一起分享自己的感受，增進同學間的交流，這樣還能讓他們對感恩之心有了更深的了解。老師也可以通過各種方法讓孩子感覺到父母對自己的愛，從而讓孩子對感恩有更多的外在表現。例如，在母親節的時候，就可以邀請家長帶著自己的孩子，一起參與到親子活動當中。還可以舉辦一些角色扮演活動，讓小朋友在游戲當中扮演父母，而家長則是扮演自己的孩子，通過游戲實踐感受父母生活中的艱辛。當學生體會到父母、長輩的辛苦及對自己的愛，他們也會自覺的在學校遵守紀律，聽從老師安排，在家做些力所能及的幫助，以感恩之心回饋身邊人。家校合作管理模式可以讓學生意識到自身存在的不足，謹記家長和老師教誨，進而改正不良習慣。若是每位同學都能夠意識到這些，那么班級自然就會形成良好氛圍，不需要班主任時時強調。

結束語

總而言之，在班級管理中，教師要在學生心中種下感恩的種子，并引導學生去實踐，對生命、對親人、對老師、對朋友都要有一顆感恩之心。在“新課改”大潮中，每一個教育工作者都面臨著比以往任何時候都更加繁重的教學任務，其中涉及到的不僅僅是提高學生的知識水平，班主任教師更多一份教導學生品德修養、塑造優質班集體的任務，為祖國的建設提供更多有用的人才；培養具有良好品德和理想的全面發展的高素質、高水平人才，以服務于社會主義的偉大事業。