啟潤課堂模式下初中英語教學實踐探究

袁 月

（啟東市鶴城初級中學 江蘇 南通 226241）

隨著我國新課程改革已全面推進，對英語教學提出更高的要求，從教學理念、教學模式、教學內容等多方面不斷推陳出新，朝著素質教育的方向延伸。以往初中英語教學活動中，基本上都是以“灌輸”的方式為主，由教師全方位主導，采用死記硬背的方式，要求學生抄寫、默寫、背誦等，使學生長時間處于被動學習的狀態下，不利于學生思維發展和深入思考，思想受到一定的局限性。而啟潤課堂的引用能夠解決當前教育中的漏洞，主要是在教學中以啟發式的教學手段為主，啟發學生的心靈、啟迪學生的智慧。在整個教學活動中主要以學生為課堂主體，引導學生自主思考、自主學習，不斷鞏固知識，挖掘新知，激發學生的英語思維，構建一個多元化英語課堂。

1.啟潤課堂的基本概括

從“啟潤課堂”這四個字中就能夠體會到這一教學手段中蘊藏的內涵，啟迪學生智慧，浸潤學生心靈。在課堂上始終堅持“以生為本”的教學理念，教師需要根據學生實際情況來開展教學活動，不斷豐富教學內容，給予學生積極、科學的引導和啟發，為學生提供自主思考的機會和空間，從而達到教學相長的效果。

在這里要闡述一下啟潤二字的意思，“啟”是啟東的簡稱，主要體現出地方特色，也是啟發、創新的意思；“潤”是富有光彩，主要體現課堂教學過程中的清晰感、趣味感，呈現出多元化的教學方式。啟潤的出現為了能夠讓學生更好地學，構建啟潤課堂是一個開放化、多元化、立體化的教學模式，強調學生基礎知識的鞏固、思維能力的培養、基本技能的掌握，讓學生通過學習能夠獲得更多的感悟，能夠善于思考問題，深化學生心靈。教師要給予學生正確點撥，鼓勵學生在課上敢于提出質疑，大膽猜測與創新，鼓勵學生共同推測、思考、分析，不斷探究新知識，提升學生的學習能力。

2.啟潤課堂在初中英語教學中的重要意義

2.1 貼合新課標

對于初中階段的學生來說，他們已經有一定的學習經驗，形成自己的學習習慣，自主意識逐漸變強，從心智、思維、能力、認知等各方面逐漸成熟，具有獨立思考的能力，能夠對一些較有抽象性的知識進行分析和思考。在初中英語教學活動中，教師使用啟發思維的方式，與當前素質教育、新課標的要求具有高度統一，積極引導和啟發，提高學生的認知水平，遵循學生個性化發展，能夠有效提升學生的綜合能力。

2.2 遵從學生心理

進入初中階段很多學生的性格開始發生轉變，由于在學習方面缺少正確的引導，也沒有形成良好的學習習慣，導致學生在學習過程中出現重重問題。作為初中英語教師，在開展教學活動中應當采用正確的教學方法，通過引導學生的英語思維，幫助學生建立完善的英語知識體系，尊重學生之間存在的個性化差異，鼓勵學生積極思考，根據學生的實際情況來制定學習計劃、教學目標，對學生今后的成長與發展有極大的助推作用。

2.3 助推教學發展

在初中英語教學中，教師結合啟發式教學的方式，幫助學生拓寬學習思路，活躍思維，在教學基礎上進行知識的延伸和拓展，使學生的思維得到發散與創新，形成良好的學習習慣和學習技能，確保學生在學習英語過程中能夠有條不紊，助力初中英語課堂教學的有序開展。

3.啟潤課堂模式下初中英語教學實踐探究

3.1 合作學習，相互啟發

小組合作學習在各個階段的教育教學中應用廣泛，通過小組合作能夠彰顯學生在課堂上的主體地位，還能夠營造積極進取的學習氛圍，培養學生團結合作、集體協同的精神品質，提高學生自主學習能力。如：教師可以讓每組學生討論英語口語的發音，通過自主收集資料的方式，讓學生們了解美式英語與英式英語發音的不同，形成對比了解從中的差異，每個小組發表各自的觀點，并將小組中的想法、結論進行整理來匯報。小組合作讓每個學生都可以發表自己的看法，通過學生們共同努力，一起集思廣益，不僅能快速討論出結果，還能借助他人的想法，打通自己的思維盲點，提升自己的思維能力，讓學生們能夠充分感受到合作的力量，鍛煉學生積極參與意識，使課堂教學更加優化。

例如，在學習《Shopping》這節知識點時，這節課程主要讓學生能夠掌握詢問多少的句型，如：how many？、how much？以及提供幫助的句型，如：“Can I help you？”對于語法方面的知識需要讓學生能夠掌握可數名詞、不可數名詞的區別，要求學生能夠熟練運用句型、有關購物方面的日常用語等。購物的話題比較容易創設，在小組合作中，要求每組學生創設相關問題、情境等，自主編排對所學內容提出相應的問題，培養學生探索實踐的意識，提高學生解決問題、自主探究的能力，有效提升中學生課堂學習的效率。

另外，在初中英語課堂教學中，當教師向學生提出問題后，根據問題來設定恰當的時間，留給學生更多思考和分析的機會。如：在進行《Colours》的Reading 教學前期，教師可以向學生們設計問題“What is the relationship between colours and moods？”當問題提出后，并不會要求學生立即回答問題，而是引導學生先閱讀文本，對文本進一步理解后，再進行回答。尤其在講授重難點知識時，教師應當在課堂上給學生“留白”，讓學生通過自己的思考來解決實際問題，刺激學生大腦、活躍思維，讓他們養成獨立思考的好習慣，在學習中多學、多思、多問，成為更好的自己。

3.2 引用資源，優化課堂

在初中英語教學中，教師需要根據學生的學習能力、學習態度等多方面來調整教學模式，以平常心解決問題的態度來化解英語問題。與此同時，英語教師通過參與優質課選評、競賽、研討、聽課等多種方式，讓教師之間有更多學習交流的機會，幫助提高教師教學水平和教學理念，為學校整體教研帶來積極推動的作用。同時，要充分利用外出學習的機會，積極參與于名師的交流互動，尋找問題的根源，將自己工作中遇到的問題提出，聽取專業人士的指導，尋找正確的方法和路徑，吸取優秀教師的經驗，增加自身知識儲備，從而提高自身專業技能和教學能力。另外，只有單純的教學能力是遠遠不夠的，不符合新時期課堂教學的要求，如何去走進學生心理、幫助學生調整狀態、激發興趣、緩解壓力等成為當前教師的一門必修課。

無論哪一門學科，在開展教學活動期間，教師始終扮演指導者、傾聽者、合作者等這樣的角色，英語學科也是如此。作為初中英語教師，自身的才能、學識、素養等各方面都會直接影響到學生的方方面面，俗話說：“要想給學生一杯水，就要自己擁有一桶水”，教師可以說是學生獲取知識的源頭，不能局限于課本，教師的眼界決定學生今后的高度，不斷提升文化知識、綜合素養，將核心素養落實于實處，為學生提供更優質的教育。

在實際教學活動中，教師應當充分利用好身邊的各類資源，豐富教學內容和教學方式，通過不同的視角來豐富課堂教學，進一步對英語教學全面優化，可以借助當前先進的信息技術，利用文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式打開英語教學的思路和方式，不僅能夠為課堂帶來新的活力，讓整個課堂有了熱度，在視覺上、聽覺上都有與眾不同的學習體驗，激發學生對英語學習的興趣和熱情，幫助學生快速投入到課堂教學之中。啟潤課堂模式主要為了幫助學生拓展多元思維，積累豐富的知識和經驗，能夠將所學知識轉化為實際運用，靈活解決實際問題，培養學生實踐力、創新力、思維力，與時俱進，跟隨時代的腳步。

在進行英語作業設計時，教師應當站在學生的角度全面性、綜合性地考慮問題，通過一些動手操作類的形式，能夠讓學生在英語學習的道路上有更多的感知和真實體會，真正體會英語學科的本質特色，還能拓展學生的創新思維，充分發揮學生的想象力和創造力。要想提升學生的學習能力應當從“思”啟迪，從“做”執行，放開教學形式，從動手操作開始，只有親自體會后才能獲得更多的感悟，結合教學內容來創設相應的作業內容，將知識延伸至實踐，培養學生知識遷移、知識應用的能力。

例如，在學習《Life on Mars》這節內容時，這節課程主要是將關于人類在火星上對未來生活的一種設想。教師可以通過多媒體技術為學生們加入生動的畫面和美妙的音樂，在閱讀過程中創設相應的情境，更能夠體會文本的深意，無論在視覺、聽覺上都是一種情感的烘托，培養學生情感態度，能夠達到精神上、情感上的共鳴。教師通過采用這種帶有趣味性的教學設計，能夠讓學生產生極大的興趣，提升學生口語表達能力，鼓勵學生大膽想、大膽說、大膽做，在學習中能夠切實體驗，從實踐操作中學會觀察和推理，最終通過自身不斷嘗試完成學習任務。

結語

綜上所述，初中英語教學走向多元模式之中，教師需要啟發學生思維，啟迪學生智慧，不斷嘗試英語教學活動的革新，以學生為主體，加強對學生的啟發式引導，在潤物細無聲中強化知識，不僅能夠提升學生英語能力，還能夠實現“啟潤課堂”教學的開展。