情境教學法在小學英語教學中的應用研究

冉冬梅

（白銀市白銀區第三小學 甘肅 白銀 730900）

在與小學生溝通中能夠了解到，多數學生對于英語學科的學習存在畏難情緒，學習興趣低迷，在英語課堂中的參與度比較低，英語知識較難理解是一方面，究其根本在于教師所采用的教學方法不當，與學生的身心發展特點并不契合，難以激發學生對英語學科的學習興趣，使得課堂教學難以達到預期的目標。小學生活潑好動思維比較活躍，且學生自制力較弱，英語教師要結合學生的特點組織課堂教學，以學生感興趣的內容引入，增強英語課程的吸引力，讓學生在興趣的指引下參與課堂活動，在游戲中掌握英語知識，滿足學生的學習需求，同時能夠避免學生出現畏難情緒。情境教學法與小學英語課堂的融合，能夠使得英語課堂重新煥發生機，教師可以應用情境教學法創設教學情境，引入多種教學手段精心設計課堂教學的各個環節，借助情境吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛同時為后續學習工作的開展打下基礎。

1.情境教學法在小學英語教學中的應用現狀

首先，在社會發展的進程中，教育教學領域的基礎設施基本完備，學校會引進先進的教學設備，組織教師開展培訓學習，讓教師掌握新設備的使用方法，并借助多媒體設備組織課堂教學。小學英語教師能夠認識到多媒體的應用優勢，但是在應用的過程中會存在諸多問題，部分教師受到自身能力影響，對多媒體的使用頻率較低，無法借助多媒體為學生創設教學情境，還有部分教師在講授英語知識時，會過度依賴多媒體，按部就班地講解課件中的內容，整堂課程缺乏針對性，并未結合班級中學生的特點加以優化調整，在此基礎上創設的教學情境缺乏吸引力，難以達到理想的教學效果。而導致這種情況出現的原因在于，教師的認知存在偏差，對多媒體設備的使用并不規范。在信息化背景下，多媒體作為重要的教學輔助工具，能夠增強課程的吸引力，英語教師應用情境教學法組織教學時，可以引入靈活的應用多媒體設備，通過播放音樂、視頻、動畫，展示生活素材、繪本故事等等，為學生創設多樣化的教學情境，豐富英語課程內容，拓展學生的視野讓學生從中獲得良好的學習體驗。因此，小學英語教師要認真地反思，扭轉錯誤的教學理念，通過不斷的學習提高自身的教學能力，發揮情境教學法的優勢[1]。

其次，情境教學法與小學英語教學的融合，能夠創新課堂教學模式，帶給學生獨特的學習體驗，教師圍繞新課內容創設多樣化的教學情境，能夠提高學生的課堂參與度，有助于課堂教學效率的提升。但是從實踐教學來看，英語教師能夠依據情境教學法的指引創設相關的學習情境，在應用的過程中缺乏精心設計，使得課堂情境教學法流于表面，對學生的影響甚微，以問題情境為例，教師在拋出問題后，并未給予學生充足的時間思考，而是直接給出問題的答案，學生無法跟上教師的思路，學習積極性也會受到打擊；在生活化的教學情境中，部分教師所選擇的素材與學生的生活存在一定的距離，無法調動學生的生活經驗，而課堂教學效果也會大打折扣；另外，游戲情境對學生有著較強的吸引力，部分教師為了講授課程內容，給予學生做游戲的時間寥寥無幾，學生興趣被激發后游戲戛然而止，會使得學生產生強烈的落差感，部分學生對英語知識的學習會出現抵觸情緒。基于此，小學英語教師要重新審視課堂教學，分析解讀情境教學法的真正價值，在應用的過程中做好課堂設計，從學生的興趣點引入，增強英語課程的吸引力，精心設計課堂的各個環節，將綜合素養的培養滲透其中，為學生的發展保駕護航。

2.情境教學法在小學英語教學中的應用途徑

情境教學法也被稱作視聽教學法，它起源于20 世紀的英國。這種教學法是從教學需要出發，根據教材內容設置相關情景，通過在教學過程中加入一些相關內容，設置出一些富有色彩的場景和氣氛，來激發學生的學習興趣，讓學生能夠快速了解內容，達到既定的教學目標，提高教學效率。日常所提到的情景通常是個人在進行某項社會活動時所處的環境，是人們產生某種社會行為的具體條件。這種教學方法能夠貼近學生的學習實際，尤其是在小學英語教學過程中。隨著我國教育教學水平的提升，英語教學發生極大的變化。在新課感作用下，對于英語教育不斷要求學生對英語真識進行了解掌握，更主要掌握學生如何將英語知識運用到日常生活中，所以教學目標也有傳統的聽說讀寫轉變為在實際生活當中運用的能力。通過情境教學法能夠幫助學生對英語文章中的詞匯、句子加以理解記憶，對學生的英語理解能力和學生的自主學習能力都有極大的推動作用，還可以對傳統的英語教學課堂氛圍進行不斷提升，調動學生的英語學習興趣以及學生的語言學習能力，幫助學生實現更好的發展突破。

2.1 創設生活情境

英語學科隸屬于語言類課程，英語教師在傳授英語理論知識，如單詞、語法時，要注重對學生語言表達能力的培養。教師在課下要認真分析解讀英語教材，并從生活中篩選合適的教學素材，在課堂中引入生活元素，應用情境教學法創設生活情境，從學生熟悉的內容喚醒學生的記憶，在學習新知識的同時聯系自身的生活經驗，能夠大幅降低英語知識的學習難度，緩解學生的焦慮情緒，使其重新燃起學習興趣。

比如，小學英語冀教版教材，四年級上冊課本Unit 1《The Clothes We Wear》Lesson 2《New and Old》，新課內容圍繞著新舊展開，教師可以為學生布置一項任務，收集自己的新舊衣服、文具及其他用品，在課堂中給予學生展示的空間，用新舊不同的物品（如衣服、文具等）相對比引出新詞“new,old”，在生活化的情境中講授新課內容，能夠集中學生的注意力。教師可以展示學生搜集的物品，并引導學生判斷物品的新舊，如教師展示帶有包裝的鋼筆，詢問學生“Is this pen new or old?”，要求學生齊聲回答“new/old”，活躍課堂氣氛幫助學生掌握兩個單詞的讀音。接著出示新舊物品對比照片，引導學生運用“Is it new /old? Are they new/old?”展開對話，提高學生的語言表達能力，接著走進學生當中，指著一名學生的褲子與學生溝通，“I like your pants. Are they new?”給予學生時間思考并回答教師的問題，分別詢問穿著不同衣服的學生提高學生的課堂參與度[2]。

2.2 創設游戲情境

在以往的英語課堂中，教師所采用的教學模式較為陳舊，并未關注學生的接受能力，使得學生難以跟上教師的思路，課堂教學效果也會大打折扣。小學生對于游戲非常感興趣，枯燥、乏味的課堂難以吸引學生的注意力，英語教師可以在課堂中設計趣味游戲，創設游戲化的教學情境，牢牢抓住學生的眼球，寓教于樂，借助游戲活躍課堂氛圍，在游戲中學習并鞏固課上所學內容，游戲教學易于學生接受，還能打破學生對英語學科的刻板印象，重拾學習自信，積極參與課堂學習。

比如，小學英語冀教版教材，五年級下冊課本Unit 1《Going to Beijing》Lesson 5《What Are They Doing？》，在課堂學習中播放《Who is singing》這首歌曲引入，營造出輕松的學習氛圍，在知識點講解結束后，組織開展轉盤游戲，以四人一組結合轉盤上的單詞造句，如轉盤指向“swimming”，學生需要回答“You are swimming.”以競賽的方式完成轉盤游戲，學生在游戲中會不自覺地運用現在進行時，在練習的同時加深對知識點的印象。再如，小學英語冀教版教材，四年級上冊課本Unit 1《The Clothes We Wear》Lesson 1《Skirt and Trousers》，章節學習的重點在于幫助學生掌握有關穿著的單詞，如“shirt, skirt, T-shirt, trousers, sweater”，在課堂學習中教師可以呈現相關的教具，在講解單詞的基礎上組織開展“蘿卜蹲”的游戲，將班級中的學生劃分為五個小組，為每個小組分配一個單詞，如“shirt”小組，宣讀游戲規則后開展游戲，學生會積極參與其中，在游戲中掌握新課的重點[3]。

2.3 創設表演情境

小學生模仿能力較強，英語教師可以結合此階段學生的特點，圍繞新課內容為學生創設表演情境，彰顯學生的優勢，推動學生個性化發展。英語教師在課前要做好充足的準備，在組織開展表演活動之前，要向學生講授規則，引導學生遵守課堂紀律，避免學生出現不受控的情況。小學英語教材內容豐富，且具有趣味性，英語教師要挖掘教材，在講解的基礎上給予學生展示的空間，在表演活動中活躍學生的身心，對學生綜合素養的提升能夠起到推動作用。

比如，小學英語冀教版教材，三年級下冊課本Unit 1《Animals on the Farm》Lesson 1《On the farm》，三年級的學生喜歡新鮮事物，此階段的學生具有愛表現、善模仿的特點，學生的可塑性強。在課堂學習中，呈現春天風和日麗的美麗圖片，引出農場“farm”的學習，呈現農場的圖片讓學生分辨農場中的小動物，如“pig，cow，sheep”，展示動物的圖片幫助學生掌握單詞的單復數形態。在學習過后開展表演活動，讓學生以小組為單位展開討論，通過肢體表演、模仿叫聲等形式呈現農場中的動物，教師可以為學生的表演做好鋪墊，播放《Old Macdonald’s farm》這首歌曲，并拋出問題“What animals can you hear in the song?”讓學生熟悉農場中不同動物的叫聲，接著給予每個小組展示的空間，小組在表演的過程中由臺下觀眾搶答，使用課上所學的單詞，及時地加以鞏固[4]。

2.4 創設問題情境

在新時期下，小學英語教師能夠認識到情境教學法的優勢，并將其應用于實踐教學，為學生創設多樣化的教學情境。小學生思維較為活躍，但是學生的思維能力的有限，英語教師可以圍繞課程內容設計問題，創設問題情境帶領學生探究學習，充分激活學生的思維，在問題的啟發下深入分析解讀，加深對新課內容的理解。在此過程中，英語教師可以設計難易不同的問題，有簡入難層層遞進，借助問題鏈推動學生思維的發展，提高學生的英語素養。

比如，小學英語冀教版教材，四年級上冊課本Unit 4《Shopping in the City》Lesson19《Let’s Go Shopping!》，在課堂學習中展示超市的圖片，詢問學生“Do you like shopping?”通過幻燈片播放超市中各種各樣的物品，幫助學生理解“shop”這一單詞的含義，掌握“shopping，go shopping”，接著出示不同商店的照片，如“tea shop, book shop, clothes shop”，拋出問題“What can you buy in a tea shop/book shop/clothes shop?”引導學生回答在這些商店中能夠買到東西，活躍課堂氛圍調動學生的生活經驗，接著給予學生時間閱讀教材內容，并設置問題“Where does Jenny want to go? What does she want to buy? What about Danny?”I 引導學生結合閱讀回答教師的問題，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。在問題的引導下，學生會全神貫注于課堂學習，教師還可以組織開展合作學習，借助問題鼓勵學生互動溝通，激發學生的表達欲，提高課堂教學的有效性[5]。

2.5 創設故事情境

在以往的英語課堂中，教師會采取講授的方式，以此來幫助學生理解并掌握英語知識，學生的理解能力、接受能力有限，灌輸式的教學模式會給學生造成沉重的負擔，導致學生對英語學科的學習產生畏難情緒，在課堂中的參與度也會有所降低。基于此，小學英語教師要采取有效的措施加以彌補，應用情境教學法結合課程內容創設故事情境，以學生感興趣的神話故事、繪本故事引入，在故事的輔助下講授英語知識，調動學生的主觀能動性，學生會全神貫注于課堂教學，對英語知識的學習投入更多的精力，有助于學生學習能力的提升。

比如，小學英語冀教版教材，四年級上冊課本Unit 1《The Clothes We Wear》Lesson 5《Days of the Week》，在課堂學習中，呈現與課程內容相關的繪本故事《Cat on the mat》，為學生創設故事情境吸引學生的注意力，由于學生理解能力有限，在閱讀繪本故事之前，教師可以借助PPT 呈現繪本中主要角色圖片，如“mat，cat，bat，rat”，引導學生嘗試拼讀單詞，并齊聲朗讀繪本故事的標題，接著給予學生時間閱讀繪本故事，在閱讀的同時思考“What happened to the rat and bat？”在閱讀結束后引導學生回答問題，鼓勵學生勇于表達，接著在課件中呈現繪本故事的圖片，展示故事內容的同時帶領學生演繹，引導學生在小組內分角色朗讀繪本，并為動物配備動作進行表演。在此基礎上，給予小組展示的空間，在閱讀繪本的基礎上為學生推薦相關的繪本故事，激發學生的閱讀熱情，幫助學生養成良好的學習習慣[6]。

小學生因為好奇、貪玩心理較重，讓他們在英語學習中很容易走神。小學英語教師針對這種情況，就可以在課堂上引入趣味性較高的游戲，吸引學生的注意力。例如可以在英語教學過程中加強對話交流，學生之間模擬商品買賣和同類詞語的接龍趣味游戲，并對表現好的學生給予獎勵，這種趣味游戲幫助學生的聽、說、讀、寫能力得到更好的提升。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，小學英語教師能夠積極地創新課堂教學，為英語高效課堂的構建付諸努力，而情境教學法的出現能夠為教師指引方向，結合課程內容應用情境教學法，引導學生在多樣化的教學情境中學習英語知識，在輕松愉快的氛圍中互動溝通，有助于學生英語素養的提升。但是從實踐教學來看，受到諸多因素的影響英語課堂教學問題重重，教師要認真地反思，找出問題出現的原因對癥下藥，彌補以往教學的不足，注重對學生學習興趣的激發，幫助學生重拾學習自信，在教師的引領下學習英語知識，豐富自身的知識儲備，在游戲情境中投入更多的精力，參與英語趣味游戲的同時，在游戲中掌握英語知識，學習新課的單詞和句型。英語教師要將思維能力、語言表達能力的培養滲透到日常教學中，創設多樣化的教學情境鼓勵學生勇于表達，給予學生互動溝通的空間，彰顯英語學科的魅力。