小學語文教學中學生語言表達能力的培養

楊曉瑩

（隴南市禮縣實驗小學 甘肅 隴南 742200）

前言

語言是我國文化的重要組成部分，也是促進人與人之間溝通的橋梁，小學語文教學中學生語言表達能力的培養有助于傳承中華民族傳統文化、有助于提升小學生的語文綜合素質。語言表達能力的培養是一個長期的過程，也需要多方面的因素共同參與，教師應當結合學生的實際問題以及語言表達的影響因素，從提升語言的建構能力、促進思維的發展提升、體會語言表達的意境、增強語言表達的信心、加強語言技能的應用等方面促進小學語文教學中學生語言表達能力的培養。

1.小學語文教學中學生語言表達能力培養的意義

小學語文教學中學生語言表達能力培養的意義如下：其一，有助于傳承中華民族傳統文化。語言是我國傳統文化的重要組成部分，我國是一個民族眾多、國土資源遼闊的國家，不同的地區、不同的民族在歷史發展的過程中形成了它們各自的語言風格和語言特色，成為地域文化的重要標志，也構成了我國多元的語言文化。語文教學中將語言表達能力的培養作為一項重要的課題，足以體現語文教學對我國語言文化知識的重視，能夠引導學生在掌握本土語言的基礎上，學會語言表達的技巧，使語言的表達更富有情感、更具感染力，體會語言的意境之美，培養審美能力，從而促進我國語言文化的傳承[1]。其二，有助于提升小學生的語文綜合素質。語文是小學階段的一門重要的學科，新課程標準的實施和核心素養的提出，促使語文教學向著更加人文性的方向發展，不再只注重基礎知識的傳授，而是更加注重學生能力與情感的培養。語言表達能力是新課程標準背景下學生需要具備的最基本的語文能力，也是語文核心素養的重要內容。新教育背景下語言表達能力的培養需要教師融合多方教育資源、營造積極的氛圍、開展多樣性的實踐活動等促進教學的多元化。通過語言表達能力的培養，能夠引導學生鞏固語文基礎知識、發展語言的建構與運用能力、促進思維的發展與提升、培養審美與鑒賞能力、提升創造力等，從而提升語文綜合素質。

2.小學語文教學中學生語言表達能力培養的策略

2.1 融合多方資源，提升語言的建構能力

小學語文教學中學生語言表達能力的培養應注重多方資源的融合。以往的語文教學資源主要是教材，在教師的引導下，學生從課文中學習拼音、生字、詞語、句子、標點符號等語言表達的基礎知識。然而，學生的語言表達并不能僅僅依靠基礎知識的學習，這些基礎知識雖然能夠幫助學生積累語言表達的素材，但是卻代替不了學生開口表達[2]。語言的表達是以思想的表達需要為前提，個人按照語言內部系統來用詞匯組構句子、用句子組構段落或篇章即構建話語的過程。從這一層面上來看，語言表達能力是能夠通過后天的訓練和實踐來培養的，也說明語言的表達更加注重通過自我實踐去學習和積累的。因此，教師應當認識語言表達能力培養的關鍵，從傳統的注重基礎知識的講授轉變為在講授基礎知識的同時，注重學生的語言建構能力的提升。教材是學生學習基礎知識的重要資源，但不能夠滿足學生語言表達能力培養的更高的要求。教師可以融合多方資源，給予學生更多學習和積累語言經驗的機會，從而將其內化為語言建構的內部系統。

例如，教師可以活用教材，將教材中的課文進行拓展延伸，將其與家庭生活、社會生活元素相融合。在《春夏秋冬》這篇課文中，作者用簡單的語言描述了四季的不同景色，學生也在教師的講解下積累了描述春、夏、秋、冬的詞語和句子，為了讓學生進一步地從積累和學習語言表達的經驗，教師可以帶領學生走出教師，觀察自然界中真實的景色，利用所學的詞匯、句子抒發內心的情感，還可以在觀察后，要求學生寫一段關于自然景色的描寫。比如有的學生驚嘆道：“快看啊！柳樹長出了新芽！”教師可以繼續引導：“同學們，如果想將這個畫面描繪地更美一些，我們可以怎么表達呢？”有的學生想到了引用課文中的句子：“春風吹，柳樹綠。”通過自然資源與課文內容的融合，學生身臨其境，感受到了課文中語句所描繪的意境，激發了內心的情感，對所學的語言知識進行運用，積累了語言表達的經驗，促進語言表達能力的培養。

2.2 營造積極氛圍，促進思維的發展提升

語言的表達也是思維運用的過程。在表達思想之前，需要用詞匯組構句子、用句子組構段落。因此，小學語文教學中培養學生的語言表達能力還需要注重發展和提升學生的思維能力。

當前小學生在面對教師時，會不由自主地產生一種“恐懼感”和“緊張感”，當被教師提問時，便不知道如何組織語言將想表達的觀點清楚地表達出來，或者在課下只要遇到教師便不知道說什么好。這種情況在小學語文課堂當中是時有發生的，學生的主要表現就是不敢說話，以及不敢回答相關的課堂問題。分析造成這種情況的原因，我們發現主要是學生怕說錯而不敢回答相關問題，教師在課堂教學當中過于嚴肅導致了課堂氣氛壓抑，加重了學生的緊張心理，不敢發表意見。長此以往，學生與教師之間缺乏有效的溝通交流，不利于對學生語言能力的培養。存在這樣問題的原因在于教師平日的嚴格要求營造了一種緊張的氛圍，學生處于這樣的氛圍中，思維變得混亂和遲鈍，對語言的建構產生了影響[3]。因此，學生思維能力的發展除了受主觀因素的影響外，還與學生所處的周圍環境有著密切的關系。當學生所處的環境比較積極、開放時，學生的大腦也會處于積極、放松的狀態，在這樣的狀態下，學生的思維也會更靈活。

教師在教學過程中，應當為學生創造一個輕松和諧的上課氛圍，讓學生能夠在語文課堂當中積極的回答問和大膽表達自己的想法，讓學生能夠暢所欲言，即使答案是錯誤的，也沒有關系。對于學生而言，能夠在課堂當中有信心以及勇氣回答問題，是很重要的。在日常的教學活動當中，教師應當貼近學生，鼓勵學生說話，為學生創造出輕松愉快的說話環境以及學習氛圍。因此，教師在教學中要注意營造積極的氛圍，給予學生更多的開放空間，使學生的思維更加活躍，從而在這樣的狀態下，學生更愿意表達，同時也會增強語言的建構能力。

輕松的發言環境以及和諧的課堂氛圍，能夠有利于打破學生的心理障礙，讓學生能夠積極主動的進行自我表達，有效的減少了外在因素對學生內心的束縛。教師要在教學當中多給學生進行表達和發言的信心，鼓勵學生能夠在課堂當中多多參加雙向的互動交流，提高學生的語言表達能力，讓學生能夠在學習過程中掌握語言表達的技巧以及方法。當學生處于輕松和諧的語言交流環境以及表達環境當中，就會逐漸形成樂于開口的表達習慣，逐步提高學生的語言表達能力以及技巧。因此，教師要為學生打造師生雙向交流的課堂，而不是教師的一言堂，打破沉悶的教學氛圍，創建出師生和同學之間互動交流頻繁的語文課堂。

例如，教師要給予學生更多的關注和關愛，改變教師在學生心目中的“嚴苛”形象。在課上，教師的情緒要平穩，語調要溫和，可以盡量多用一些鼓勵性的、當下流行的評語，如：“你們做得很不錯、繼續加油！老師看好你們哦！”等，學生接收到教師的鼓勵，在回答問題上就會更積極，語言的邏輯性也會更強。面對學生的回答使時，即使是錯誤的回答，也要微笑面對，給予指正和鼓勵；在課下，教師要與學生多交流，既可以是學習上交流，也可以是關于生活經驗的交流，以此拉近教師與學生之間的距離，使學生放松心態，這時學生更容易主動地與教師交流，促進思維能力的提升，從而促進語言表達能力的培養。

2.3 引入情境教學，體會語言表達的意境

引入情境教學，體會語言表達的意境是培養學生語言表達能力的重要途徑。情景教學是當前教學中應用比較廣泛的一種創新的教學方式，圖片、視頻、音頻、故事等多樣性的情境，能夠激發學生的學習興趣，促進課堂教學的趣味性。語言表達是對語言基礎知識和語言表達技巧進行靈活運用的過程。學生學習到的語言知識大多是相同的，但是當前學生在語言表達上仍存在語言缺乏生動性、趣味性和個性等特點，也就是學生在語言的表達上缺乏感染力[4]?？v觀古今，文人墨客留下了流傳千載的經典文學作品，即使與作者跨越時空，也能從文字上感受到語言的魅力和力量，體會語言表達的意境。因此，語言的表達更像是一門藝術。教師可以通過情境教學，引導學生體會語言表達的意境，并將其內化為語言表達的內涵，使語言的表達更具感染力。

例如《楓樹上的喜鵲》這篇課文，這是一篇想象豐富、充滿童趣的兒童散文，作者用童話般的語言，為我們展開了一個充滿童真的世界。為了讓學生體會語言表達的意境，想象語言所描繪的畫面，教師可以在文中的留白處創設情境，引導學生用自己的語言進行補充。如第五自然段，教師利用多媒體展示該段描述的情景圖片：喜鵲阿姨站在窩邊、教喜鵲弟弟唱歌、與喜鵲弟弟玩游戲、叫它們自己發明的字母，然后在圖片的下方出示省略號。然后引導學生：“同學們，一邊讀、一邊觀察圖片，你們體會到該段的語言有什么特點嗎？能想象當時喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的心情是怎樣的嗎？”學生通過觀察和閱讀文字，能夠發現該段語言非常生動、充滿了童真的趣味性，從語言中感受到喜鵲阿姨和喜鵲弟弟歡快、自由的心情，并且被這種意境所感染，接著教師引導學生對省略號處用自己的語言進行補充，學生便仿照其語言的特點和意境也進行仿寫。通過情境的創設，學生更深入地體會了語言所表達的意境，感受到語言的魅力，學會如何讓自己的語言表達更有感染力，從而促進語言表達能力的培養。

2.4 豐富實踐活動，增強語言表達的信心

語言表達能力是小學生需要具備的基本素養，語言表達能力的培養既需要學生掌握基礎的語言基礎知識、具有一定的邏輯思維能力，還需要學生具備良好的心理素質。當前小學生在語言的表達上還存在不自信的問題，一方面是由于有些學生的性格比較內向、膽小、自卑，導致學生害怕得不到別人的關注而害怕表達。另一方面是由于學生所生活的環境是自己比較熟悉的環境，當處于自己不熟悉的環境中時，便會產生緊張感，害怕自己說得不夠好，過度地在意別人的評價。學生在語言表達上的不自信會阻礙學生語言能力的發展，對學生今后的個人發展也會產生一定的影響[5]。因此，小學語文教學中學生語言表達能力的培養還應當注重增強學生語言表達的信心。實踐活動是增強學生語言表達信心的有效途徑，教師可以開展形式多樣的實踐活動，如辯論賽、課本劇表演、演講比賽等，引導學生克服性格的不利因素，克服心理上的負擔，勇敢地進行語言表達。

例如，教師利用班級的活動課舉行主題為“我表演、我快樂”的課本劇表演活動，學生對這個活動的主題比較感興趣，因而會更積極地參與到活動中。表演的內容以教材中的課文為主，可以任選一篇課文進行表演，教師可以對學生的“臺詞”進行相應的指導，以發揮表演的最佳效果。通過這樣的實踐活動，學生會逐漸克服對語言表達的心理障礙，增強語言表達的信心。

2.5 結合寫作練習，加強語言技能的應用

語言表達能力的培養與語言技能的應用有著密切的聯系。語言表達不僅是對語言基礎知識的運用，也是對語言基本技能的應用。語言是交流的工具，口語交際需要一定的技能，有時需要委婉地表達、有時需要開門見山地表達、有時想要達到一語雙關的效果、有時還需要通過語言說服他人等等，這些語言表達的技能的提升對于小學生語言表達能力的培養至關重要。而語言技能提升的最有效的方式就是加強語言技能的應用，在小學階段，小學生應用語言技能的主要途徑就是寫作。寫作是語言的書面表達形式，與語言表達相比，寫作的體裁比較廣泛，可以是真實的情節，也可以是想象出來的情節，能夠為學生提供更多應用語言技能的機會。因此，教師可以在教學中結合寫作練習，加強學生語言技能的應用。

例如《猜猜他是誰》的習作練習，要求學生能夠對人物進行介紹。學生大多能夠想到介紹人物應該要從外貌、性格、與本人的關系、職業這些要素上進行介紹，但是如果只是這些要素的簡單羅列，會使語言的表達很蒼白。教師可以逐步引導學生在此基礎上用更加鮮明的語言進行介紹，以此加強語言技能的應用。教師先要求學生用一個自己認為有新鮮感或者能夠突出人物特點的詞語描述一位同學的外貌或者性格，然后再用一個同樣具有新鮮感的句子來描述人物形象，接著再寫一段關于這個人的介紹。通過這樣層層遞進的練習，能夠引導學生進行從詞匯的搜索到用詞匯組構句子，再到句子組構段落和篇章的練習，在提升書面表達技巧的同時加強了語言技能的應用，從而促進語言表達能力的培養。

結語

綜上所述，小學語文教學中學生語言表達能力的培養是當前小學語文教學的重要教學目標。教師應當認識到語言表達能力的培養對傳承中華傳統文化和提升學生語文綜合素質的重要推動作用，結合學生的學情以及語文學科特點，通過融合多方資源、營造積極氛圍、引入情境教學、豐富實踐活動、結合寫作練習促進學生語言表達能力的培養，提升語文教學水平，推動小學語文教學的進一步發展，發揮語文教學在文化傳承以及素質提升上的重要作用。