計算機類專業課程思政研究與實踐——以操作系統原理課程為例

苗玥，唐思源，邢俊鳳

（內蒙古科技大學包頭醫學院計算機科學與技術學院，內蒙古 包頭 014100）

課程思政就是將思政內容與專業課緊密結合，在專業課教學中，挖掘專業課程中的思想政治教育內涵，把社會主義核心價值觀融入專業課程的教學中。課程思政的目的旨在于將立德樹人放在教育的首位，把教書育人落實在專業課程教學上[1]。

隨著課程思政不斷深入的研究，已經形成了一定的理論指導體系，現在研究的重心已經轉到課程思政具體實施方面。在具體實施過程中，還要根據教學對象所處的教育階段、專業、年級、學科、環境等，因材施教進行科學合理的設計，才能有效地發揮課程思政的價值引領作用[2]。

1 專業課程思政CiteSpace可視化分析

按照主題='課程思政'or題名%='課程思政'or title='課程思政'or subject='課程思政'AND 主題='專業課'or 題名='專業課'or title='專業課'or subject='專業課'對CNKI 進行檢索共有1553篇文章。利用陳超美的CiteSpace可視化分析軟件對這1553篇文的關鍵詞做了聚類網絡圖譜分析，研究了當前課程思政的熱點和趨勢，如圖1所示，共劃分為13類，分別有#0 課程思政、#1 高職院校、#2 專業課程、#3 工匠精神、#4思政教育、#5思政、#6思政元素、#7思想政治教育、#8 教學模式、#9 立德樹人、#10 教學改革、#11實踐、#12課堂教學、#13價值引領。

圖1 課程思政+專業課關鍵詞聚類時間線圖

通過關鍵詞共現和時間線的分析，我們發現為了更好地開展課程思政，需要結合多方面的要素。在專業課程思政教育中，要大力強調立德樹人是教育的根本，要體現課程思政的價值引領作用；在理工科課程思政中，要建立思政目標，突顯工匠精神；在課程思政實踐時需要挖掘思政元素，合理的思政元素是開展課程思政的有力保障，加入課程思政元素后需要改變現有的教學模式，課程思政才能大放光彩；在專業課程中實施課程思政，需要結合專業人才培養體系，建立思政教學目標，要因課制宜地實施思政活動，只有通過積累大量的實踐經驗，運用科學的思維方法進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的抽象過程，才能概括總結出課程思政建設的實踐原則和基本規律，才能進一步規范和指導課程思政[3]。

2 計算機類專業課程中開展思政存在的問題

通過統計分析后，發現論文量呈逐年上升的趨勢，2018 年有8 篇，2019 年有20 篇，2020 年有36 篇，2021 年有56 篇，在理工科中開展課程思政的高校和機構相對較少，尤其是在計算機學科中開展思政教育僅占6%，所以需要加強在計算機學科中的思政教育。由于在計算機類專業課程中開展課程思政的時間短，尚處于實踐探索起步階段，還有很多問題存在，諸如缺乏規范的管理、教師認識上的偏差、思政素材不足、評價不規范等問題，在計算機類專業課程中的思政有待進一步規范和提升。

2.1 教師對課程思政的內涵認知不夠

因為對課程思政的認知不夠，還存在有一些思想上的誤區，例如有些老師認為課程思政會影響正常的教學秩序，課堂開展思政會占用一定的課時，不能保證專業知識的完整性。教師投入力度不夠，缺乏課程實踐經驗，出現生搬硬套的情況，對于課程思政的價值認同不夠強烈，只是為了迎合上級檢查而思政，把課程思政當成一項任務來完成，教師的積極性和主動性不高，沒有形成開展課程思政的內驅力。專業教師更多關注的是專業的技能性和實操性，容易出現重實踐輕理論，重專業課程輕思政課程傾向[4]。另外，一些專業教師之間各自為政，缺少思政的分工和合作，會出現一個教學案例反復講解的情況，沒有形成專業課思政建設團隊，導致思政資源嚴重不足[5]。

2.2 課程思政元素挖掘力度不夠，缺乏有效的思政素材

在課程思政實施過程中，存在專業課程思政資源挖掘不力的問題，教師只是簡單拼湊思政內容、思政元素零散而不豐富，不能有機地和專業內容銜接，出現了思政內容與專業教學兩張皮的效果。最后，既沒有開展出有深度的思政內容，又失去了原有教學的完整性，直接影響了課程思政教學活動的效果。同時，在開展課程思政的過程中，缺乏規范管理，諸如缺少對教案的檢查、缺少對課堂教學環節的聽課、缺乏教學效果的評價等[6]。

2.3 缺乏規范的課程思政評價體系

課程思政的效果到底如何，需要一套科學合理的評價體系，現有的評價體系中存在評價對象的困惑與內容的爭議等問題，選取教師、學生、課程哪個作為評價對象呢？有的是以任課老師為評價對象，側重課堂教學效果評價，其實就是傳統學生評教的延伸；有的是以課程為對象，側重課程建設評價，接近于學科評估或專業認證的評價模式；有的是以學生為對象進行評價，側重學生的思想政治素質教育效果評價。所以不同的評價對象建立起來的評價內容的構建也會有很大的不同。總的來說，學術界統一認識到課程思政評價的重要性，其中學生的學習效果是課程思政評價的關鍵因素之一，所以需要建立一個科學的評價體系，保證思政的效果[7]。

3 操作系統原理課程思政實施研究

操作系統是一個現代化國家信息安全的“命門”[8]，是當前最為復雜的一個基礎性軟件，而在各種應用軟件都是以操作系統為平臺運用而生的，操作系統的發展可以帶動下游軟件的發展，可見其附加價值和影響力之大。我們用到的操作系統主要有Windows、Andiod、IOS，而國產的Linux 操作系統市場占據很少，需要大力加強國產操作系統的開發和研究，加快發展“自主可控、安全可信”的國產操作系統，對國產操作系統的創新提出了更高要求。所以急需要對操作系統原理課程進行教學改革，將思政元素融入操作系統的教學中，培養一批志在操作系統開發與研究的青年勢在必行[9]。

操作系統原理是集理論與實踐于一體的一門專業核心課程，在計算機學科中占據著重要的地位，在整個人才培養體系中處于承上啟下的作用，涉及的先行課程較多，有C語言程序設計、數據結構、計算機組成原理、匯編語言等。操作系統原理課程的主要教學目標不僅要讓學生理解操作系統的原理和機制，還要培養學生編寫修改操作系統代碼的能力，除此之外還需要培養不斷嘗試創新的思維、精益求精的科學精神,而這些目標與課程思政育人的目標基本上相一致。所以，在操作系統原理這門課程中開展思政，有助于學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀,還需要對其他計算機學科課程的思政起推進的作用，有一定的參考價值。

3.1 建立課程思政實施方案

課程思政實施是一個系統的工程，涉及面廣，主要有教師、教學對象、思政教育目標、教學內容、教學方法、教學環節、教學評價等因素，需要綜合考慮，才能完善“三全育人”的各個環節。首先需要加強提高教師的認知水平，認清自己的角色擔當和育人使命，不斷提升課程思政能力，掌握思政實施的基本原則；接著需要確定課程思政的教學目標，將家國情懷、社會責任、道德規范、法治意識、思維品質、科學精神、工匠精神、自學創新能力等[4]人文精神的思政目標融入教學內容中；根據思政目標深入挖掘思政資源，思政資源是開展思政的有力保障；接下來需要精心設計教學環節，將思政資源有機地融合到課程教學的各個環節中，在課程評價體系中增加有關思政的評價指標，保證思政的實施效果，實施方案如圖2所示。

圖2 課程思政實施路線圖

3.2 建立課程思政目標

操作系統課程具有原理抽象、內容多、涉及的知識面廣，傳統的課程教學中主要存在以下一些問題：1）內容枯燥，學生不感興趣，很難樹立直觀形象。2）實驗環節開展效果不佳，內核機制難理解。3）操作系統不斷更新，其采用的設計思路和實現技術也不斷更新，導致操作系統課程滯后，教學不能與時俱進[10]。針對以上問題，需要進行教學改革，將課程思政元素加入門課程中，增加學生的參與度，激勵和調動學生的學習的積極性和自主創新能力，改變學生的學習態度，進一步提高教學效果。

操作系統原理課程具有“新工科”的專業特色，在制定本課程的思政目標時，要把高等學校課程思政建設指導綱要中的思政目標和新工科的思政要求結合起來，將家國情懷、愛國主義教育、時代責任擔當、道德規范、法治意識、思維品質、科學精神、創新能力、人文精神等[11]要素等作為對專業發展追求的政治引領融入教學中，強化思想政治教育元素與操作系統原理的專業知識點之間的融合，充分發揮課程思政的育人作用，最終站穩在立德樹人上的核心地位上。所以，根據教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中可以概括出一級目標分別是家國情懷、道德品質、人文素養。在一級目標中，結合課程的特點再細化一些二級目標。從家庭、社會、國家、世界等角度，家國情懷可以包含有對家庭的熱愛、對社會的責任感，對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感、國家民族的擔當意識，對世界和人類發展的關懷等。從個人、職業、社會等角度，道德品質包含的二級指標有個人品德、社會公德和職業道德。文化素養包含的二級指標有人文科學知識、專業技能、思想啟發、解決問題的思維方法、學習態度、科學精神、工匠精神、自學創新能力等[12]。

3.3 挖掘思政元素

操作系統原理是針對大三年級本科生開設的一門專業核心課程。授課對象具備了一定的計算機素養，對社會、人生、專業等方面已有自己的認識。如何才能把一些更有教育意義的思政元素融入教學中呢？計算機學科起源于國外，但當前我國在移動支付、物聯網、超級計算、航天技術、大數據、人工智能、高鐵等方面的發展已經走到世界的前列，這些都離不開計算機技術的支撐，通過對這些元素的挖掘可以引導學生了解我國與世界其他國家之間的優勢和差距，引領學生認清信息化技術在未來國家發展戰略中的地位，從而增強學生的家國情懷的責任和使命感，激發學生的愛國情懷，培養學生的民族自豪感。計算機類專業涉及很多倫理問題，主要有隱私保護、計算機犯罪、知識產權、軟件盜版、黑客與網絡安全問題、反不正當競爭、數字鴻溝等[13]，搜索一些典型的違背職業規范和倫理的案例，通過對這些案例可以讓學生明確在計算機行業中要遵紀守法，讓學生知道哪些屬于專業倫理和職業規范問題，潤物細無聲地讓學生建立起專業倫理意識和職業規范。

3.4 基于BOPPPS+混合教學模式下的課程思政實施

近年來，在國內教學實踐領域受到關注的BOPPPS教學模型引起了國內教學實踐領域的關注，該模型是由加拿大教學技能工作坊開發并推廣的，該模型強調在清晰的目標驅動下加上老師的正確引導來促進學生的深度參與。該模型有六個環節，分別是導入、學習目標或預期成果、前測、參與式學習、后測、總結[14]。

采用線上相結合的教學方式，線上主要采用新工科codecode實驗平臺發布教學任務；線下主要以課堂教學、翻轉課堂、小組討論的方式，把一些典型的教學案例有機融入教學環節中；在實驗教學環節中，結合實驗內容，增加一些科學家的故事，激勵學生要有不斷努力、勇于探索、求真務實、精益求精的科學精神；課后可以讓學生檢索一些操作系統方面做出貢獻的科學家的事跡，組織學習群，群里面分享自己的心得，引導學生具有不斷的探究式學習，調動學生的主觀能動性，進一步增強學生思政意識。

3.5 建立課程思政評價體系

評價體系中主要包含三大部分別是教學內容、教學方法、教學效果。每一部分又有不同的二級評價指標，教學內容主要圍繞三大目標來篩選，關于家國情懷方面的二級指標有時政熱點、國家大政方針、我國操作系統發展情況等；在道德情操方面的二級指標有法律法規、職業倫理道德、愛黨愛國的核心社會主義核心價值觀等。在教學方面的評價指標主要有采用講授法運用多種手段講解思政內容、采用教學案例創設情景循循善誘的講解和引導學生參與討論等。在教學效果方面的評價指標主要是針對學生進行評價，在家國情懷方面主要的二級指標又維護祖國統一與安全、服務社會和全球的意識；在道德方面的二級指標有遵紀守法、合作、實事求是、真誠守信、愛崗敬業等；在個人素養方面主要有精益求精的精神、解決問題的思維方式、學習態度、不怕困難、勇于攻關、自強不息的科學精神、良好的團隊意識和創新意識等[15]。

4 總結

思想政治教育的旨歸是通過知識傳授、答疑解惑、實踐考察、主題教育等形式，發揮思想引領、力量凝聚、行為調整功能，從而樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，建構主流意識形態、宣揚國家意志的實踐活動，用鮮活的勵志素材讓學生走進古圣先賢、民族英雄、人民領袖的真實世界，培養學生刻苦努力、求真務實、拼搏進取、追求卓越的精神。應用型高校推進課程思政建設，要堅持教、學、研、做一體化理念，讓學生在課程思政育人實踐中自我建構、自我反思、自我體悟、自我完善，實現德智體美勞全面發展[16]。