扎根理論的實證方法在高校學生學習內驅行為提升因素結構的研究價值

張 萍

內蒙古科技大學經濟與管理學院，內蒙古 包頭 014010

一、研究依據

2016 年12 月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。2018 年9 月，在全國教育大會上，習近平總書記強調要深化教育體制改革，扭轉不科學的教育評價導向堅決克服五唯的頑瘴痼疾［1］。2020 年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體文案》）這一指導新時代教育評價改革的綱領性文件的出臺，掀起了教育領域內對五唯短視行為和功利化傾向的糾正和各學校辦學評價制度體系的逐步健全。

教育學的研究對象是教育現象、問題及背后規律。近年來，研究者在教育學領域應用扎根理論很廣泛，通過大量文獻學習和專著研讀發現社會學的扎根理論可以建立起對教育領域的制度、服務、體系、政策、影響因素的內化理論構建、教學活動中老師與學生之間的關系，學生學業學習行為中學習思想動因、學習情感態度、學習方式方法與學習階段成績之間關系的規律性聯系，也可以對促進學生五育并舉全面發展之間建立內涵和特征的質性分析，并有利于探討、揭示科學學業考試評價理論體系，而這些往往難以應用量化方法實現。

學生的學業考試評價是教育評價的基礎環節。近年來，在國外研究方面，美國、英國研究學者在構建RARCC 和SBAC 學業考試評價體系及保障機制。國內研究方面主要集中于結合學業考試評價現狀的調查，在新時代教育改革評價的政策背景下，探析學業考試評價政策、標準、體系或模型構建原則，方法及機制，并圍繞課堂教學、課程標準和學業評價的一致性分析范式的較多。研究載體主要依托課程改革、學科工程建設與規劃的經驗、問題與對策、教材。研究的主要內容為學業考試評價體系的理念，基于課程標準的區域學業質量差異化評價，學業評價的相關標準，研究視角基于施教者、管理者的角度較多，而基于受教者學生的主位意識，以學生核心素養的掌握知識程度、實踐探索能力、思維品質素養內涵的提升、學業考試水平性評價、表現性評價、發展性評價、形成性評價的縱向維度和德智體美勞橫向維度評價模型和指標分析。這是堅持五育并舉，完善多元評價機制，促進學生與社會、家庭、學校和教師評價相結合的高效評價方式，是學業考試評價服務于新時代教育評價改革的新的生長點，也使促進學生全面發展的改革路徑更加清晰。

《總體方案》［1］指出，為深入貫徹落實習近平總書記有關教育的重要論述、文件及全國高校思想政治工作會議精神，提高教育基層治理能力和水平，加快推進教育現代化，整體推進教育評價改革和實踐。通過科學的教育評價引導，促進學生全面發展是落實立德樹人根本任務的價值旨歸，事關辦好人民滿意的教育，培養擔當民族復興大任的時代新人。教育質量的內涵涉及學習者主觀思想與行為特征、學習情境、德育與專業輸入、教與學的教學實踐、產生的思想與行為結果等方面，是高校發展的生命線。《總體方案》指出，教育評價需遵循，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性［1］。學生作為重要的學習者，即學校教育產品的核心部分，也是教育服務的客戶，教育評價正逐步從僅將學業考試結果作為唯一符合性教育質量目標的僅靠課程或學科總結性評價，在此基礎上，更加適用于學生已有知識、能力發展水平的招生、學習、升學或畢業及就業需求的學業增值評價，再到滿足于國家、社會的需要和學生理論知識、核心素質、情感等非智力因素橫向全面成長發展需要的過程評價。這是教育質量不斷系統化、科學化、專業化過程。

二、學生學業考試評價的困境分析

當前學生學業考試評價的現實困境是對學生的學業考試評價的話語權過多地偏向教育和管理者，忽視學生在學業考試評價中處于主要矛盾的地位，缺少與評價對象學生的多元主體協同聯動。如果要實現教師與學生充分交流溝通需要創新課堂內外良好師生關系的互動與反饋方式而不是單純的說教。現有的結果性學業考試評價形式嚴重地阻滯了評價信息反饋渠道，僅依據結果，教育者無法動態掌握學生的學習情況，不利于教學內容的持續改進，阻礙了學生的全面發展，與新時代教育評價改革的實踐相脫節。未全面、系統搜集學生學業情況。無法科學、系統、有效地對學生學業考試評價結果的正確分析。不利于提高學業考試評價的可信性與有效性，不利于和諧校園學風氛圍的營造。

學業考試評價服務于新時代教育評價改革實踐的意義在于發揮學業考試評價對學生素養的關照作用，評價內容傾向關注重視學生發展與實踐、理論與實操、情感與態度，從多維度準確客觀評價學生。深入貫徹新時代教育改革的思想精神，依托課堂和班級實踐活動的開展與宣傳，高校大學生學業考試評價體系中貫穿思想政治教育，重點以理想信念教育、革命歷史傳統教育、愛國主義教育、民族團結進步教育內容作為學生評價標準，依據客觀現實衡量學生素質能力，推動學生道德水平的提高［2］。對學生社會適應性品格和能力的培養，為學生終身成長打下堅實基礎。這既是國家教育發展的現實訴求，也同時是教育政策落實的時代新要求。正確認識大學生學業考試評價的重要價值，學生學業考試評價，得到客觀、充實及實效性的信息反饋，對于課程目標及標準的修訂具有積極影響，這是課程改革不斷深化的重要環節［3］。

體現學生全面發展的學業考試評價的實踐構想關鍵在評價目的與學生全面發展綜合素養價值引導取向保持一致，交互使用定量和定性的多種評價研究方法，構建學生學業評價內涵提升的理論模型圖，過程性評價關注學生的學業情感、學業水平、綜合素養等因素；針對學生道德品質的共性與個性特點及思維習慣設計評價指標，提升評價結果對學生的推動與激發作用。鼓勵學生深入思考、充分調動學生學習的自信心與動力，正確看待學習對于自身發展的重要性，提高教學質量、學生自我管理能力，倒逼學生不斷學習和提高。

三、高校學生內驅行為的實踐理路

以學生為重要的研究主體，教育評價以圍繞學生的學習與教學及其他支持業務的標準、功能、內容、形式為客體，而對學生的學業考試評價改革作為深化新時代教育評價改革實踐中促進綜合素質發展的重點任務工具。創新評價工具，有利于探索學生學業學習情況發展縱向評價和五育要素的橫向評價，并完善評價結果運用。有利于發揮對教育的評價導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。

運用社會科學的質化研究方法，基于學生主體的感知，以學生學與教及其他支持性服務為研究內容，探尋新時代高校學業考試評價的素養內涵生成性理解及學習內驅行為要素構成以及要素間的關系，進一步創新新時代高校學業考試評價素養內涵理論模型提煉建構，并為學生學習內驅行為提升策略提供理論支撐，促進應試文化向增值評價文化轉變。

選擇質性研究方法是從主體投入角度了解學生主體對學業評價的主觀能動反應，而非旁觀者。目前，學業考試評價因缺乏理論假設的基礎，無法進行各變量的量化的實證研究。而扎根理論是一種從下往上建立質性理論的方法，即在全面收集資料的基礎上尋找反映學生主體學業考試評價現象的中心概念，然后建立這些概念之間的邏輯聯系，進而建構出相關的科學理論模型。扎根理論適合微觀層面的、以行動為導向的社會性現象問題的研究［4］。因此，從學生感知的角度對學業考試評價素質內涵的構成進行歸納和提煉，結合資料建構理論，比較適合扎根理論的研究范式。選取大學生典型個案進行深度訪談，運用扎根理論對所獲得的訪談文本或影音資料進行分析與編碼，探析新時代學業考試評價素質內涵構成要素，建立高校學業考試評價素質內涵關系的構成模型。

四、基于扎根理論實證研究探究意義

實證探析過程可以懸置囿于觀察和訪談過程來自價值與情感的自我預判。扎根理論可以為研究人員提供出一套相對完整的資料收集、文本數據的分析匯總和理論發現發展與建構邏輯模型的方式方法，也包括從原始材料中歸納、建構、優化理論的方法和步驟等。采用扎根理論方案，然后借助質性探析工具例如NVivo12 對訪談數據進行開放、軸心、核心三級編碼［4］。

第一步先由開放式編碼將材料形成“概念”。開放式編碼對收集原始訪談文本材料分別導入質性探析工具軟件中，通過軟件手動抽取節點和概念化，對于零散的，反復出現的詞語、主題或概念篩選、瀏覽和重組合并。將訪談資料的每個訪談文件設置為案例，使用查找詞頻輔助手工編碼［5］。第二步由主軸編碼將“概念”形成“范疇”。主軸編碼是在開放式編碼下一步，是對開放式編碼的節點進行歸類，尋找概括其編碼節點與概念的主范疇。通過整理重新組合或合并節點，概括節點名稱，最終將同類的概念歸為一組后，抽象出同組概念的上一層級概念，即主范疇。第三步由核心編碼將“范疇”抽象為“核心理論”。核心編碼需要將主軸編碼得到的主范疇進行進一步的分析、升華，勾連范疇之間的關系，通過合并、歸納、整理的主范疇進行范疇化統合，形成核心范疇。

扎根理論的質性研究方法，通過觀察、評價、訪談等獲得有說服力的質性證據，對學生學習行為和結果的邏輯推理和價值客觀判斷。采用觀察法對學生的學習考試過程進行系統、連續觀察，并通過深度訪談，形成文字資料，詳盡記錄并理解學生的情感。采用文獻法查閱文獻資料、課題研討等方式，在新時代教育改革評價實踐的背景下對學業考試評價的政策分析，樹立本課題組織實施和效果評價的歷史，進行內容總結和比較研究，探究學業考試評價的基本趨勢和現實意義。采用比較研究法對學生發展的不同表現進行比較研究，以揭示實物發展的普遍規律和特殊性。采用個案研究法，對單一的學生及其學習行為進行深入具體的研究。然后比較，找出規律性的東西，以增強說服力。借助質性探析工具NVivo12對訪談數據進行開放、軸心、核心三級編碼。剖析典型個案歸納、分析和建構高校學生學業考試評價素養內涵理論框架。

因此基于扎根理論的質性研究方法對學生核心素養內涵的橫向評價指標（思想政治素養、價值觀念、道德品質、心理素養、情感態度、審美感受和勞動意識等多元二級指標）；基于學生核心素養內涵的縱向評價指標（學業水平、表現性、發展性、形成性的融入、嵌入、深入，學業情懷、學業精神、學業思想、學業認同的四維隱形增值評價）；基于學生核心素養內涵的橫向評價指標（思想政治素養、價值觀念、道德品質、心理素養、情感態度、審美感受和勞動意識等多元二級指標）評價反饋的探究意義重大。

五、高校學生學習內驅行為提升因素的探究框架

通過不斷探究學業考試評價素養內涵生成邏輯（主觀評價與客觀評價、診斷評價與總結評價、共性評價與個性評價、學生單一評價與其他多元主體評價的四組范疇生成以及他們的關系構建）。構建學生學業考試評價內涵的理論模型。預測理論模型是基于學生學業思想、學業行為與考試結果的多元協同的理論模型。解構學業考試評價內涵形成影響因素即學生學習內驅行為提升因素。

總之，合理且高效地運用扎根理論的實證研究方法，尊重了學生的主體地位，有效促進師生在學業評價中反思課堂教學，積極調整和轉換教學策略與方法。同時，可以有效促進共同參與、協商和交往。依據學業增值趨勢、增值原因，促進高校共同做好對學生的學業發展規劃、共性特點挖掘，促進學生個性化成長和學業不斷進步，學會自省。