核心素養下小學科學課堂教學策略探究

王東昀

（張掖市山丹縣三立小學 甘肅 張掖 734100）

前言

由于受到傳統應試教育影響，在小學階段教學期間，教師和學生家長都更為注重學生語數外三門主課學習，而將科學這門學科置于可有可無的副課行列。這種教育理念導致現階段小學科學課堂教環境，相對如今社會對人才培養需求而言并不理想。因此，小學科學教師在對于小學生開展課堂教學期間應當重視起科學這門學科，深刻意識到對于學生未來發展的重要意義，了解到科學是對學生進行科學精神培養的重要手段和主要途徑，基于生活化教學形式，促使學生對科學知識的理解與接受。改善傳統教育現象，激發學生對于科學知識的探究與渴望，以核心素養教育理念為基礎，對學生開展有效知識培訓教學，促使學生在學習中可以全身心投入其中。

1.當前小學科學學科課堂教學現狀

由于小學階段學生年紀較小，所認識的知識層面也較為淺顯，學生對于科學這門學科中絕大部分知識都是并不理解且從未接觸的，學生普遍缺乏對于外界科學事物的知識了解。但是在小學科學課堂學習過程中，卻恰巧需要學生具備這些活躍的科學思維能力和探究意識，如果缺失，就會導致學生難以有效地融入到科學知識課堂學習中[1]。因此，小學科學教師應當基于這一教學現狀，轉變自身教學形式，以生活實例作為教學切入口，讓學生通過現象觀察，并加上教師教學引導，逐漸活躍自身科學思維意識，自主探究得出科學結論。這種教學形式能夠激發學生對于科學知識學習興趣，也能有效地營造良好班級學習氛圍，極大程度上提高了學生對于科學知識的學習效率。

而在以生活實例為教學理念開展時，教師也要有意識地轉變自身教學理念，減少對于學生學科成績的重視程度，將教學重心放到提升學生綜合能力上，適當地為學生強調所學習的科學知識源于我們的生活，促使學生嘗試著利用所學習的知識進行生活實踐應用，以此來達到科學學科教育教學目的，讓學生將所學知識進行內化，不僅能夠有效地培養學生科學學科核心素養，更是能夠全面提升學生個人綜合能力。

2.做好課前備課工作，規范教學形式

教師在開展課堂教學前，做足充分的課前準備工作,是確保正式授課期間高效利用有限教學時間開展教學活動的保障，也是教學內容得以高效完成的基礎與關鍵所在，同時，更是提高小學階段科學課堂教學有效性的必備教學條件[2]。而教師在備課階段，首先需要了解本次授課主題，并合理規劃教學時間在每個階段設置活動的意義和時間范圍控制，以保證教學期間教學環節緊密銜接且能夠有效地保障學生得以從容應對，以由淺至深教育形式，避免學生在進行科學學習過程中，產生知識斷層的學習感覺。所以想要加速學科核心素養培養與滲透，需要教師科學教師做足充分課前準備工作，在授課期間規范自身教學形式，以此讓教師得以從容應對教學中出現的各種突發情況。

以人教版小學化學三年級下冊第一單元 土壤和巖石中，第二課比較不同的土壤為例展開課前備課時，教師首先需要利用5 至8 分鐘的時間來做課前導入：我們生活中土壤有著不同的存在形式，那么這些土壤又有著哪些不同之處呢？通過設置問題的形式來調動學生學習探知欲望，使學生的專注度得以集中于教師教學內容中，這能夠使學生在課堂上注意力更為集中，給打造高效課堂教學奠定基礎。隨后為學生擺放提前準備好的，與教材內容別無二致的不同種類土壤，按同桌、前后桌四人一組形式，給每個小組分發三捧不同的土壤讓學生進行觀察并討論，分析這些不同種類的土壤，從顏色、顆粒感、氣味等多個方面各有什么不同。

接下來，由教師進行操作，將土壤倒置在水中觀察土壤和水的分層現象，來為學生講解質土、黏質土和壤土三種之間的區別，并通過其特性，教給學生如何進行這三種土壤的區分。此時學生們迫不及待地觀察和探究手中的三種土壤到底對應的是哪一種土壤。最后，教師可以為學生進行基于生活實際的土壤知識拓展，讓學生了解到土壤與植物之間存在的分類關系：不同種類的土壤因為其中所蘊含的沙土、水分等成分和性質具有不同之處，因此對應不同種類和生長需求的植物而言也有著不同適宜的土壤。如：沙質土中含沙量較多，因此其土質較為疏松，透氣滲水性質較好，十分適合西瓜、花生等植物生長。

3.建設真實教學情境，促使學生學科核心素養培養

在小學階段科學課堂教學期間，為學生構建更為貼切于生活實際的真實教學情境，不僅能夠有效地提升學科課堂教學效率，更是在無時無刻地明示學生科學是一門基于生活實際開展的學科，這也是凸顯學科核心素養教育理念最為直觀的教學方法。因此，在科學課堂教學期間，教師運用真實教學情境在一定程度上可以做到課堂教學創新，這種獨特的教學場景創設，能夠為學生營造出與眾不同的課堂教學氛圍，對于調動學生積極性，激發學生對于科學知識學習的好奇心有著良好促進作用[3]。

以人教版小學化學三年級下冊第二單元 種鳳仙花中，第六課 根莖葉為例展開課堂教學時，教師可以直接將成品的鳳仙花帶入課堂中，讓學生細致觀察鳳仙花的根、莖、葉的形貌，并用基礎簡單的語言進行描述。同時，教師還可以為學生準備如大蔥、小白菜、狗尾草、月季花等多種能夠帶來班上供以學生觀察的蔬菜或是花朵等植物，讓學生們分析鳳仙花的根、莖、葉與其他植物的跟、莖、葉相比較有哪些不同之處。學生以最為直觀的形式觀察發現鳳仙花的根是須根，多而細，莖是直立莖能夠支撐葉片、花朵和果實，葉子形狀是披針形。

在帶領學生進行基礎外貌特征學習后，教師接著為學生講解在植物中根、莖、葉的重要作用，首先教師可以向學生進行提問：“植物生長需要什么？”學生們可以快速回答：“陽光、土壤和水。”隨后教師為學生們一一進行分析和解答：“需要陽光的原因是因為它要進行光合作用，保證自身發育成長；需要土壤的原因是土壤中蘊含著植物生長所需要的礦物質；需要水的原因是為了促使植物進行光合作用。”隨后教師引導學生進行分析：水存在于土壤中，那么先接觸到的植物部分便是根，但是植物進行光合作用主要靠葉片，因此植物若想要進行光合作用制造氧氣和植物自身所需物質，就需要水通過根進入植物體內，然后沿著莖由下至上運輸水，最后到達葉片，其中部分水因為蒸發作用散失到空氣中，還有一部分進行呼吸作用和光合作用。這種基于真實情境下的引導教學，能夠有效地幫助學生理解該知識點的具體步驟，也能幫助學生加深對于知識的理解。

4.加強小學科學課堂教學實踐操作

對于小學階段學生而言，科學這門學科相較于其他學科的知識十分新穎，這也讓不少學生對科學課堂教學飽含期待。學生這種學習狀態更利于教師在教學期間，利用學科特殊性對學生進行教材相關知識內容教學與知道。只要教師在授課期間，先抓住學生對學習的熱情和對知識的渴求心態，便能夠快速地調動起班級學習氛圍，加快教學進度，提升教學效率。而這也需要教師在教學期間加強課堂教學活動建設，加強課堂實踐操作，讓學生愿意在課堂學習中跟隨教師，才能得以全身心投入課堂知識學習中[4]。

以人教版小學科學三年級下冊第一單元 土壤和巖石中，第一課土壤里有什么為例展開課堂教學時，教師首先可以為學生介紹“土壤”是指什么，讓學生了解到并不是普通砂石都被稱之為土壤。讓學生正確理解本次授課主題方向，是成功引導學生進行科學學習的重要一環。隨后，教師讓學生思考：在我們的日常生活中有哪些地方可以看見土壤？又有哪些地方需要土壤？學生快速回憶生活中的場景，積極回答道：“在路邊的綠化地中種植的花草需要土壤。”“在田地里種植的蔬果需要土壤。”不少學生的答案都逐漸向植物領域靠近，此時教師便可以繼續提問：“既然大家都說植物離不開土壤，那么土壤一定是有能夠滿足植物生長需求的物質，就像我們長高需要攝入食物一樣。”

隨后，教師便可以將備課期間為學生準備的土壤、燒杯等實驗器材為學生進行分發，以小組為單位，讓學生結合教材中學生的實驗操作，嘗試著進行實驗，也可以自己利用現有實驗資源進行實驗創新。許多學生最先采用鋪平觀察的形式來分析，發現土壤中有潮濕感，推測出土壤含有水分；也有學生將土壤倒入加有水的燒杯中，并用玻璃棒攪拌均勻靜置一段時間，發現土壤出現分層。最后由教師將土壤進行燃燒實驗操作，學生通過聞氣味感覺有一種糊了的氣味，這時教師便可以告訴學生這是地面上的動植物死亡后腐爛被烤糊后的味道，腐殖質能夠讓土壤保持水分，這也是為什么大家在觀察時感覺土壤有黏膩感的原因。最后，教師帶領觀察完實驗的學生去洗手結束實驗活動。

5.將科學知識生活化，鼓勵學生自主拓展課外實驗

在小學階段教材中所為學生提到的科學實驗有部分并不能在有限的課堂教學期間展開，這是由于科學現象需要長時間觀察才能得出結論。因此，教師在教學期間首先需要幫助學生擺正學習態度，讓學生明白學習并不僅僅局限于課堂教學的時間中，在課后同樣也需要時刻保持著探究科學的精神，去觀察生活中的事物發展與科學現象。通過鼓勵學生在課外開展自主探討實驗，能夠有助于學生自主學習能力培養，也能激發學生科學探究精神[5]。

以人教版小學科學三年級下冊第二單元 種鳳仙花中，第八課 鳳仙花的一生為例展開實驗教學時，教師結合本單元之前所為學生介紹的理論知識，讓學生對鳳仙花從種子發芽到枯萎死亡，需要經歷哪幾個不同的階段做出說明。學生能夠很快速地回答教師的提問：“鳳仙花的一生需要經歷種子、發芽、長出莖葉、花蕾、開花、結果這六個階段。”但是對于學生而言，對鳳仙花的認識僅僅停留在教材中和花店里擺放鮮艷的鳳仙花，而鳳仙花一生需要經歷的階段除了“開花”這一段，其他均無從得知。但是由于鳳仙花對于環境要求不高，且其自身適應能力較強，算是較為好打理的花卉種類。結合這些特點，教師可以在與學生家長溝通后，讓學生嘗試著在家中養殖一至五株鳳仙花，并讓學生從培養種子開始，對鳳仙花的每一個時段成長進行記錄。同時，教師放低記錄要求，基于植物生長過程中，并不是每天都有明顯現象，讓學生只需要在鳳仙花成長過程中，有出現六個主要階段的日期和觀察記錄即可，這也極大程度地降低了學生的課后學習難度，學生抱著好奇心態也會長期性地將培養鳳仙花放在心上，這對于培養學生堅持不懈精神和心態有著重要意義。

在經歷長達半年的種植期后，教師讓學生在班級中分享自己的種植鳳仙花經歷和經驗，不論是不小心將花朵養死的錯誤經驗分享，還是實現從種子到結果的成功種植經驗，都是學生不可多得的生活經驗。而學生在此期間也能了解到科學學習的意義便是在于對生活進行觀察，學生也會更愿意去觀察、去感受生活細節，這能促使學生形成熱愛生活的健康心態，對學生身心發展有著重要作用。

6.需要校方為小學科學課堂教學硬件設備提供支持

隨著時代發展社會進步，互聯網時代下信息技術現代化教學技術也逐漸引入教育領域各個階段，雖然這些教學輔助性器材能夠有效地幫助教師進行教學創新，但是在科學這個需要以實驗為基礎開展的課堂教學中，僅有多媒體現代化教學設備是遠遠不夠的。在新課程教育改革政策下，除了教師需要轉變自身教育觀念，校方同樣也要順應新課程教育改革為學生提供新型教學設備以供教師創新教學形式，開展高效課堂。因此，校方應當重視小學階段科學課堂教學設備引進，掙脫傳統教育理念以理論開展教學的單一授課形式，為學生提供學習器材，使得教師在教學期間運用更為合理且具有科學性的直觀有效行為教學，提高學生對于所學新知識的探究參與積極性。

以人教版小學科學三年級下冊第一單元 土壤和巖石中，第三課 巖石與礦物為例展開教學，教師在正式帶領學生進行實驗開展前，首先需要讓學生了解到巖石與礦物之間的關系，由于小學生對這兩者之間關系并不清晰了解，因此許多學生會將其視作兩種物質，而開展本次課堂教學實驗的首要目的便是讓學生了解到巖石是由礦物組成的，二者屬于包含關系。同時為學生拓展在巖石中如果能夠提取出一些具有極強研究等方面價值的礦物被稱之為礦石。而這些礦石中蘊藏了非常多有用物質，通過提煉可以得到不少在生活中有重要作用的金屬和非金屬等物質。隨后，教師將采集而來的石頭交給學生進行辨認，這些石頭是否都屬于巖石？學生根據教師之前所提及的巖石、礦石、礦物之間的關系通過石頭表面紋理分析，難以得出結論。

接下來，教師可以將學生劃分為多個小組，每個小組分發一個小錘子和一個放大鏡，學生可以通過放大鏡細致觀察自己手中石頭表面，也可以用小錘子將石頭敲開觀察內里。最后，教師利用多媒體為學生放映學生們手中巖石所屬于的類型，并教學生如何進行區分和辨認，如：花崗巖的顏色較淺，且多為淺肉紅色、淺灰色或者灰白色，摸起來顆粒感較粗，十分堅硬。最后，教師可以為學生進行知識拓展，讓學生了解到巖石可以運用于建造反誣、制作雕像等，并讓學生也嘗試著尋找在生活中有哪些地方用到了巖石。

總結

根據上述內容進行總結從而得出，在新課程教育改革背景之下，要求教師實施素質教育，樹立核心素養育人觀念。小學階段學生正處于身心發展重要階段，科學教師在授課期間不僅承擔著教書育人的重要指責，更是需要順應新時代背景之下對于社會創新型人才培養需求，培養學生學科核心素養，促使學生得以全面發展，適應未來社會需求。科學作為小學階段教育中關鍵學科，其承擔著學生核心素養提升、科學精神培養的重要教育責任。因此，在核心素養教育理念指導之下，小學階段科學教師應當創新教學模式，轉變傳統教學方式，提高對于課堂教學重視程度，以此來最大限度地發揮出科學這門學科對于小學生身心發展的重要教育價值。為此，本文通過分析當前小學階段科學課堂教學現狀，并基于新課程教育改革所提出的育人目標和教學要求，提出以上五點教學策略，希望能夠為相關教育從業者提供一定教學幫助。