新課改背景下高中生物高效課堂建構路徑芻議

余加英

（松桃縣松桃民族中學 貴州 銅仁 554100）

高中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，涉及生物遺傳和動植物生理反應、生態圈知識、生命運動等諸多方面知識內容，作為高考重點考察科目之一，高中生物成為教師、家長和學生皆需重視的課程。隨著素質教育改革的深度推進，以發展學生核心素養的教育理念指導著生物教學改革，傳統知識本位、應試為主的教學模式暴露一定弊端，難以滿足學生個性化學習需求，如何立足以人為本重新定位師生角色，創新教學模式、豐富教學手段，提高學生生物學習興趣和熱情，打造高效教學樣態，成為諸多高中生物教師所關心的焦點問題。

1.高效課堂的內涵特征解構

高效課堂，顧名思義即指高效性或高效型課堂，是教學過程中有較高目標達成度的課堂新樣態。高效課堂建立在有效教學的基礎上，既可以完成既定教學任務，而且教學效果還要優質化、教學收益還要超標化，是有效教學的最高境界。高效課堂的核心理念是質量高、用時少、收益足，教師的教學投入和學生的學習收益比要呈現最大化的狀態，具體可從兩個方面對高校課堂內涵概念進一步細化解構，其一，課堂效率最大化。所謂課堂效率最大化就是指教師可以通過教學優化手段，更為快速有效的去傳遞教學內容、落實教學目標，課堂容量大、效果好，課后負擔輕，教師教的輕松、學生學的扎實。其二，課堂效益最優化。課堂效益則著重體現在學生主體層面，學生在經過課堂學習后，無論是知識技能的掌握還是學習能力、學習習慣、學習情感以及態度價值觀等都可以呈現一個明顯上升的態勢，學生的收獲是知識和素養的雙層面的豐收。高效課堂是課堂效率和課堂效益的和諧統一，而并非傳統意義上的“教的快”或“學的快”，教與學需有預期的較高水平的轉化比。

2.新課改背景下構建高中生物高效課堂的必要意義

2.1 有利于貫徹新課改理念

高中生物新課改對教師和學生皆提出新的要求，如何貫徹新課改理念、落實新課標要求成為教師值得深思的問題。對教師而言：新課改要求教師需做好角色的轉變，摒棄傳統“師道尊嚴”觀，真正把學生作為課堂主體，展開師生之間的平等對話。并且在生物教學過程中，要立足發展學生生物素養的核心理念，注重生物與現實生活的聯系、注重信息化教學的開展、注重生物實驗的搭建。對學生而言：新課改提倡學生自主合作探究的學習模式，提倡實驗操作能力的提升，要求學生擺脫表象化學習觀念，從深度學習的角度內化生物知識、發展生物素養，真正實現適應終身發展和社會發展的必備品質與能力。縱觀新課改要求，其與高效課堂內涵不謀而合，教師構建生物高效課堂，本質上是對生物新課改理念的有力貫徹。

2.2 有利于打造課堂新樣態

高效課堂建立在有效教學的基礎上，但卻區別于有效教學，其是有效教學的充分延伸，如何實現教學高效率和學習的高效益是構建高效課堂的核心。這就要求教師要十分注重教學模式的優化、教學方法的革新以及教學資源的擴充，從創設情境、以生為本的角度來重新調整課堂教學結構和學生學習過程，打造更符合教學目標落實和學生興趣取向的課堂新樣態。在高效課堂教學模式中，充斥著大量新穎的教學理念，如信息化教學、游戲化教學、翻轉課堂、小組競賽等等，教學氛圍不再枯燥乏味、學生學習不再被動汲取，教學的創造力、學生的創造力都得到很大程度的提升，教師教的熱情滿滿、學生學的津津有味，這是所有人都樂意看到的課堂新樣態、新愿景。

2.3 有利于涵養學生新面貌

新時代教育從來都不是知識本位的教育，社會對人才的定義早已發生重大變化，培養綜合型、素質型的時代優秀新人是教師首要重任，立德熟人根本教育任務指導著各科教育走向。在高中生物教學中亦是如此，應試化的教育觀念已經過時，教師需要做的并不是向學生灌輸太多生物理論知識，而是從綜合層面對學生實施教育，在保證其基礎知識技能習得的同時，還要幫助其樹立良好的學習態度、學習習慣、團結合作意識、自主探究能力以及正確的社會主義核心價值觀。而高效課堂正好滿足發展學生綜合素質的要求，其內涵所提到的高效益便包括學生各方面的成長，所以教師通過構建高效課堂的模式培育學生，利于涵養其健康積極的身心面貌，而不是“書呆子”，能夠促進學生更為全面的長遠發展與茁壯成長。

3.新課改背景下構建高中生物高效課堂的有效策略

3.1 高效課堂第一策——預教有方

3.1.1 預設目標，統領教學走向

高效課堂的構建不是信手捏來，需要在課前統籌規劃好每一個教學環節，做好教學目標的預設工作，用目標統領整個教學走向，達到高效教學的目的，一旦課堂脫離了既定的目標范疇，那么一切教學行為都將成為無用功，更不用談“高效”。因此，教師要立足新課改理念要求，在課前精心備課，從發展學生綜合生物素養的角度來思考教學目標的預設，讓學生清楚的知道自己該做些什么、該學習什么，保證教與學的一致性。例如，執教“細胞的基本結構”一課，對教學目標進行如下預設：其一，從基礎知識技能方面而言，讓學生通過觀察學習，能夠識別動植物細胞結構，知道其中的區別聯系，對細胞結構建立立體化的感性概念認知。其二，從學習能力方面而言，秉持“以學生發展為本”的課程理念，課堂教學不再單一局限于教材知識的汲取以及認知結構的完善，而著眼于學生綜合學習能力的提升，如引導學生用不完全歸納法、演繹法、分層對比觀察法來認識細胞結構、總結知識規律，在歸納、演繹中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。其三，從情感態度價值觀方面而言，在學生學習基礎知識、掌握相應能力的同時，還要注重對其內在的培育，比如合作探究品質、肯定他人與自我的精神、生命唯物觀的形成、生物學習與社會責任意識的認知等等。在三大維度目標預設完成后，教師依標定案，設計各類教學活動、優化各處教學細節，會大大提高課堂教學效果，節約教學時間，從而實現高效課堂構建。

3.1.2 預熱課堂，營造適宜氛圍

預熱課堂是激發學生深度學習動機的、提高學習熱情的重要舉措。學生與知識會面的過程至關重要，能不能第一時間聚焦學生眼球、抓牢學生“胃口”，很大程度會影響后續一系列教學走向，所以教師要善于通過適宜的方法來為課堂預熱，營造良好的學習探究氛圍，讓學生帶著疑問去學、帶著熱情去學，從而達到高效學習的目的。例如，執教“細胞生活的環境”一課，細胞生活的環境屬于微觀探析，生硬的為學生講解相關知識無疑很難起到激趣引學的目的，故此，教師將微觀探究具象化，把細胞環境這一抽象的概念借助形象生動的載體展示，加深學生理解的同時引發課堂互動，為后續重要知識點的滲透做好鋪墊。如教師可以借助信息技術為學生搭建細胞生活的宏觀模型，用動畫的形式展示細胞環境細節，將細胞比作一個個生動的“小人”，并用各種現實案例來激活學生思維，比如為什么人的體溫總能保持在正常的37℃左右？為什么人體大量出汗后需要補充水分和無機鹽？為什么外界環境劇烈變化后我們體內的環境總能相對穩定呢？我們體內的細胞“小人”到底生活在一個怎樣的環境中呢？用畫面刺激學生感官，用問題引發學生思考，如此而為，易于激起學生獵奇心理，讓學生對后續學習內容產生濃郁的興趣，高效課堂自然生成。

3.2 高效課堂第二策——放任有度

3.2.1 巧設情境

情境于學生猶若水之于魚，單純的生物理論知識學習起來既枯燥又乏味，學生應試化的學習過程效率不高、記憶不牢，但是將生物知識融入到特定的情境中展現，則會有效弱化生物教學的抽象性、嚴肅性，利于高效課堂建構。情境創設方式多種多樣，根據不同的教學內容教師可選擇不同的情境形式，例如，執教“DNA 的復制”相關知識，最貼近教學內容的情境創設方式便是用多媒體為學生演示DNA 復制過程，幫助學生將所習得的知識用更為具體化的載體呈現，而不是強調死記硬背。在觀看DNA 復制模擬動畫的過程中，學生會自覺將其與腦海已有認知相關聯，糾正錯誤觀念，更為清楚的理解DNA 復制應具備的條件、過程和特點，從而實現對知識的深度內化。又如，執教“免疫調節”相關知識時，教師又可以鏈接實際，以“威脅人類的免疫缺陷病”作為教學專題，設置專題探究情境，比如搜集有關艾滋病的相關資料數據，讓學生從宏觀層面認識到這一疾病的嚴重性；合作討論分析艾滋病吞噬和破壞體內T4 淋巴細胞打破人體免疫系統的過程，從微觀細胞探析的角度探究艾滋病對人體的巨大威脅；還可以讓學生嘗試從生物學的角度解釋一些社會現象或問題，感受生命的價值，培養學生敬畏生命、健康生活的良好價值觀念。除此之外，在生物教學過程中，教師還可以設置課堂翻轉情境、問題導學情境等等，根據教學內容的不同因情而定，用情境弱化生物知識難度、彰顯學生主體地位，促成高效課堂建構。

3.2.2 巧設游戲

游戲對于學生而言普遍具有不可抵擋的誘惑，在繁重的高中學習生活中，若是教師可以將生物學習與游戲相結合，打造游戲化教學樣態，無疑能夠讓生物課程在眾多科目教學中脫穎而出，能夠極大程度激發學生學習生物知識的主觀能動性。例如，在學習“染色體有絲分裂”相關知識時，教師便可以擺脫常規的文字化教學流程，從建構模仿游戲的角度來為學生帶來全新的課堂學習體驗，在玩與樂中幫助學生深度理解染色體有絲分裂的各項特征和規律，做到對相關知識內容的牢固掌握。首先，將學生按照組內異質、組間同質的原則科學劃分小組，提倡學生自主合作學習，并且通過組內異化的分組方式還能夠實現學生之間的優勢互補、促進組際的思維碰撞，讓課堂迸濺更為精彩的火花。然后，教師出示“游戲”任務：通過課文閱讀，自主學習和總結染色體分裂的特征和過程，小組成員相互配合，將這一過程進行擬人化表演，看看哪個小組的演繹流程最準確、演繹過程最生動。完成這個游戲任務的前提必然是對基礎知識的掌握，小組成員之間通過自主學習、合作探討很輕松便能獲知正確結論，進而設計多樣化的游戲演繹框架，進行表演分工，每個人都能夠發表自我獨特的見解，都是課堂獨一無二的“主角”。最后，依此讓各組上臺展示，一個個創意小演員就此誕生，有的學生還在演繹過程中進行了調皮配音，如“我是一條染色體，我現在正在復制我的雙胞胎兄弟，目前我的著絲點以安全著陸在了赤道板”、“分裂完成，大家看看我的兄弟和我長的像不像。”有趣的表演過程、俏皮的演繹配音，著實讓課堂氣氛變的異常活躍，學生對于染色體有絲分裂相關知識的理解也更為深刻。

3.2.3 巧設實驗

生物是一門以理論為支撐、以實驗為基礎的自然學科，實驗教學在生物課堂占據重要地位，但是傳統教學模式，教師常常用“講實驗”代替“做實驗”，并且實驗內容的選擇多以高考為導向，這很大程度削弱了學生學習生物的積極性。為此，教師構建高中生物高效課堂，需要對實驗教學環節進行有機優化，讓學生親歷實驗設計、操作、現象觀察、數據分析以及結論生成的過程，在多樣化的實驗學習中踐行知行合一，達到高效學習的目的。例如，學習“分子與細胞”相關知識時，教師設置“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗，為避免實驗流程化、搬運化，教師在實驗落實之前需將有關問題前置，如“為什么需要對細胞進行解離？解離之后為什么又要對細胞進行漂洗染色？”用問題引發學生思考，知道每一個實驗步驟的用意在何處，帶著理解去進行實驗操作，方能發現更多細節。之后，教師將實驗臺放手交給學生，讓學生通過合作探究的方式去完成每一個實驗步驟，對實驗中遇到的問題進行總結歸納。同時還可以進行做一些對比實驗來驗證已有結論，比如不對細胞進行染色還能夠在顯微鏡下清楚的觀察到細胞動態嗎？不進行漂洗直接進行實驗會不會出現解離過渡的現象？以學生為主體、以討論互動為過程，通過一個實驗讓學生對關鍵知識點實現深度全面的掌握，擺脫為做實驗而實驗的傳統教學觀念，真正發揮出實驗助學的目的，助力高效課堂構建。

3.3 高效課堂第三策——收放自如

3.3.1 收心聚思，梳理知識結構

通過目標預設、課堂預熱、放手探索三個環節，學生對于課堂學習內容已經實現初步理解與掌握，但是還容易出現一個狀況導致高效課堂教學成果功虧于潰，那便是“三分鐘記憶”，學生在激情四射的課堂學習中雖表現出對知識內容的理解性掌握，但是一旦脫離課堂環境很容易遺忘。因此教師在課堂教學中要預留出部分時間來收攏學生狀態，趁熱打鐵，及時帶領學生對已經掌握的知識內容進行二次鞏固與梳理，對學生已有收獲進行再次夯實與提升。首先，需要教師針對本課教學內容提前預置一些精品練習題，量不用多但需精，涵蓋對本課所有知識點的考驗，同時在學生易錯點埋下“鉤子”，以此檢驗學生是否真的實現了對所學知識的深度理解。其次，教師通過問答的形式帶領學生一起對所學知識內容展開層次化梳理，一邊梳理一邊引導學生繪制思維導圖，把腦海知識具象于紙上，將每一個知識點鏈接起來，如“細胞的基本結構”包括什么，細胞膜、細胞質、細胞核各由哪些物質構成，各自功能是什么等等，用思維導圖的形式加深學生印象，方便其后期預習與回溫。

3.3.2 完善評價，打造有效閉環

評價是教學的重要環節，具有反饋、導向、調整、診斷等諸多功能，能夠幫助教師和學生實施雙向反思，新課改也提到要注重綜合性評價體系的構建，發揮教學評價有效功能，打造更為完善的教學閉環。因此，教師需要重視優化教學評價環節，用評價來檢驗高效課堂效果是否達到預期，哪些地方需要優化，并根據具體評價數據進一步指導課堂結構改進，提高教學成效。新時期教學評價建設需注重知識性評價和素質型評價的結合，除了檢測學生是否掌握預設的知識技能目標外，還要對其學習態度、互動積極性、團結合作表現、課堂責任感的評價。也要重視過程性評價和終結性評價的結合，把評價證據的搜集貫穿至學生學習始終，一邊教、一邊評、一邊反思、一邊進步，真正實現理解性學習、調整性學習，根據評價數據及時調整各個環節教學時長的分配，時刻保證教學的高效性。此外，還要重視評價方式的多樣化優化，改變傳統教師獨評手段，把學生也納入到評價主體當中，通過學生視角發現更多教與學的問題，全方位把握學生學情和課堂表現。

結束語

綜上所述，新課改背景下，對高中生物教學提出更多要求，教學改革勢在必行，構建高效課堂意義重大。教師要切實明白何為高效課堂以及構建高效課堂的必要意義，并從“預、放、收”的角度重新規劃各個教學環節，精設教學目標、創新教學過程、完善教學評價，打造高中生物教學新樣態，助推學生核心素養長遠發展。