小學數學教學中課前導入的多元化探究分析

唐愛琴

（張掖市山丹縣清泉學校 甘肅 張掖 734100）

引言

課前導入是授課老師，為了激發學生學習情緒，鋪墊教學內容，所實施的教學環節，具有承上啟下的作用。在新課改政策的影響下，數學教學發生了翻天覆地的變化，課前導入逐漸得到了有效的創新，不僅符合當下的教學情況，還可以正確引導學生投身課堂學習中，促進學生全面發展。

1.當前小學數學課前導入環節存在的問題

1.1 授課老師對課前導入不夠重視

部分授課老師認為教學時間有限，將全部的精力講授新的知識，針對教學導入環節的設計漠不關心，甚至認為課前導入環節，嚴重浪費教學時間，阻礙學生學習知識、進行有效思考。絕大多數的情況下，以開門見山的教學形式，講授新的數學知識，學生的學習興趣低沉，完全沒有學習的欲望，經常出現課堂走思的現象，導致教學效果并不理想。

1.2 課前導入目的性較弱

高效課堂導入環節的構建，需要依靠教學內容，制定精準的導入目標。但是，在具體的實施中，導入環節僅僅成為學生迅速進入學習狀態的過程，沒有任何建設性的表現，致使課堂的教學時間白白浪費。甚至部分老師為了激發學生學習的興趣，漫無目的的開展導入，忽視教學內容的講授，最終讓學生本節課無所收獲。

1.3 課前導入方法單一化

當下課前導入的形式簡單直接，完全沒有過渡性的語言，直接給出講授的主題和內容，單刀直入、簡單粗暴。但是，針對小學階段的學生而言，單調直接的導入形式，缺乏趣味性，嚴重打擊自身學習的積極性。久而久之學生的思維以及創造力，被逐漸抹殺，只能被動的接受數學知識，陷入惡心循環中。

1.4 缺少師生相互溝通

良性溝通是確保導入環節的關鍵因素，不僅可以縮短師生之間的距離，還可以讓學生切身體會到數學的魅力。但是，在當下的小學數學導入環節中，授課老師往往忽視學生的主體位置，以教學方案和教學目標為主，實施自導自演的教學模式，嚴重缺少溝通和交流。在此教學環境中，學生由于自身年齡的原因，經常因為注意力不集中的問題，慢慢更不上老師教學的節奏，逐漸影響后續知識的學習。

1.5 導入內容過于繁雜

部分老師為了激發學生學習的欲望，提升課堂教學的質量。在課堂導入環節的部分，過度關注導入的內容和形式，導致導入時間過長，學生逐漸煩躁，無法抓住學習的要點。不僅嚴重影響導入的效果，還會降低課堂教學的有效性。

2.小學數學課前導入環節多元化探究

2.1 開門見山，單刀直入

基礎教育階段的學生，心智、認知、思維、能力較為不成熟，在課堂的學習中經常受到外界事物的影響，注意力經常偏離課堂。但是，數學知識本身具備邏輯性、枯燥性，需要授課老師借助趣味化的教學手段，吸引學生投身課堂的學習中。并主動搭建學習的空間，引導學生開展有效的溝通和深入的探究，領悟數量、算法、概念、圖形之間的關系。因此，在數學教學中，授課老師在課前導入的環節，可以應用看門見山的形式，簡要的使用疑問句以及設問句，帶領學生走進數學的世界，引導其正確的思考本課所講的內容，找尋教學的重難點，并進行有效的運用。同時，疑問句以及設問句的設定要，以學生的學情為標準，結合教學內容，進行精準提問[1]。

比如：在教學《小數除法》中，從教學重難點知識出發，優化課前導入環節，并以：“小數除法和正數除法有什么區別？有什么相同點？；小數除法的計算方法是什么？如何利用小數除法解決實際問題？”在問題的引導下，學生慢慢投身“小數除法”的學習中。并帶領學生以小組的名義，進行深入的思考、探究、猜想，搜集有效的學習素材，解決以上的教學問題，初步建立小數除法的學習系統。并且，在整個的談論過程中，學生積極發言，碰撞思維，活躍課堂氛圍，對完成教學目標具有促進作用。

2.2 回歸引新，激發聯想

小學數學教材的編寫，各部分知識之間具備一定的關聯性。因此，在開展教學中，不能局限于當下的教學中，需要形成相應的知識網狀圖，推論各知識之間的聯系。這樣在實施某一知識點的時候，學生自主聯想相應的知識，知識思維的不斷活躍，為高階思維的產生奠定基礎。此外，在課前導入環節，老師就需要引入舊知識，延伸新知識，搭建新舊知識之間的橋梁，給學生產生“關聯”的意識，慢慢搭建屬于自己的數學知識體系。此外，還需傳授學生“思維導圖”的應用方法，提升學習效率的同時，自主開展知識的串聯。并主動向同學討教，搜集有用的信息，進行有效篩選，慢慢鍛煉自身的學習能力。還可在課堂教學中，搭建合適的教學空間，帶領學生進行相關知識的串聯，給予學生正確的示范[2]。

比如：在教學《倍數和因數》中，在課前導入環節，引入自然數以及整數的概念，然后在引入倍數和因數的概念。致使學生主動探究其中的關系，慢慢明白因數和倍數具有相互依存的關系。同時，出示一定數量的阿拉伯數字，讓學生進行詳細的樹立。樹立的過程就是學生知識框架形成的過程。從自身的思維出發，構建倍數和因數的思維導圖，深化兩者的概念以及應用。此外，學生之間還可以主動分享經驗和思路，及時彌補自身的不足，逐漸邁入數學的世界。

2.3 借助信息技術，趣味導入

伴隨著科技的不斷發展，延伸出信息技術的教學模式，并被逐漸應用到基礎階段的教學中。信息技術教學手段的優勢，可以很好的彌補數學枯燥乏味的概念，以形象化的形式，展示給學生，有效刺激學生感官，逐漸投身數學學習中。將信息技術融入到課前導入環節，可以使教學效果更上一層樓，授課老師需要時把握學生的特點，充分了解學生的學情，以教學內容為導入內容，有效增強教學的趣味性。同時，網絡時代的來臨，數字化教學資源的不斷增加，以及線上平臺的衍生，給當下數學教學帶來了不一樣的生機，授課老師可以從中吸取經驗、素材，將其融入到課前的導入中，豐富教學內容的同時，擴寬學生的視野，促其后續的不斷發展。此外，授課老師還可以學習，線上老師的課前導入教學手段，給予學生不一樣的體驗，多樣化的導入形式，是提升數學教學質量的基礎[3]。

比如：在教學《多邊形的面積》中。在課前導圖環節，通過信息技術的形式，展示長方形以及正方形的面積公式，并借助轉換的形式，帶領學生進行推導，得出平行四邊形、梯形以及三角形的面積公式，形象全面的整理所學圖形的面積公式。同時，為了深化學生的理解，進一步的掌握圖形面積的公式，帶領學生實際解決生活中的問題，真正的將理論轉換成實踐，有效體現了數學教學的價值。此外，還可以預留有關圖形的數學作業，如：所學圖形之間具備什么聯系？讓學生通過線上交流軟件完成課后作業，授課老師針對學生的完成效果，進行針對性的點評。

2.4 多元化導入，增加導入模式

伴隨著新課改政策的不斷落實，基礎階段的課前導入，也在逐漸的改革中，單一的導入模式逐漸成為歷史，多樣化的導入模式，不僅可以滿足學生的需求，還可以吸引學生的注意力。但是，在實施的過程中，需要授課老師結合教學目標和學生情況，找尋教學的關鍵點，實施合適的教學素材，科學的指導學生，走進數學的課堂學習中。其中，小學階段的學生，對故事的興趣較大，經常被故事吸引。為了科學的引導學生，以故事為導學的模式融入到數學課堂中，將枯燥的數學知識有趣化、具體化、形象化，幫助學生投身故事情境中，感受到故事中的數學知識點，深化對授課內容的理解。此外，老師還可以結合謎語的形式，引發學生進行深入思考，一步步實施教學內容，把控好數學教學的每一環節[4]。

比如：在教學《分數的意義》中，為了讓學生真正的理解單位“1”、分數的意義以及分數的單位和生成。將重點的內容進行串聯，在課前導入環節，以故事的形式進行展示。如：在很久很久以前，森林中有一只一毛不拔的大公雞，某一天意外收獲了24 塊價值連城的黃金。然后大公雞的媳婦生了三個小公雞，伴隨著時間的推移，三只小公雞也在慢慢的長大，老公雞也進入了遲暮之年，即將死去，臨終之前立下一份遺囑，遺囑的內容如下：“親愛的兒子，我即將離世，現在我要把24 塊黃金留給你們，夠你們一輩子享用，但是必須按照我的醫囑進行分配，老大可以分得鉆石的二分之一，老二可以分得鉆石的三分之一，老三可以分的鉆石的四分之一”，于是，老師緊隨故事的腳步，詢問老大、老二、老三一共分的多少塊黃金，不僅可以確保課堂的教學效果，還可以吸引學生的注意力，投身本節課的學習中。

2.5 互動式導入，開展有效溝通

教學本身就是一個互動的過程。如果僅僅以老師為主講，學生被動的接受知識，很難達到預期的教學效果。還會造成學生厭學的情緒，學生的想法無法實現，思維模式逐漸停滯。所以，在課前導入環節，授課老師必須要意識到學生的主體位置，主動搭建溝通的平臺，拉近師生之間的距離，為良好師生關系的營銷奠定基礎。此外，輔助學生開展針對性學習，探究數學知識點，實現良性的對話，為后續的教學打下堅實的基礎。因此，在教學活動開展之前，需要授課老師全面了解學生的喜好，關注學生的內需，全面了解學生的學習狀態以及學習情況，及時調整教學的策略，開展有效的互動，確保高效數學課堂的生成[5]。

比如：在教學《長方體》中，本節課的教學內容，是學生初次接觸立體圖形，空間感較差，需要授課老師幫助學生建立空間觀念。因此，在課前導入環節，尊重學生的認知規律，以由淺到深的形式，帶領學生區別平面圖形和立體圖形之間的區別，以小組談論的形式，增強學生對立體圖形的感知。同時，聯系生活帶領學生找尋，生活中的長方體，初步建立長方體的模型框架。還可以組織學生觀察、觸摸、測量等，感受長方體的面、頂、教的具體特征，引導學生主動提出問題，并開展針對性的項目式學習，讓學生在探究的過程中，逐漸感受到數學知識的奧秘。

2.6 游戲導入，提升效率

由于教學時間的有限，想要確保數學教學的效率，就需從課前導入著手，良好的課前導入證明教學成功了一半。因此，需要授課老師精簡導入內容，提煉教學重難點，讓學生明確學習的目標。此外，還需注重導入的形式，將游戲融入其中，無形中學習了數學知識。簡單明了的知識點，可以促使學生積極投身課堂，并根據導入內容，開展進一步的分析以及探究。同時，游戲的融入需要符合高年級學生的認知特點，以有趣好玩的游戲為主，學生可以迅速的掌握游戲的要點，以及滲透的內容。并且，授課老師還把控游戲的時間和進度，不能讓其影響正常的教學進度。同時，授課老師還需要在備課階段，注重搜集游戲，對其進行篩選和改編，制作游戲文檔，在開展數學教學活動之前，選取合適的游戲，逐步實施到課堂的導入環節。

比如：在教學《圓》中，在課前導入環節融入“線系小球旋轉游戲”，讓學生游戲中直觀形象觀察“圓”，逐漸掌握圓的特征，慢慢認識圓各部分的名稱，掌握一個圓里面半徑和直徑的關系，以及圓心可以決定園的位置，為今后周長以及面積的教學打下堅實的基礎。同時，為了加強學生的認知，調動學生的動手能力，以實踐教學的形式，教授其圓規的使用方法，并動手畫出圓心、半徑、直徑、圓，切身的體會“圓”的相關知識，并慢慢摸索到圓有無數條半徑以及直徑，真正的做到教與學的統一。

2.7 情境導入，吸引注意力

基礎教育階段的學生容易被圖片、視頻的形式所吸引，而情境導入的教學形式，可以將教學的內容映射到特定的情境中，給予學生身臨其境的感受，逐漸的融入其中，慢慢增強其身的認可度，幫助學生更加透徹的理解所授內容，加深其對數學知識的記憶。同時，在特定的情境中，開展了有效的交流，對學生思維能力、邏輯能力、表達能力，具有良好的促進作用。同時，此種教學手段，不僅可以順利的完成教學目標，還可以調動學生的主觀能動性。在具體實施的過程中，需要授課老師聯系教學內容，搭建生動的教學情境。為了確保導入的有效性，需要授課老師注重情境導入的多樣化，可以從以下幾個方面下手：第一，懸念式情境導入。小學階段的學生學習的起點始于思考，源于生疑。授課老師依靠學生的認知能力結合授課內容，設置一些數學問題，激發學生心理上的疑惑，逐漸產生強烈的學習欲望，慢慢被課堂的知識所吸引。第二，評價式情境導入。授課老師針對學生的學習過程、學習態度、學習方法以及學習結果等進行多方面的評價，幫助學生樹立自我認識，建立起學習數學的自信心，不僅可以體現出授課老師對學生的人文關懷，還體現出對學生的高度重視，激勵學生內心的進取心。第三，生活化情境導入。熟悉情境的再現，不僅可以給予學生熟悉感，拉近和知識之間的距離，還可以搭建理論和實踐的平臺，逐漸提升學習的效果，將所學的知識應用到實際的生活中。

比如：在教學《分數混合運算》中，為了深化學生的理解，首選從整數混合運算入手，引出分數混合運算的順利。為了確保課堂教學效率，以生活化的情境教學模式，深化學生對本節課所授知識的認知。如：“小明今年的身高是120 厘米，去年的身高是今天的，而小李的身高是小明今年身高的，小明去年的身高是多少？小李的身高是多少？”學生不僅可以熟練掌握分數混合的運算，還可以應用所學的理論知識，有效解決實際中的問題，真正的做到學以致用，慢慢提升學生對數學學習的興趣。此種導入形式將枯燥的課本知識形象化，讓教學逐漸有趣，學生會慢慢投身課堂的學習中。

結束語

總而言之，教育的不斷發展，給當下的小學教學帶來了全新的要求，如何提升數學導入環節的教學質量，已經成為授課老師教學的重點。因此，需要授課老師主動搜集相關的技巧和方法，從學生的角度出發，擇選合適的導入手段，真正成為課堂教學的驅動力。同時，授課老師還需注重觀察學生授課階段的表現，進行深入的分析，找尋存在的問題，有效優化當下的導入手段，為高效導入教學做好鋪墊。