淺析數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

劉愛萍

（酒泉市肅州區酒泉第四中學 甘肅 酒泉 735000）

引言

主動提問，顧名思義，學生在學習期間遇到不理解的內容，想要一探究竟時，抱著虛心好學的態度向教師、同學、家長提出困惑，請求他們幫忙解答。換言之，主動提問的根源是學生具有好奇心，想要探究答案才會投入全部精力用于數學學習中，從內心愛上數學。因此，數學教師在傳授理論知識的基礎上應當通過多個途徑鼓勵學生學會主動提問，更深入地學好數學。

1.數學教學中，培養學生主動提問能力的重要性

主動提問，并非教師根據教材內容安排的學習任務，而是學生從主觀意識上想要去探尋一些數學問題，遇到不理解、不熟悉的數學知識時懂得探索，懂得提出問題。總有人說數學很難，主要原因是數學理論性強，學生在學習時遇到不理解的地方只會照搬公式，缺乏主動提問意識，沒有進一步探索就略過，后期遇到相似題目，解題思維模式固有化，導致數學學不好[1]。所以，數學教師要及時轉變個人觀念，意識到學生可以主動提問的重要性。換言之，有效培養學生主動提問能力，有助于師生互動更加頻繁，營造溫馨和諧的師生關系。初中生的身體和心理發育比較快，如果教師聽之任之的話，學生在沒人引導的情況下不易形成正確的認知能力。通過加強師生互動，加以管束學生的同時盡量為學生提供生活和學習上的幫助，促使學生可以清楚地意識到自身的缺點以及對數學的掌握程度，并在教師的幫助下逐一解決問題，逐漸建立解決問題的思維體系，便于今后更好地學習數學知識，保持考試成績不下降。除此之外，學生學會主動提問可以有效激發他們的創造性思維能力，當遇到數學問題的時候懂得將思維發散，多層次、多角度地分析問題，促進全面發展。

2.學生不會主動提問的原因分析

2.1 缺乏興趣

從初中數學教學發展現狀來看，很多學生覺得數學很難，尤其是數學定律學習起來具有很大難度，導致他們不愿意接觸數學、學習數學，而且就算有些學生非常認真學習數學也沒能取得優異成績，時間一長便會喪失對數學的興趣，不管教師采取何種教學模式都難以激發學生的學習興趣。上述問題出現的根本原因是學生缺少縝密的邏輯分析能力以及抽象思維，所以學習數學會感覺到很吃力，但是，達爾文之所以可以在科學領域中取得卓越的成就，不可忽視的是他對科學的熱愛與執著，是那份堅持長期探索的態度成就了他。簡單來說，如果學生對數學充滿濃厚的興趣，即便學習再苦再累也能將成績提高，因為興趣可以驅散學生心中的陰霾，堅持下去。可想而知，興趣在學習數學期間發揮著多么重要的作用。因此，對于數學缺乏學習興趣的學生要及時轉變個人的學習態度，采取有效途徑愛上數學，自主學習數學。

2.2 缺乏啟發

雖然，新課改不斷推進，教師的教學模式逐漸發生改變，但是目前在數學課堂上，學生依舊習慣性回答教師提出的問題，沒有形成主動提問意識，時間一長就會喪失主動提問的能力[2]。上述問題的主要原因是學生思維固有化，也就是說，在課堂上學生腦海中沒能形成提問意識，即便在學習中遇到不明白的問題也不會主動提問，潛意識中覺得別的同學不做的事情便是錯誤的事情。另外，很多數學教師和家長過于看中學習結果，忽視培養學生主動提問能力的重要性，在教學過程中沒有根據實際情況設計具備啟發性問題，久而久之，學生在課堂上“本分”聽講，“機械”回答，無從知道如何提問。

2.3 畏懼心理

《師說》中說道：師者，所以傳道，授業，解惑也。在大家的印象中，教師的作用是傳授知識，解答疑惑，是至高無上、不容侵犯的身份象征，不得頂撞教師。因此，實際課堂上，學生不敢輕易冒犯教師，即便是遇到不明白的地方也不敢舉手提問。除此之外，大部分學校為了更好地管理學生學習，會通過“施壓”的方式讓學生處于教師的掌控下，促使教師的權威性得到進一步體現，要求全體學生必須執行教師的指令。因此，很多學生對教師抱有畏懼心理，害怕挨罵選擇將問題獨自消化。

2.4 僥幸心理

一些學生不敢主動提問的主要原因是存在僥幸心理，覺得大家學習的數學知識一樣，其他同學遇到的問題也會一樣，即便不去主動提問也會有別的同學提出，或者覺得教師會講到該問題，如果隨意舉手提出問題會打亂教師的教學思路，害怕教師拒絕解答。另外，學生不敢主動提問的另一個原因是覺得該問題在別人看來可能比較簡單，不值得提出來探索而遭到同學嘲笑，各種因素的影響導致學生不愿因主動提出問題。

3.數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

3.1 營造輕松愉悅的教學情境，引導學生主動提問

初中生對外界事物具有非常強烈的好奇心，以及對未知知識內容有著很強的學習欲望。在此期間，數學教師應該清楚地意識到培養學生主動提出問題的能力非常重要。但是，數學課堂上教師為了完成教學目標，很少留有時間給學生進行主動提問，就算有時候將提問時間留給那些數學基礎比較強的學生進行提問，得到的問題較為淺顯，主要原因是師生關系失衡以及教學氛圍壓抑，很多教師潛意識中覺得傳授知識的課堂必須嚴肅對待[3]。那么，要想讓學生主動提問，數學教師需要深入了解學生的基本需求和數學基礎，針對性地為學生營造輕松學習的課堂氛圍，在學習中要保證師生關系的平等與和諧。科學的課堂氛圍有助于學生不由自主地提出問題。在以往的數學教學中，所有的教學活動都圍繞著教師開展，填鴨式教學模式下，學生被動接受教育，不管能否聽懂、學會，只需要跟著教師的教學思維做好筆記，遇到重點難點時死記硬背，是一名沒有獨立見解的聽眾。這種教學模式時間一長，學生的問題意識會變得薄弱，逐漸意識到提問是教師的事情，保持著事不關己高高掛起的態度。隨著新課改不斷推進，現代化數學課堂上，學生是教學的主體，是學習的主人，而教師只是一個引導者身份，只需要通過各種手段發揮學生的主觀能動性，循序漸進提高學生的個人能力，保證數學教學質量和教學效率。那么，如何在數學課堂上發揮學生的主體價值呢？最重要的方法是要正確引導學生思考，自行啟動大腦思考問題，發現問題，主動提問并探索答案。所以，數學教師要懂得巧妙應用各種教學手段，根據教學目標科學整合各種校內外教學資源，為學生營造良好的教學情境，在多媒體教具的幫助下，讓學生學習數學時猶如置身于偉大的信息庫當中，將課堂還給學生，在學習中產生思想碰撞，進而產生疑問，并敢于在課堂上舉手提出來。例如在教學北師大版八年級下冊《平行四邊形的判定》這一課時內容的時候，教材里面提及到三種判定方法，即定義判定法、兩組左和右邊長一樣、上和下邊長一樣，或者一組對邊相等且平行即可判定為平行四邊形。經過教師講解之后，學生會對平行四邊形有一定的認知后，將課堂留給學生思考。期間當學生提出：兩組對角分別相等的四邊形也可以判定為平行四邊形的時候便說明學生具備了問題意識，并將問題變成具體行為，懂得在教師的引導下動腦思考，構思數學知識，在真正掌握平行四邊形知識點的基礎上才能提出這樣的問題，以此達到教學目標。

3.2 提高學生的心理素質，讓學生敢于提出問題

初中數學課堂上，學生或多或少會有一些顧慮。因為，數學理論知識的邏輯性強，對初中生來說比較復雜，學習起來難度系數大，要想學好數學必須要求學生具備縝密的思維能力、靈敏的洞察力和良好的理解能力。但是事實上，一些學生害怕在課堂上提出問題，擔心問題不正確或者過于簡單遭到同學的嘲笑，甚至害怕眾目睽睽下教師忙于講解知識點而不愿意回答他們提出的問題。多種原因交錯下，學生在課堂上畏畏縮縮，不敢主動提問。基于此，教師應當根據學生的心理情況，采取一些科學措施提高學生的心理素質，讓學生敢于在課堂上主動舉手提問[4]。例如，在教學北師大版數學九年級上冊《一元二次方程》這一課時的時候，教師可以通過帶學生出去放風箏的方式活躍氣氛，但是沒有風箏怎么辦呢？此時，教師可以提出自行制作風箏。在此過程中便會有學生提問：風箏應該怎么樣做呢？隨后，教師便正式進入主題：首先使用一根長度為10M 的木條制作出一個長方形ABCD 作為風箏骨架，為了保證骨架形狀不發生變化，需要在中間訂上一根和AB 邊保持平行的木條。那么，當AD 寬為多少的時候，長方形面積等于4 ㎡？題目看完之后，有些學生不會不自覺地想起來AD 寬為多少時才能使得面積等于4 ㎡。有些學生會順著教師的思路主動舉手提問：用10m 長的木條制作長方形風箏骨架可以有多少種方法？什么方法制作出的風箏面積最大？正是學生對風箏的喜愛無形中激發了他們對數學的學習興趣，不自覺中就可以主動提問。

3.3 做好課前預習任務，引導學生自主發現問題

眾所周知，有效的課前預習可以使課堂教學效果事半功倍。因此，數學教學過程中，教師應當在教學內容開始之前為學生布置一定的預習任務，讓學生對即將學習的數學知識有個大致的認識和了解，分清楚需要重點學習的重點難點內容。在完成課前預習任務的時候，學生無人監督的情況下逐漸學會自主學習和探究，懂得在預習中發現自身的學習問題。除此之外，教師要積極鼓勵學生根據個人的預習情況和數學基礎提出想法，并在全班討論過程中提高對數學知識的理解和記憶。例如，在教學北師大版數學八年級下冊《圖形的平移與旋轉》這一課時內容的時候，里面提及到中心對稱，教師可以給學生布置課前預習任務，根據教材內容適當設計一些問題。隨后，學生在獨立預習過程中可以通過教材了解到如果將一個圖形繞著某一點旋轉180°，就可以和另外一個圖形完全重合，這就是中心對稱的概念，并且開始思考日常生活中還存在那些中心對稱的情況呢。接著，在數學課堂上，教師可以先從教材內容著手講解知識點，然后根據提前設計好的問題進行針對性講解，正確引導學生思考，在學生自主探索答案過程中可以第一時間發現問題關鍵點[5]。隨后，教師可以鼓勵學生大膽說出個人在預習期間遇到的不明白的地方，并耐心且詳細地為每一位學生解答，促使學生感覺到教師的尊重，以此樹立自信心，逐漸養成主動提問的良好習慣。

3.4 傳授正確的提問方法，培養學生善于提問的能力

從目前的初中數學課堂教學情況來看，學生提不出問題的主要原因是學生在學習過程中無從了解提問的方式以及途徑。因此，日常教學活動中，教師需要從多個方面著手，不斷鍛煉學生的個人能力，傳授學生學會提出問題的方法，以此給予學生正確的引導和啟發，循序漸進地培養學生在今后的數學學習中提出更多高質量的數學問題。首先，數學教師可以從學生的實際生活問題著手教學。數學來源于生活，生活處處有數學，足以說明在學生的日常生活中到處蘊含著數學知識，生活和數學知識密不可分。那么，實際教學中教師需要有意識地引導學生觀察生活，了解生活并真正地認識生活。譬如，以自個家居住樓層為例，需要從一樓樓梯到自家門口的樓梯上鋪地毯，怎么樣才能快速且準確地計算出地毯鋪設所需長度？為什么瓷磚的形狀基本是正方形和長方形，如果是其他形狀呢？為什么水桶、油桶等桶類一般是圓柱形等這些和生活離不開的物體問題促使學生清楚地了解到數學在日常生活中無處不在，逐漸幫助學生在生活中養成多觀察、多留意、多思考、多提問的良好習慣。其次，教師可以從知識點出現的過程著手教學。原因是數學概念和數學定理之間有著不一樣的條件和特點，如此一來就會導致他們的形成過程不一樣。因此，教師在教學期間應當正確引導學生熟練掌握數學概念和數學定理形成的過程以及條件，以此幫助學生提出具備思考性的問題。再者，教師可以從數學解題思路和過程著手教學。學好數學的過程其實就是一個數學解題的過程。但是在此過程中，如果學生單純地聯系大量的題目，沒有從題目內容跟本質上進行思考和提問，即便后期學習中遇到相似的題也很難做到舉一反三，不利于題目真的理解題目[6]。基于此，學生在解題過程中，教師可以幫助學生學會審題，懂得從題目中找到關鍵內容，并根據題目給出的條件找到解題的條件以及需要用到哪個方面的知識內容。這樣的話，有助于學生可以快速理清解題思路，逐漸養成主動提問的良好習慣。

3.5 創設形象生動的教學情境，培養學生主動提問的能力

回顧以前的初中數學課，大多數情況下是教師在課堂上講解相關的知識內容，而學生只負責認真聽講和做好筆記，不管能不能聽懂、有沒有學會。值得強調的是，初中數學教材內容比較抽象、繁雜，單單借助記筆記的方式是很難理解和加深學習的，導致學生的數學思維能力得不到提升。為此，學生的學習效率跟不上教學目標的基本要求，學習成績也一直沒見起色。新課改背景下，越來越多的初中數學教師開始重視學生的學習主體地位，并且始終圍繞著培養學生的主動提問能力為目標展開一切的教學活動，根據數學課本內容創設相應的形象生動的教學情景，以此幫助學生積累數學知識量，拓展學生的視野，將復雜抽象的數學知識轉變成生動形象、通俗易懂的知識內容，以此幫助學生更好地學習數學知識，并且讓學生在學習數學知識的時候發現自身的不足之處，并針對性采取手段加以解決問題。初中數學教師需要采取一系列的措施和手段創設生動具體的教學情景，充分發揮多媒體教具的優勢收集和演示該節課堂需要學習的相關知識點，讓學生在情境中學會主動提問，無形中培養他們的主動提問能力。當然，科學的教學情境有助于學生加深對數學知識的理解和認知，且懂得將所學到的數學知識靈活地用在生活中，解決實際性問題。

結束語

綜上所述，學生學會主動提問非常重要，不但可以幫助學生找到學習數學的樂趣，還有助于激發學生對學習數學的興趣。簡單來說，通過有效途徑培養學生主動提問的能力，可以幫助學生保持正確的觀念看待數學學習，不再覺得學習數學很難，學會主動學習數學、發現問題并提出問題。數學教學中培養學生主動提問能力，不但是將教學模式進行傳授，更是引導學生養成良好的學習習慣。另外，數學教師要積極鼓勵學生主動學習數學，提高個人能力，學會享受提出問題的過程以及自主探索答案的快樂，幫助他們樹立自信心，促進學生全面發展。