基于群文閱讀的初中語文單元整合教學方式及實施策略

陳 政

（臨洮縣椒山初級中學 甘肅 臨洮 730500）

伴隨我國新課程改革的越發深入，以往的閱讀教學模式已不符合當前教學的需求，以往的閱讀教學一般都是在教師展開講解工作后，讓學生投入到習題練習中，以期通過這種方式，深化學生對閱讀內容的理解，提高學生的閱讀水平，但該種方式卻很難提高學生的閱讀興趣，導致學生對語文閱讀產生消極性、片面性的認知。對此，在初中語文教學中，若可利用基于群文閱讀的單元整合教學方式，就十分有助于改善上方問題，如利于激發學生的語文閱讀興趣，還可提高學生的語文閱讀主動性和整體素養，促進學生形成終身閱讀的意識。基于此，本文就對基于群文閱讀的初中語文單元整合教學方式及實施策略進行了一定的探討和研究。

1.重視單元整合，構建學習框架

在基于群文閱讀的初中語文單元整合教學方式的實施中，強調教師重視進行單元整合，大力構建學習框架，教師應善于根據教材中的練習板塊，根據學生的真實學習狀況來大力建設適宜的學習框架，使得單元整合下的群文閱讀可圍繞于不同的層次加以進行，這主要指的是信息歸納、總體感知以及知識遷移等，利于在此過程中發展和鍛煉學生的思維能力，也能夠展開信息積累、拓展閱讀以及讀寫等活動，以便通過上述方式，有效提高學生的群文閱讀效果，使學生在進行群文閱讀時，可吸收到更為豐富的閱讀知識，不斷提高學生的閱讀技巧和能力，實現保障初中語文閱讀教學工作的展開效果[1]。例如，在展開初中語文閱讀教學工作時，某一單元的主題為了解寫景抒情方面的散文及古詩詞，強調學生在閱讀時必須要富有充沛的感情，認真體會不同修辭手法應用所展現出的不同效果，真正加深學生對此的感觸，保障學生的閱讀效果，在單元整合主題的大力促進下，能夠為學生的閱讀訓練創造出支架，促進學生投入到讀寫練習中，有效強化學生的讀寫能力，如針對《春》這一文章，在初中語文教材的后面就包括了許多習題，并對學生的語文閱讀具有一定的要求，在展開群文閱讀時應以小組為單位進行充分的朗讀，還需在小組內針對對方的朗讀情況加以評價，朗讀可作為全體學生進行語文閱讀學習的重要支柱，針對文章情感以及觀點的探析，推動學生展開個性化的朗讀，而在此期間就包括了信息梳理、歸納和提取等重要的內容，十分利于培養學生的思維能力，可作為促進學生思維能力不斷發展的重要途徑之一[2]。在思考探究中的題目，也強調通過大聲朗讀，切實感知到語言運用的獨特魅力，這也可作為有效的賞析支架，推動高效閱讀教學目標的實現。還包括一個練習題，為應在比喻理解的情況下，進行充分自由的想象，圍繞“春日”展開形象生動的比喻，該練習題的解答利于提高學生的創造性思維能力，推動學生的學習發展。再者，也可根據積累拓展中的練習題，以及根據從前已然閱讀過的一些寫景散文，指引學生投入到單元群文閱讀中，認真收集和整理各項知識點，隨后還應通過展開讀寫練習，完成思維發展的鍛煉，實現達成初中語文單元教學的重要目標，真正提高學生語文學習的總體素質和水平。

2.探究寫作方式，掌握閱讀技巧

在初中語文教學中許多內容都是固定的，但就作者所運用的寫作方式來看，卻發現有著明顯的差別和不同，這即為一項典型的文本特色，一些課文運用了情景交融的寫作手法，還有一些課文運用了托物言志的手法，各種框架結構應用相對應的學習方式，在學習期間學生在進行感知和體會的整個階段中，應確定好寫作的角度，深層次探析寫作的方式和手法，如學生能夠針對主體思想、以及文本體裁等方面，展開深入的思考和研究，顯著提高學生的語文閱讀素養和能力。教師必須要有著端正的工作態度，還應精準明確自身在教學中的位置，應重視梳理寫作的方式，指引學生邁入至更高的閱讀層次上。所以說，基于群文閱讀的初中語文單元整合教學方式的實施，還強調通過探究寫作的方式，掌握閱讀的技巧，有效提高學生的寫作和閱讀能力，展現出基于群文閱讀的初中語文單元整合教學的重要性。例如，《走一步，再走一步》《紀念白求恩》都為一個單元中的課文，教師需指引學生對上述課文的寫作方式展開細致化的探索和研究，為產生顯著的知識學習成效，教師應為學生展現出相應的寫作方式，因對剛剛邁入至初中階段的學生來說，對此還不夠熟悉，所以教師可進行常識性的普及，這樣可為接下來的閱讀練習做好一定的鋪墊，學生能夠自主確定閱讀材料，然后再根據材料展開認真的探討和分析，以便深化對閱讀內容的理解程度[3]。如一些學生在確定《走一步，再走一步》這一課文后，針對文中主人公的細致描寫，主要運用的是動作、心理還是語言描寫的方式，強調學生在實施閱讀的過程中展開準確的標注，充分掌握主人公的情況，而后深入感知主人公的復雜情感和情緒，在完成梳理后，學生就可初步理解本文的內容，也可在一定程度上掌握到閱讀的方式和技巧，確保初中語文單元閱讀可變得更為簡潔及富有效率性。

對寫作手法的探討和分析，為現階段初中語文閱讀教學中的一項迫切性任務，若學生的知識梳理水平較為薄弱，難以歸納材料的重點所在，對文章的分析僅停滯在口頭表達的層面上，就很難提高學生的寫作能力，也較難提高學生的閱讀水平，針對寫作手法方面知識內容的掌握，如教師未能對學生展開積極有效的指引工作，學生就很難高效吸收此方面的知識內容，群文閱讀的主題會體現出一定的相似性，然而在寫作手法上又會表現出不同的特色，所以教師應基于此來展開正確性、科學性的引導工作，為學生進行全面的學習感知和體會創造出重要的機會，以便推動學生進行有效的突破，從而更利于提高學生的語文閱讀素養和寫作的能力。

3.豐富閱讀資源，加強主題解讀

基于群文閱讀的初中語文單元整合教學方式的實施，還十分強調豐富閱讀資源，強化主題解讀，有效對比各項資源，可促使學生了解到不同資源之間的差別，從而也可深化學生對主題的解讀，在展開群文閱讀的過程中，通常是根據某一主題來進行資源的大力整合和探索，在具體整合期間是否可確定不同主題的資源尤為重要，在學生方面來說，自學為學生平日展開閱讀學習的重要方式之一，也為提高學生閱讀學習有效性的要點所在，因而推動學生進行自主性閱讀尤為關鍵，在展開初中語文課堂教學工作時，教師不僅要為學生的閱讀學習提供豐富的群文閱讀材料，也應指引學生自主收集關于閱讀的重要材料及資源，而閱讀資源的對比，可在兩個層面上加以展開，這主要指的是“學生——學生”以及“個體——個體”，教師能夠以展開有效的教學活動，提高學生在學習中的主動性，使得對閱讀資源的對比，可進一步燃起學生對知識內容的探究和探索欲望，所以在展開教學工作的過程中，應充分重視閱讀材料的比較分析，使得學生在此種比較的過程中，強化對各個主題的解讀，提高學生的閱讀效率和水平。例如，在以“抒情”為主題進行群文閱讀時，教師可先確定出運用了抒情手法的一些課文，這就主要包括《黃河頌》以及《木蘭詩》等，除卻選擇上方課文，教師也能夠添加某些關于抒情閱讀的資源和材料，在實施群文閱讀的過程中，學生可根據閱讀來有效理解抒情手法的運用方式和技巧，還可在群文閱讀期間感知到應用抒情手法的作用和魅力，學生在結束閱讀各項材料后，教師還可讓學生利用網絡技術，有效搜集可添加至此模塊中的一些閱讀材料，隨后再讓學生共同去探討該種方式是否科學。

學生結合自身的解讀來收集閱讀材料的整個過程，其實也為對主題閱讀進行消化和理解的重要過程，教師可根據學生的選擇情況，及時獲知學生對此環節的了解程度，同時學生還可在信息化平臺上有效搜集到重要的資源，大力開拓學生的知識視野，使學生可掌握到豐富的閱讀材料[4]。在課下的環節中，教師還能適度為學生設置群文閱讀訓練的主題，使學生可在課下環節中大力整理以及加工各項信息，在最大程度上提起學生對語文閱讀的主動性，從而不但利于保障學生的語文閱讀效率和質量，也可推動學生的語文閱讀發展，提高學生的語文閱讀能力和水平。

4.深入閱讀文章，進行充分對比

通過群文閱讀可開闊學生的閱讀視野，培養和強化學生的思維能力，不斷拓展學生的閱讀量，顯著提升學生的語文核心素養，由此可見，展開群文閱讀教學是至關重要的。對此，基于群文閱讀的初中語文單元整合教學方式的實施中，教師還應通過指引學生深入閱讀文章，進行充分的對比，來進一步提高學生群文閱讀的質量和效果，這主要是指在閱讀時，教師需指引學生對多篇課文展開系統化、深入性的閱讀，了解不同課文中所展現出的異同之處，以便促使學生緊緊圍繞主題，展開更加細致和充分的語文閱讀，從而自然可提高學生的語文閱讀水平，展現出群文閱讀下初中語文單元整合教學方式實施的重要作用[5]。例如，在展開《秋天的懷念》一課的初中語文閱讀教學工作時，本文主要描述了史鐵生對母親的懷念和思念之情，而在《散步》一文的閱讀中，發現是作者對于生命不斷流逝所產生的感慨，在《金色花》這一文章中，又表現出了作者對親情的感受和感慨。上述課文均是圍繞對親人的情感進行的描寫，而學生在針對上述課文展開群文閱讀的過程中，不但可深化促進學生對文章內容的理解，還可促進學生形成正確的價值觀。

總結

總而言之，在初中語文教學中，語文閱讀教學長久以來均是其中的重難點所在，而通過展開群文閱讀教學，利于提高學生的語文閱讀質量及水平，教師應基于單元整合大力創建學習框架，唯有善于在豐富閱讀資源，以及加深主題解讀等許多方面上加入深入，才可不斷提高學生的語文閱讀成效和水平。