新時代高職體育課程思政模式和實施策略研究

王亞婕

(山西水利職業技術學院 山西太原 030032)

課程思政是一種面向新時期的教育教學理念，它給高校的思想政治工作的工作理念和工作方式帶來了一種全新的思維方式，是各個學科、各個專業迫切需要對其進行深入探索和研究的一個重要問題。2018年全國教育大會提出了“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”十六字方針，這4 個方面的育人目的，為目前的學校體育改革與課程思政構建提出了具體的實施要求，并明確了奮斗方向［1］。該文以“育人第一，身體與個性并存”為價值取向，以廣東高等職業學校的體育教育為研究對象，對其進行了調查與整理，力圖探索出其在構建過程中所遇到的現實困難，以期為我國高校體育教育與課程思政協調發展、同頻共振、相得益彰提供一定的理論與方法參考。

1 高職體育課程思政建設的價值

加強自身體質，提高思想品德是體育課程思政建設的基石。體育課程是體育課程思政建設的載體與主渠道，學生體育理論知識、運動技能形成、思想道德教育和身體教育的獲得大多來自于此。在體育課程學習中，通過教師的指導，學生的主觀努力，以使學生塑造強健的身體素質，培養正確的思想判斷力。學習中有意識和無意識獲得的思想觀念和道德素養都會潛移默化地內化在學生個人整體素養中，影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。有些運動項目還需承受較大的運動負荷，如戶外的龍舟劃船、拉丁舞等項目需要更多的體能與意志力；在各類體育競賽和社會團體活動中，學生不斷認識自我，挑戰自我，磨煉自我，并通過訓練和比賽等賽制來約束自我言行舉止，促進團隊隊員間相互合作交流，提高心理素質、社會交往能力，樹立規范意識與養成良好的道德行為等。可見，體育運動實踐教學在本質上就是一種挫折教育，極大地錘煉了學生吃苦耐勞、團結協作和拼搏進取與永不言棄的意志品質［2］。隨著時間的積累，良好行為習慣的養成，這種意志品格將潛移默化地內化于心。

2 新時代高職體育課程思政現狀分析

體育課程思政是一項重要的工作內容，目前我國高職體育課程思政開展過程中存在課程思政理念不清、教育方式不完善等問題，這些問題的產生嚴重阻礙了體育課程思政的發展，下面將對上述問題展開分析。

2.1 思政認識不清

在目前的高職體育教學過程中，不論是學生還是教師，都對課程思政的認識不足，體育教學依舊以技能訓練為主，很多體育教師不重視思政教學工作。并且學生對于課程思政的概念也比較模糊，所以體育課程思政教學對學生的思想水平、德育能力等都沒有產生明顯的提升效果。體育教學思政認識不足，還體現在教師自身的政治思想意識不足，教師自身政治思想意識不足就會導致其無法有效地針對課程思政內容引導學生思維，不能潛移默化地對學生進行思想教育，這就導致體育教學與思政教學之間產生了較大的鴻溝，二者無法有效地結合在一起。此外，學生認為體育課是一門單純的鍛煉身體的課程，體育學習與思政學習關聯性不大，所以很多學生在進行體育學習的過程中缺乏思政目標。

2.2 教育教學不完善

目前高職體育教學主要分為兩種方式，第一種為理論教學，第二種為技能教學，但是不論是哪種教學方式，都沒有與課程思政工作進行有效的結合，思政教育工作在兩種教學方式中的占比較低，無法對學生進行有效的思想教育。由于體育教學范圍較廣，不論是各種運動的理論，還是各種體育運動的實踐教學，都會導致很多教師疲于應對教學任務，沒有多余的時間對學生開展思想教育工作，這也暴露了目前高職體育教師隊伍素質參差不齊的問題。當前，高職院校體育教學雖然已經開始逐漸重視課程思政工作，但是在工作過程中存在理論生搬硬套的問題，無法達到真正的教育目的［3］。

2.3 文化自信不足

高職體育教學文化自信不足主要體現在運動項目之中，眾所周知，足球、籃球是全世界人民最關注的兩大體育賽事項目，而目前足球、籃球的球星大都是外國人，很多學生對于外國體育賽事、外國運動員較為崇拜，但是對于中國賽事、中國運動員則了解不足，這種現象體現了文化自信的缺失，這種現象持續出現的話，學生的思維就可能出現一定的偏差，影響學生思想道德的建設，使教師難以開展體育教育的課程思政工作。

2.4 教師教學意識不足

高職院校中的教師群體大部分接受的是傳統教育模式，并未真正接受過課程思政教育，由此導致教師群體的課程思政理論欠缺，甚至個別教師毫無相關教學經驗，有的則對思想政治教育工作不夠重視，或是對于思政教育的重點理解與方法選擇上存在偏頗。這些教學意識上的不足，對于高職體育課程思政的教學開展產生了極大的阻礙作用。絕大部分的專業課教師在自己的專業領域里探索，或依靠自身教學經驗獨自開展課程思政教學，但是在課程思政教育背景下，高校教師不僅要能夠將專業知識傳授給學生，還需要掌握思想政治教育相關知識，使學生能夠通過課程思政立德樹人。在目前推進高校課程思政教育的過程中，部分專業課教師缺乏與思政課和輔導員之間的聯系與合作，還停留在授課教師單打獨斗摸索專業課與思政課結合的階段，并未有相應的頂層支持和團隊幫扶，不少教師在專業知識傳授方面能力很強，在育人方面則處于弱勢的地位。

2.5 課程思政教學標準和教學評價體系不完善

當前，我國高校的課程思政建設仍處在摸索階段，相關的課程思政激勵制度也不健全。對教師的教育動機沒有給予足夠的重視，不管是對教師的教育評估，還是對教師的成長評估，都比較注重教師的教育表現和研究結果，但對高校思想政治工作進行評估的指標卻非常缺乏。在督導評教、學生評教、教師自評等3個層面上的教育評估還沒有形成一個整體的力量，督導系統的功能沒有得到充分的體現。所以，要對授課教師的課程思政教學標準和教學考核評價體系進行健全，將課程思政在課堂教學中的功能價值凸顯出來，并對構建哪些內容以及如何在各個專業之間開展課程思政進行探討。要構建優良的課程思政課教育模式，還需深入探討。

3 高職體育課程思政建設的發展路徑

3.1 加強校園師德建設

校園作為學校的工作場地，學校的師德建設將對學校的學生起到隱性的作用。在高職院校中，可以利用師德講座的形式，對體育教師的師德進行培訓，并且還可以請知名的師德方面的專家來學校分析當前存在的師德問題，從而使體育教師更加注重對師德的培育。在高職院校中，要利用校園公告欄，將國內有關師德建設的典型事例和先進事跡進行廣泛的宣傳，使體育教師認識到，師德是他們必備的品德。高職院校要利用校園廣播，播報最近在學校里發生的有關師德的新聞。高職院校應利用校園網，對師德相關的內容進行廣泛的傳播，包括師德培訓、師德先進事跡、師德案例等。要用這樣的媒介來營造學校的師德環境，使學校的體育教師始終處于積極向上、教書育人、為人師表的狀態，在一個有榜樣的環境中，努力當一個好老師［4］。

3.2 教學改革的實施措施

（1）微觀教學目的：培養學生的心理素質，使其具備科學、標準的基礎體育訓練方式和兩項運動訓練的基礎技術。（2）本課程的中等目的：加強對衛生的認識，養成良好的行為習慣，具有良好的身體素質，養成一種積極向上的人生心態。⑶大的教學目的：培養學生優良的運動倫理和團隊合作意識，培養學生的品德、態度和意志，使其具備一定的社交能力。擴大與課程思想政治相適應的教學內容，在充分考慮到學生的學習需要的前提下，應以所有的學生為對象，擴大與課程思想相適應的教育范圍，并在普通的體育課程中加入一些項目，如按需開設男子足球、健身操等課程。針對不同層次、不同能力、不同興趣、不同發展需要，采用不同的方法進行不同的教育。增強學生的身體素質，增強學生對身體素質的科學認知，并在教學中增加基本理論和專項理論。提高師資隊伍的理論和實踐水平，并在隊伍中加強溝通，以提高教育質量。

一是依托融合媒體技術的發展，推動《體育與健康》課程的全面實施，以優質的網上發展課程為切入點，通過多種信息技術的應用，不斷充實和完善教育資源，提升教育質量。健全與道德教育相結合的學生評價體系，實行多樣化的課程評估，對高校體育評估的內容進行完善。二是在線上測驗中引入過程評價（出勤率、課堂表現、活動期間的思想品德表現）和最終評價（技術評價），使其成為一種科學、合理、多元的測驗評價體系。

3.3 體育課融入思政教育管理方法的設計

在高職體育課中，教育管理是其中最基本的一個因素，也能充分激發學生的學習熱情。與此同時，優秀的教學管理也是一種對學生進行的實踐活動，它同樣會對學生的思想產生作用［5］。為此，在體育教育工作中，應認真研究并精心策劃教育工作的方法，不僅要保證教育工作的平穩有序進行，而且要充分運用各類教育工作標準，對學生進行思想政治教育。比如，在對班級進行日常管理的時候，要有固定的上課時間，要有嚴格的教學紀律，要有標準的管理過程；要用道德化的管理言語，使學生潛移默化中養成自覺守法的觀念，并將其轉變為行動；使學生明白遵守規則的重要性，成為一個遵守規則的好市民。

3.4 對思想政治課的教學方式進行優化

馬克思主義方法論主張用科學的方法認識世界，用好的方法傳播優秀的教學內容。體育課程包含了豐富的思想政治元素，必須用一種科學的方式來將其傳承下去，使其達到最優。比如，通過體育教學對學生進行意志品質教育，在教學中有意識地增加困難、設置障礙，來激勵學生克服困難，從而讓學生能夠更好地感受到完成任務的艱辛。在體育課中，對德育目標進行合理設定，并根據體育課的內容及學生的具體情況，制定出切實可行的德育目標及任務，尤其是德育行為方面的要求。有了目標，他們就有了前進的方向，通過自己的努力克服困難，達到目的，他們就會有一種成功的感覺，這樣可以增強學生的積極性和自信心。由于體育比賽的特性，在教學和競賽過程中經常會發生一些意外，因此，體育教師要把握好機會，對學生展開適時的道德教育。例如，在進行教學考核的時候，如果發現學生在自我評價中出現舞弊、互損、互吹等不客觀的評價，教師要及時準確地進行批評教育，明確謙虛、互愛、誠實和客觀的道德品質，這樣也能提高學生道德素質的實效性［6］。

3.5 構建完善的體育課教學評估制度

對體育課程進行及時、有效的教學評估，是體育課程的一個關鍵環節，而以道德為導向的評估準則，則可以指導學生進行思想政治教育。在教學中，教學評價的方式、方法與內容都應該遵循一定的規范［7］。例如，尊重他人是基本道德規范，而在課堂評價中，評價的方式和內容也應該是尊重他人。在進行教學評價的時候，要重視學生的拼搏精神，要對他們的團體榮譽感進行適當的激勵，在評價的時候，要符合道德規范，不能辱罵和不尊重學生。在進行評價的方法上，通常會采取兩種方法，其中一種是將定性評價和定量評價兩種方法有機地結合起來。在進行評價的時候，要將評價方法的道德化作為重點。比如，在進行評價的時候，要對其進行積極的鼓勵和稱贊，為其營造出良好的學習氛圍。

4 高職體育課程思政協同育人理念融入的路徑

4.1 善于進行體育知識功能間的多維轉化，彰顯體育思政育人的民族精神

要實現高職體育課程思政的協同育人，需要善于將體育知識與思政教育相結合，實現多維轉化。具體來說，需要將體育知識轉化為思政教育的具體內容，通過體育教育引導學生樹立正確的思想觀念和道德價值觀。同時，也需要將思政教育轉化為體育知識的具體實踐，通過體育教育培養學生的身體素質和競技能力。其中，特別需要彰顯體育思政育人的民族精神，通過培養學生的愛國主義情感，引導他們牢記中華民族的優秀傳統和文化精髓，培養他們對祖國的熱愛和責任感。這需要加強對體育文化的傳承和弘揚，同時也需要注重教育學生對國家和民族的歷史文化的了解和研究，激發學生的民族自豪感和榮譽感，提高他們的民族自信心［8］。

4.2 敢于進行體育育人主體間的協作創新，凸顯體育思政育人的競爭意識

實現高職體育課程思政的協同育人，需要敢于促進學生之間的協作創新，同時也需要凸顯體育思政育人的競爭意識。具體來說，需要注重學生之間的交流和互動，通過體育教育激發學生的合作意識和創新精神，培養他們的團隊合作能力和創新能力。此外，也需要凸顯競爭意識，通過體育教育培養學生的競技能力和競爭精神，激發他們的斗志和進取心，提高他們的自信和自尊心。在實現這一目標的過程中，需要加強對學生的訓練和教育，培養他們的技能和能力，同時也需要加強對教師的培訓和教育，提高他們的教育水平和教育能力，為高職體育課程思政的協同育人提供有力支持［9］。

4.3 勤于發揚體育教育風向標的強國思想，體現體育思政育人的愛國主義

實現高職體育課程思政的協同育人，需要勤于將體育教育與強國思想相結合，體現體育思政育人的愛國主義。具體來說，需要注重培養學生的國家意識和責任意識，通過體育教育加強對學生的愛國主義教育，引導他們熱愛祖國，積極投身于國家建設事業中。同時，也需要注重教育學生具有強國思想，通過體育教育引導學生了解國家戰略和發展規劃，激發他們的創新精神和創業熱情，為國家的發展貢獻自己的力量。在實現這一目標的過程中，需要加強對體育教育的規范和管理，提高教育質量和水平，同時也需要加強對師資隊伍的建設，培養一支既有扎實體育知識，又具備豐富思政素養和愛國主義精神的教師隊伍，為高職體育課程思政的協同育人提供有力支持［10］。

5 結語

在新時代課程思政教育理念下，目前的高職體育課程思政建設中存在很多問題。因此，高職體育課程思政建設應從強化主力軍，提升體育教師思政素養；優化主戰場，完善體育課程思政內容建設；拓寬主渠道，豐富體育課程思政教學實施路徑；校準評價尺，推動多元主體參與等方面推動高職體育課程思政建設，以落實立德樹人的根本任務。