高校體育教學中跆拳道課程的路徑設置研究

佟偉

(長治醫學院 山西長治 046000)

在教育改革的背景下，我國全面推行素質教育，不僅注重青少年群體文化素質的培育，而且關注青少年身體素質的提高。所以在高校教育開展的過程中，應該樹立以青少年身心健康為核心的教育理念，強化學校體育工作，通過體育教學培養學生基本運動技能，使學生養成終身體育的觀念和鍛煉身體的習慣，同時通過體育教學培養學生團隊合作、良性競爭、積極奮斗等品質。根據新課改要求，高校體育課程應該向多樣化的方向發展。所以現代體育教學不僅重視體育技能的培養，也重視終身體育能力、學科能力等多項素質能力的培養。在這種背景下，跆拳道受到關注，被引入高校體育課程體系中。在跆拳道引入后，不僅課程內容更加豐富，同時也增加了精神培育，利用跆拳道“禮儀、忍耐、克己”等運動精神，潛移默化地塑造大學生健全的人格和正確的價值觀，促進大學生全面發展，充分滿足素質教育的要求。

1 高校體育教學中跆拳道課程的設置現狀

1.1 開設學校較少，課程內容失調

從目前高校體育教學中的跆拳道課程設置情況看，很多高校并沒有設置跆拳道課程，或課程系統性不足。一些綜合大學、體育院校會設置此類課程。從總體數量上看，開設跆拳道的學校數量并不多，在高校體育課中的占比較小，普及度不高，遠不如籃球、足球、排球等運動項目，是一門比較少見的體育課程［1］。從已經開設這門課程的學校來看，課程設置并不合理，普遍缺少系統性。從課時分配的角度分析，大部分課程都在開展運動訓練、體育教育，缺少民族傳統、運動人體等方面的教學內容，跆拳道課程側重理論、技巧，忽略文化、精神、實踐等教學內容，整體設置并不合理。

從內容的角度分析，大部分學校開展的跆拳道課程都存在內容形式化的問題。大部分課程以競技跆拳道教學為主，缺少傳統跆拳道的相關內容，不重視學生實踐能力、跆拳道精神的培養。在實際教學的過程中，側重形式，忽略內涵［2］。即注重技巧、方法的教學，忽略精神、文化的教學。普遍存在內容單一的問題，學生缺少選擇的空間，很容易影響學生學習的積極性，造成教學效果不理想。既不利于培養學生的體育精神，鍛煉學生身體，也不利于跆拳道課程的普及推廣。

1.2 選修流于形式，脫離實際需求

在跆拳道課程設置的過程中，通常會設置比較全面的主修課程或專修課程，但選修課程設置單一。雖然選修課程普遍以滿足興趣需求為主，注重基礎學習。但大部分選修課程設置的內容過于簡單，很多教師并不重視選修課程，造成跆拳道選修流于形式，并沒有真正發揮教學鍛煉的作用，久而久之學生會失去學習跆拳道的興趣［3］。不僅如此，教材不夠完善。目前，我國并沒有制定統一、權威的高校跆拳道教材，不同高校采用的教材也不相同，教材內容更新比較慢，很難滿足實際教學需求。雖然教師在教學中可以引入新內容，但教學評價會受到教材內容的影響，如果教材體系不完善，則教學評價標準欠缺，影響教學評價的全面性和有效性。

跆拳道教學內容和市場需求有一定的關系，但很多學校的跆拳道教學內容脫離市場需求、市場運作。總的來看，大部分學校都注重競技跆拳道教學，但受到環境、場地的限制，學校很難為學生營造真正的競技氛圍和環境，因而跆拳道教學專業程度并不高，只有極少數學生將學習目標設定為專業跆拳道運動員，大部分學生都以娛樂、鍛煉為主［4］。對于部分學生來說，學生只能選擇走向市場，但市場具有多元化要求，學生實踐能力、學習能力欠缺，在進入市場、步入社會后，會出現水土不服的情況，最終被環境淘汰。

2 高校體育教學開展跆拳道課程的限制因素

2.1 師資力量

從跆拳道課程限制現狀來看，限制跆拳道課程設置與發展的因素有很多。其中，師資力量是最主要的因素。在課程教學中，教師往往占據課堂的主導地位。與其他體育項目相比，跆拳道項目中，教師發揮的作用更加明顯［5］。但我國跆拳道課程發展較晚，缺少完善的人才培養系統，大部分教職人員、學生和家長對跆拳道課程的認識不夠全面，造成教學效果并不理想。尤其在教師隊伍中，普遍存在人才匱乏的問題，大部分跆拳道教師為退役運動員或者經過培訓后的專職體育教師，缺少年輕、專業的跆拳道教師。在人才引進方面，大部分學校受到資金、制度、觀念等因素的限制，所以師資力量薄弱，無法為課程設置提供足夠的支持。

2.2 教學場地

普通高校在設置跆拳道課程的過程中，通常會面臨場地和器材問題，這也是跆拳道課程設置需要面臨的主要困境。一方面，高校對跆拳道場館投入不足，建設進程緩慢，很難滿足跆拳道課程設置需求。一些高校沒有設置專門的跆拳道訓練館，或單獨的健身場所，甚至缺少專業的訓練設備。雖然學校開設了跆拳道課程，但由于場地不足、設施簡陋，課程教學內容和形式單一，無法形成特色化的課程體系，很難滿足現代教育要求［6］。另一方面，高校雖然會開設跆拳道俱樂部或社團，但由于場館不足、器材欠缺，難以開展專業化、長效化的訓練活動，造成教學優勢難以發揮，學生的學習需求無法滿足。

2.3 教學效果

在實際教學的過程中，不論是學校還是教師，最終追求的都是良好的教學效果。在教學內容考查中，教學效果是重要的考察指標，尤其在素質教育、新課改的背景下，強化教學效果既可以增加學生學習熱情，也能提高學生綜合素養。目前，很多高校會組織建設體育俱樂部，雖然一定程度上能夠滿足學生健身需求，并且培養出一些體育人才，奠定體育宣傳推廣的基礎，但在俱樂部的教學形式下，很難明確教學效果，教學把控難度較大［7］。雖然很多俱樂部采用評定等級的方式，將跆拳道教學劃分為多個等級，包括初級、中級和高級，但入門標準并不明確，參加人數不斷增多，同時教學單元龐大，造成教學模式呈現出規模化的特點，個性化因素不受重視，影響教學效果。最重要的是課程評價的過程中，評價參考標準不明確，跆拳道課程需要從多個方面進行考察，量化環節需要在實際比賽中體現，但實際教學中難以開展專業、正規的跆拳道比賽，教師只能根據動作規范性、技術掌握程度等進行評價，因而評價不準確，影響教學改進，難以提高教學效果。

3 高校體育教學中跆拳道課程設置的優化路徑

為設置完善的跆拳道課程體系，需要結合跆拳道設置的實際情況采取有效的跆拳道課程設置優化路徑，可以從教學、師資、認知和硬件幾個方面入手，確保課程可以順利開展，同時完成教學任務，保障教學的長效性。對于任何課程體系來說，要不斷完善和推廣建設，都要以基礎設施為先決條件，在完善基礎設施的同時，強化教學內容革新、師資隊伍建設，等等，實現硬件和軟件的共同優化，滿足跆拳道課程設置要求。

3.1 更新理念，科學樹立目標

在教學過程中，通常需要設置教學目標，根據目標明確方向和內容，為教學活動提供重要依據。為實現最終教學目標，往往會根據學期、學年制訂教學計劃，并且進行階段性的目標劃分。以北京體育大學為例，其跆拳道課程的開設時間較早，所以課程優化經驗比較豐富。在高校體育教學中增設跆拳道課程時，可以參考北京體育大學的經驗，制定詳細的教學目標，根據學期劃分教學大綱，結合當地高校跆拳道課程現狀，確保目標設置的差異性。在實際劃分的過程中，可以分為專業選修課教學目標、公共選修課教學目標、專科公共選修課教學目標。選擇專業選修課的學生普遍具有一定的跆拳道水平，選擇其他兩類課程的學生基礎相對薄弱，甚至一些學生并沒有學習和了解過跆拳道，只是按照興趣選擇。在這種特征的作用下，目標可以劃分為專業選修課和公共選修課目標，同時設置公共選修課目標。

在專業選修課方面，第一學年，以學習跆拳道文化知識為主，通過學習幫助學生了解跆拳道的概念、文化、歷史、比賽等內容。然后開展集訓活動，通過集訓鍛煉學生節奏感，同時強化規則意識；在第二學年，通過課堂講授的方式，帶領學生了解電子護具的發展歷史，結合實際訓練，提升學生的競賽水平、參賽能力，使學生可以在各個級別的比賽中獲取主動權，并保持良好的參賽心態；第三學年，通過課程教學扎實學生的跆拳道文化內涵，結合實際訓練，培養學生綜合素養，同時進行戰術教學，啟發學生對傳統戰術進行改良創新；第四學年，通過課堂教學的方式傳授論文寫作的方法，引導學生結合訓練和比賽經驗，撰寫具有較高實際價值的專業論文。

在公共選修課方面，也根據學年設置目標。第一學年以基礎知識教學為主，學習跆拳道規范、技術組合、腿法等內容，可以組織學生參與校外專項比賽，重點強化技術的應用與規范，確保學生掌握跆拳道運動概述、競技規則，等等。第二學年重點提升學生身體素質，可以增加品勢太極的內容，帶領學生學習基本技戰術，參加專項比賽，使學生將學過的技術應用在比賽中。第三學年，深化學生對競技規則的掌握，傳授俱樂部經營知識，強化腿法練習、戰術運用等內容，使學生對跆拳道的認識更加全面，既掌握常識，也了解專業知識，為學生終身鍛煉奠定基礎。

3.2 優化師資，加大科研投入

在跆拳道課程設置的過程中，師資隊伍建設是十分重要的環節，如果缺少足夠的師資力量，則課程難以開展。跆拳道課程本身就是一門新興課程，需要引入更多專業的教師［8］。在師資隊伍建設的過程中，要嚴格評估教師的綜合素質。可以降低學歷要求，引進更加專業的跆拳道運動員；可以聘請校外跆拳道專業訓練員到學校中授課；為跆拳道教師提供更多實習、培訓的機會，扎實教師專業知識，豐富教師實踐經驗，使教師有更強的教學能力。尤其要強化非專業跆拳道運動員出身的教師，既要有嚴格的考核與培訓，也要注重技術學習、文化熏陶，避免教師將跆拳道教學與武術、散打等相似課程混淆。

師資隊伍的建設也是為了提升科研水平，根據高校跆拳道課程發展情況進行研究和分析。通常，跆拳道課程會分為普修、選修和業余訓練三類。在普修課程開展的過程中，既要注重專業化，也要強調普適化，實現技能動作的統一。在選修課中專選，教師展開專業化的指導教學，利用學生評教系統，評價和反饋教學內容、教師水平、課程時間等，使教師了解教學中存在的問題，然后進行調整改進。應該堅持個性化、多元化的教學理念，滿足各個層次學生的學習需求，既要通過教學培訓、競技比賽等方式提升教師技能與素養，也要深入開展專業領域的探究與調研工作，使教師有更強的科研能力，為教學系統開發、課程體系研究提供更多支持。

此外，也要促進院校之間的溝通交流，在課程發展的過程中，可以關注特長生的培養，提高教學質量和培育效率，既要促進教學普及，也要提高教學質量。將高校學生身心健康作為教育核心，全面推進課程改革，構建與現代適應的課程制度，促進跆拳道課程體系整體優化，提高跆拳道在體育教學體系中的地位。可以建立開放互利的交流環境，學校共同組織競賽活動、交流活動，定期組織業務培訓，包括跆拳道教學、裁判，等等。通過學校之間的交流，增加教師發展路徑，同時促進資源整合與引進。

3.3 深化認知，完善硬件器材

為促進跆拳道課程優化，應該明確目標價值取向，深化教師與學生對跆拳道課程的認知，為專業推廣奠定基礎。應該明確的是，跆拳道課程不僅可以強身健體，還可以陶冶情操，提高精神品質，塑造健全人格。應該提升專業認知度，為跆拳道課程推廣奠定基礎。應該明確專業訓練中面對的各種困難，結合大學生特點，制訂專業化、科學化的訓練方案，確保學生可以堅持訓練，幫助學生養成良好的鍛煉習慣。在這個過程中，需要使用各種硬件器材以及專業的教學教材。教材中承載著各類教學信息，是教師授課、學生學習必須使用的資源，在教育系統中發揮著重要作用。所以應該在充分認識跆拳道的基礎上，組織校內教職人員和校外專家開展教學分解、教學研究活動，制定詳細的教學大綱，以此為基礎研發教材，促進教學體系完善與優化。

此外，跆拳道運動開展依賴于各種硬件設施和器材。所以應該加強設施器材的投入，根據需求為學生提供更多資源支持。一方面，要加強場地建設，不斷改善硬件條件資源，提供訓練教室、硬件設施、道具器材，等等，通過合理的資金投入，解決資源匱乏的問題。同時，也要對軟件資源進行合理利用，積極開發校本教材，營造良好的跆拳道文化環境，通過各種渠道和平臺宣傳跆拳道文化。例如，可以通過網絡平臺宣傳跆拳道，制作紀錄短片、趣味短視頻、漫畫等文化作品，使學生更了解跆拳道，逐漸對跆拳道產生興趣。另一方面，各個高校可以聯合開展跆拳道課程，利用地理優勢組織校園活動，實現各個學校之間的優勢互補，使資源更加完善，滿足互惠互利、共同發展的需求。高校應該結合自身實際情況，探索與實際相符的硬件完善路徑，盡可能滿足跆拳道的教學需求。配合硬件設施的完善，不斷創新教學方法，改進教學手段。在傳統競技跆拳道教學的基礎上，增加品勢練習、跆拳道操等內容，在豐富學生技能的同時，也能滿足健身需求，適應市場化需求。

4 結語

綜上所述，在高校教育發展的過程中，要不斷強化體育教學，通過體育教學培養學生體育精神、鍛煉學生身體素質。在各類體育項目中，跆拳道運動不僅可以鍛煉學生身體，也可以健全學生人格，符合素質教育要求。所以，高校可以開展跆拳道課程。在課程設置的過程中，需要考慮師資力量、教學場地、教學效果等影響因素，結合實際制訂完善的課程方案。首先，更新課程理念，以立德樹人為根本，樹立階段性教學目標，也可以根據學年設置選修課目標。其次，優化師資團隊，聘請專業的訓練員，同時加強教師培訓，提升科研水平，全面推進課程改革。最后，深化課程認知，分析專業訓練的重點和難點，制定詳細的教學大綱，同時完善硬件設施和器材，為學生提供良好的教學條件。