基于立德樹人大學體育教育新思考

傅科其

(浙江中醫藥大學體育部 浙江杭州 310053)

體育教學在不斷改革，為提高全民的健康意識，適應社會發展的需要，培養大學生終身體育意識是現代大學教育工作的重點，大學生是社會未來發展的中堅力量［1］。然而，進入21世紀以來，我國大學生的健康水平并不高，大學生的身體狀況大多是多坐少運動的狀態，且高校的體育課程往往容易被忽視，雖然高校每學年均有體測，以考核學生每學年的身體素質情況，然而學生也只是體測來臨的一段時間進行階段性的鍛煉。在缺乏約束的大學教育中，體育教學是至關重要的一個環節，如何利用大學體育資源促進大學生終身體育意識的形成，在此基礎上，有必要發展高質量的教學讓學生充分意識到在體育活動中的重要性。

1 影響大學生體育意識的因素

1.1 教師的引導

大學體育是連接學校體育與社會體育的紐帶，是進行終身體育意識培養的重要環節。體育教師在這個環節里扮演著重要的角色。教師是學生學習的榜樣，無論是行為，還是運動技能，都能對學生起到導向的作用。在專家訪談中，一些體育教師會因為自身科研能力較弱而感覺評職稱無望，繼而導致思想水平停留不前的狀況。并且在工作中，隨著年齡的增長，體育教師身體素質的下降是不可避免的因素，長此以往將會導致教師失去對專業的熱愛和投入，這也是影響教師課堂效果的一重要因素。如果體育教學模式單一，沒有根據時代的需要不斷進步完善，則會使學生失去對該運動項目的興趣和熱情；如果課程變得豐富多彩，充滿了多元化的鍛煉方式，則能夠提高學生的運動興趣和專注能力。

當學生在快樂中高效地掌握了運動技能，則會產生一種運動成就感，學生就會保持這種成就感并且在課外自主地去練習鍛煉［2］。教師具有示范性，而學生又有很強的模仿能力，體育教學不僅僅是在課內，課外同樣也是教學的內容之一，良好的氛圍是引導社會群體行為的一種群體感受，這種感受可以極大激發成員的共識，朝著共同的方向去努力和前進。教師在課外也能夠充分發揮其引導作用，引導學生進行體育鍛煉。而體育氛圍可以很好地發揮這種功能，能讓學生在體育文化氛圍的熏陶下，形成積極向上、健康樂觀的體育精神，這也能夠促進學生形成終身體育意識。并且在教師的引導下，學生能夠認識到終身體育意識對于自身的積極性，慢慢地形成終身體育意識。

1.2 良好的教學環境

在高校中，體育場地部分的使用具有一定風險，包括場地的破壞、場地環境等問題，所以只針對體育學院的學生開放，這也導致了高校整體專業體育器材的利用率降低，大部分處于關閉的狀態，其他學生則無法使用該場地而減少了運動時間［3］。非專業體育器材的使用每天都處于飽合的狀態，這也會導致許多學生想要進行體育鍛煉卻沒有器材、場地，致使鍛煉情緒變得消極。在學生面對體育場地選擇時，學生會更偏向選擇專業化的場地設施。良好的教學環境包括完整的運動場地、運動設施、運動器材，讓人舒適的教學環境會讓學生對運動項目有學習的沖動，這也從心理上使學生更加容易產生運動心理。所以良好的教學環境能夠為大學生終身體育意識培養提供充分的保障。

1.3 大學生自身是形成體育意識的主導

大學生進入高校以前，在長期密集的課程安排下，容易養成以文化成績為主的思想，導致對運動的時間安排減少，甚至長期不進行運動。并且在每個學生的生活環境都無法復制的情況下，學生對于運動項目的興趣各不相同。學生在進入大學后無法很好地去分配自己的時間，認為體育運動是一種額外的負擔，并且對于體育測試感到不理解，抵觸體育測試，這會使得學生對運動產生負面情緒，難以養成終身體育的意識，并且無法體會體育所帶來的積極影響。只有充分發揮學生的主觀能動性，才能更好地使學生形成終身體育意識。體育是一項長期的、漸進的、效果緩慢的工程，無法從中快速得到想要達成的目標，所以學生自身將是大學生終身體育意識形成的主導［4］。

2 高校體育教學開展的現狀及存在的問題

高校體育教學是體育目標的實現途徑之一，體育教學與學生身心發展水平有關，并且還會受到環境、場地、器材設施、教師水平等多方面的因素制約，因此，體育教學具有一定的復雜性和多樣性。高校課程并沒有像初高中課程一樣緊湊，大學生在校內擁有更多的時間，在各種娛樂方式中，學生反而覺得體育課是一種累贅。目前許多高校體育教學開展的效果并不理想，表現在學生上課不積極、學生運動技能掌握不佳，所學的運動技能不能運用到生活中、體育評價方式過于單一等諸多情況，眾多高校普遍存在以下問題。

2.1 高校體育教學內容較為單一

隨著信息技術的不斷革新，要使教學內容多樣化、現代化、信息化和綜合化，就需要教學內容與社會需求相結合。目前高校體育教學只是為了完成學生的運動成績指標，卻忽視了體育教學的娛樂性。只是單純地為了體育成績而進行體育教學，容易導致學生對體育不夠重視，并且大多數學生會以應付了事的心態去完成體育課的內容，這就在很大程度上限制了學生的體育運動興趣［5］。體育教育對于中國的教育發展來說是全新的生命與活力，但是體育教學內容不能僅限于校園內，還需要改變以往只為了完成簡單運動目標的體育教學內容，改變以往只在校園內運動的思想，培養學生在校外體育鍛煉的習慣。在教學內容上可以與時代信息相結合，提高教學內容的實用性，使學生在學習內容時，能夠了解到該運動項目不僅僅是在校內有益身心，在校外同樣也能夠起到積極的作用，使體育內容的學習真正達到學以致用，這樣才能夠提高學生對體育內容學習的積極性。體育具有一定的終身性，在選擇教學內容時應該加上一點核心思想，就是樹立終身體育意識。

2.2 體育教學環境不夠完備，體育文化氛圍較弱

從目前情況來看，體育教學環境除了滿足日常體育學科的教學之外，還需要滿足課余時間學生對休閑、娛樂、審美等多方面的需求。目前許多高校普遍認為體育教學環境只要符合日常體育課程教學的需求就行，對于體育教學環境優化不夠積極，不夠重視。體育教學環境中除了器材、場地這些硬件環境外，還需要具備軟件環境，如師資力量、體育圖書、體育知識的傳播途徑等，這些都是從生活中影響學生體育鍛煉的重要因素，體育氛圍也屬于體育教學環境的軟環境內容，現在許多高校體育鍛煉氛圍不佳，很難讓學生產生自主鍛煉的參與感［6］。與其他課程相比，目前多數學校的義務教育、高中、大學教育的體育課程，通常屬于非重點課程，尤其在高中階段，為了應對高考，學校重點教學主要安排在應試教育方面，體育鍛煉被拋之腦后，這容易導致在學生在高中階段可塑期強的時期，體育鍛煉意識淡薄，體育鍛煉興趣受到極大的打擊。

2.3 學生體育鍛煉興趣的缺乏

體育興趣是帶動體育鍛煉的動力之一，更是培養終身體育意識的關鍵。多數大學生在參加體育鍛煉的自主性程度上由興趣來引導，當學生被某項體育運動吸引時，就能夠主動去學習其特點和運動方式，這種動力推動能夠產生非常重大的引導作用。興趣的提高能夠使學生關心體育消息，注重體育比賽，投入體育鍛煉中。學生體育興趣的培養也是高校的重點，但是目前學生體育興趣的自覺性并不高，對于學校的課程安排過于依賴，體育項目的訓練是由學校進行主導安排，而學生被動地進行參與，這樣的體育訓練方法很難提高學生的體育鍛煉興趣，并且沒有根據不同學生的不同特點采取不同的訓練方法，缺乏需求導向的訓練方式，難以激發學生的體育興趣。只有興趣才能夠引導熱愛，才能夠發揮鍛煉的能動性。

2.4 高校體育教師缺乏思政教育理念

如何在高校體育教學中有效融入思政教育，值得高校體育教師深入研究，增強大學生體質健康，加強大學生運動技能的傳授，是學校體育的根本任務，但在實現這一任務的過程中，教師過于強調技術動作，缺乏思政教育的理念，更多地以教師為中心進行教學，忽視了大學生個體能力的發展，思想意識的培養等。

3 立德樹人大學體育教育新思考

3.1 提高教師的教學能力和教學質量

教師綜合素質的高低直接影響體育教學的質量和水平，教師的個人技能能力是直接展示在體育教學中的，運動技能的展示能夠使學生直觀地了解到運動的魅力，能夠使學生產生學習的心理。教師教學內容與時代信息相結合能讓學生對運動技能的學習不再感到枯燥乏味，能夠激發學生學習的積極性。

教師教學的能力也關乎體育教學的學習氛圍，學習氛圍濃郁時，學生會自主學習和探索運動技能，產生良好的體育氛圍。通過教師的課外作業，學生自主組織運動技能訓練，這為良好的體育鍛煉環境的產生奠定了基礎。教師在培養體育鍛煉氛圍方面，首先，可以通過現有的教學設施設備，利用微信、微博等信息平臺，以及學校多媒體課件這些技術平臺，定期發布和宣傳體育運動的知識，還可以在體育館開展豐富的體育項目，增強體育活動參與的積極性，同時也可以借助這個平臺進行激烈的學術探討以及技術交流；其次，利用學校的廣播站進行宣傳，有利于創造良好的體育鍛煉氛圍，從而培養學生終身體育意識的形成。

3.2 引導學生自主探究思政內容

目前的大學體育課程教學，大多數課程都是理論灌輸為主，課程思政也不例外，同樣為理論灌輸，對學生進行說服教育、思想教育。在實際的教學中，有些教師往往沒有給予學生足夠的時間去思考、理解，而是直接將結果告訴他們，這樣學生便失去了獨立思考的趣味性，只是被動地接受教師所傳達的理論和知識，學生幾乎沒有主動參與。參與度低，對課程思政的認識也就大打折扣。隨著全球化時代的到來，學生群體面臨著經濟形式多樣、政治結構豐富、異質文化多元、價值取向相對自由的環境，大學階段，學生價值觀的可塑性很強，處于靈活多變的狀態，極易發生價值偏差。因此，需要從教育層面重視思政教育的重要性，引導學生自主探究思政內容，通過課程思政的理念，影響學生思想和言行，引導他們樹立正向激勵典范，成為優秀的社會主義事業建設者［7］。

3.3 豐富教學內容，滿足學生不同的需求

教學內容的多樣性能讓學生有更多的選擇，學生具有個體差異性，每個學生的個人喜好與運動能力各不相同，如果學校能有更多的運動項目供學生選擇，會直接提高學生的興趣性，使學生的主觀能動性達到最高。教學內容多樣化，例如以比賽的形式進行體育技能的比拼，有利于學生在比賽中的專注值達到最高，使得學習效率最大化，并在比賽中掌握運動技能，學生在課外也會自主練習，通過該教學內容形式的變化來激發積極性，在多樣有趣的教學模式里形成終身體育意識。提高教學內容的質量，教師以引導的方式去使學生自主學習，并展示自主學習的技能，這也有利于提高學生對運動技能的運用能力，從而使學生慢慢形成終身體育意識。

3.4 積極發揮課程思政的育人功能

在我國，體育方面的人才掌握著大量的專業健身知識，并且在體育教學方面具有豐富的實踐經驗，他們大多數都在高校進行過體育專業的學習和訓練。因此，這些體育人才在提高國民素質，推動體育事業的進步和發展方面起到了關鍵作用。體育教育專業的學生在高校體育人才中占核心地位，對他們畢業后的定位是體育教育事業的接班人，他們不僅受過高等教育的洗禮、還有著專業的體育教育理論知識和精湛的運動技術，其中體育課在體育教育專業的教學中占比很大，是體育教育專業學生必修課程之一。因此，作為實現課程的核心因素，體育教師應該將自己的角色定位更多地向培養學生能力素養這方面轉變，逐漸淡化以往以知識水平為標準的評價方式，從輔助者的角度出發，引導學生。在這個過程中，教師也應該不斷加強自身的能力素養和職業水平。

3.5 教學評價的全面性能正確引導學生的體育意識

以往的體育教學評價都以身體素質、運動技能期末考核為評價核心，缺少了學生日常生活中的體育鍛煉，這不利于學生終身體育意識的形成。應該將教學評價多元化：一是以學生為主體的評價方式，大學生是具有學識并且相對成熟的主體，有著自己的價值觀、人生觀和世界觀，能夠對自己的學習掌握情況有清楚的了解，讓學生定制一份屬于自己的運動評價，并讓學生相互評價相互促進，給學生提供了更多的自主鍛煉空間，能夠從側面促使學生終身體育意識的形成；二是注重評價多元化，教師可以通過運動平臺，定期發布運動任務，通過不同的運動任務讓學生進行體育鍛煉，這樣能夠使一些不愿運動的學生也參加到體育鍛煉中，在長期的運動任務中提高學生身體素質能力和養成良好的鍛煉習慣，并且通過一定的任務指標去完成教學評價，在評價過程中，動員全體學生進行體育鍛煉，在良好的評價方式下去感受運動的魅力，從而促進大學生終身體育意識的形成。

3.6 在日常生活中滲透思政內容

學校以一種潛移默化式的活動方式，對每位學生進行思想政治理論課教育，不僅有利于培養學生扎實掌握大學體育知識，更有利于能夠有效地提高學生的體育綜合政治素質。強調課程教師思政功能在當今新時代大學體育課程整體教學設計中的現實必要性，并嘗試歸納梳理大學體育課程具體教學活動中包含的體育思政知識內容，思考大學體育課和實踐教學設計如何全面承載體育課程思想政治學科教育整體功能。在課堂教學中采用簡練、幽默的語言，避免填鴨式照本宣科，尊重學生的主體地位和能動性，打破體育課程教學一團死氣的氛圍。

3.7 營造良好的體育教學鍛煉氛圍

通過創造良好的教學平臺，產生積極的運動氛圍，有利于學生終身體育意識的形成。良好的體育教學環境對大學生終身體育意識的影響是潛移默化的，體育教學環境能為教師、學生提供展現獨特風采的舞臺，在這個過程里，教師和學生的交流能夠更好地傳遞教師的教學思想，并且引導學生主動學習運動項目，對運動項目產生積極影響，從而使大學生終身體育意識得到發展。體育教學環境還具有激勵的作用，學校加強體育教學環境的建設，能夠對學生產生激勵的作用，使學生在學習過程不斷產生優秀的體育精神。

4 結語

終身體育意識的形成有利于提高學生對于體育運動項目和體育教學的重視，能夠提高學生在學習中的積極性，這有利于學生運動技能學習的提高，并且為自主運動提供技能支持和理論基礎，使得學生在課內能充分提高運動技能，在課外形成良好的運動習慣。在高校體育教學中，應當在立德樹人思想的引導下，培養學生的終身體育意識，促進高校體育教學的進步。這不僅對教師有更高的技能、理論要求，還需要教師改變體育教學的模式，以適應學生的需求，課堂教學是否有效也是學生主動學習的目的之一。學校也需要重視體育教學，包括器材、評價方式等，器材數量是否能夠充沛提供，給學生也是關鍵之一，避免學生在課內外因無法使用器材而降低參與程度，從而對體育運動失去興趣。高校應堅持正確宣傳馬克思主義基本原理，將思政課與一般體育課程有機合理地融于一體，不可任意割裂開來。