“雙一流”背景下高校輔導員隊伍建設路徑探析

周 穎

聊城大學，山東 聊城 252000

2015 年國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》指出要建設一流師資隊伍。輔導員隊伍作為師資隊伍的重要組成部分，有效提升其專業水平與綜合素質迫在眉睫。因為輔導員工作具有的復雜性、管理性和服務性，使得輔導員隊伍建設直接關系著高校的正常運轉和長遠發展，最終關系著“雙一流”建設目標的完成。由此可見，輔導員隊伍是高校高質量發展的重要部分。在“雙一流”建設背景下，本文針對如何加強高校輔導員隊伍建設進行了深入闡述。

一、“雙一流”背景下高校輔導員隊伍建設的新要求

“雙一流”建設對高校輔導員隊伍提出了新的要求。現如今，高校輔導員隊伍面臨著“三新要求”：新的基本要求即工作職責層面的要求，新的客體要求即工作對象層面的要求，新的主體要求即思想政治教育層面的要求。

（一）“雙一流”背景下高校輔導員隊伍建設新的基本要求——工作職責

工作職責層面的新要求是高校輔導員隊伍建設的核心內容。高校輔導員的工作是高度的思想性、政治性、專業性、綜合性相互交織的工作，其工作職責的復雜性和多樣性是其工作特點產生的必然結果。“雙一流”背景下對高校輔導員的工作職責提出了新的要求。單一工作職能已經無法滿足高校輔導員發展的需求，需要具備履行以上多種職能的能力。在決策職責上，高校輔導員工作決策，主要包括三個方面：一是活動的組織管理，二是教育與輔導的方法和藝術，三是具體實際問題的解決；［2］在創新職責上，輔導員要不斷創新思路、形式和方法，還要結合當代大學生成長成才規律構建完整的工作體系；［3］在科研職責上，科研能力是高校輔導員履行科研職責的重要支撐，只有教學與科研雙管齊下才能藥到病除。在學習職責上，高校輔導員要定期學習思想政治和專業理論，調整自身的工作情緒和工作態度。在指導職責上，組織協調社會教育資源，運用多種載體指導學生開展第二課堂活動和實踐活動等豐富多彩的教育活動；在服務職責上，服務職責主要的對象是學生，從學生的角度出發進行相關事務的處理，為學生的身心健康發展提供全方位的指導和幫助；［4］在管理職責上，主要體現在高校輔導員管理學生日常事務；在教育職責上，依據素質教育的理念，針對學生的思想活動行為開展思想政治教育，引導學生樹立正確的三觀。在溝通職責上，主要體現在輔導員與學生進行及時的心理溝通，或與大學生的家長就其孩子的生理或心理問題進行及時的溝通與交流。

（二）“雙一流”背景下高校輔導員隊伍建設新的客體要求——工作對象

“雙一流”建設對高校輔導員隊伍的工作對象提出了新的要求。輔導員工作和服務的對象主要是指大學生群體。在“雙一流”建設的背景下，輔導員與大學生逐漸形成你中有我、我中有你、命運相連的輔導員——大學生“發展共同體”。［5］作為高校發展中不可或缺的因素，輔導員既是管理者，又是教育者。大學生群體是人生觀、價值觀、世界觀養成的關鍵時期，當代高校大學生大多為“90 后”，甚至是“00 后”，無畏、勇敢、個性、率真等品質在他們身上體現得淋漓盡致，大學生群體的思想逐漸朝著多元化、復雜化、網絡化方向發展。輔導員的工作內容以學生為中心，最是了解學生的生活和學習。輔導員這一時期抓住學生發展的特點，對大學生開展正面引導教育十分必要。［6］這就要求輔導員要順應時代發展潮流，改變自身的教育理念和教育方式，以自我學習為利刃，為大學生的健康成長披荊斬棘。

（三）“雙一流”背景下高校輔導員隊伍建設新的主體要求——思想政治教育

“雙一流”建設對高校輔導員隊伍的思想政治教育上提出了新的要求。思想政治工作逐漸成為高校輔導員工作中的重中之重。習近平總書記在全國教育大會上指出：“思想政治工作是學校各項工作的生命線。”［7］輔導員隊伍是高校發展中必不可缺的重要角色，在日常的管理中，要定期對大學生開展思想或政治教育。思想政治課程是一門與時俱進的課程。為此，輔導員的工作性質以及思想政治教育的課程性質，要求輔導員本身要不斷加強自身的學習，借助自身深厚的知識積累和文化底蘊，助力大學生“三觀”的養成。高校輔導員要深入地學習馬克思主義的相關理論，學習習近平新時代中國特色社會主義思想，把握當前高校思想政治工作的主旋律，奏響學生思政素養提升的高歌。［8］高校輔導員進行教育時，要充分考慮“雙一流”的建設背景，將思政教育與“雙一流”建設進行結合，通過轉變自身的教育理念以及增進與學生之間溝通的方式，為學生提供高質先進的思想，最終引導大學生樹立正確的“三觀”。

二、“雙一流”背景下高校輔導員隊伍建設的困境分析

一流的人才和一流的師資是構成“雙一流”大學必不可或缺的因素。輔導員隊伍作為高校師資力量的組成部分，在“雙一流”建設的背景下，國家在高校建設上取得了較大的成就，但是在輔導員隊伍建設層面仍存在著較多的困境，影響著“雙一流”建設目標的順利完成。

（一）從高校重視上看，高校對優化輔導員隊伍的重視不足

科研成果和教學能力往往作為高校發展狀況的評價依據，而高校在評價教師能力方面，也大都是采用科研成果和教學成果來作為評價標準。但是由于輔導員工作職責紛繁復雜，導致其被繁瑣的日常管理事務占據了大量的工作時間和精力，輔導員面臨晉升難、職稱低、壓力大的發展難題，輔導員隊伍往往由于科研成果與教學成果的不足而難以晉升，這會導致高校在資源分配上忽視輔導員隊伍，影響輔導員的工作積極性。與此同時，輔導員并不負責學生的教學和科研工作，遠離學生的教學與科研，會降低輔導員的進修概率和學習頻率。高校的人才引進政策傾斜性往往忽略輔導員隊伍，高質量人才往往容易對輔導員的工作產生職業偏見，從而遠離輔導員崗位。最后，高校在輔導員隊伍的政策保障和福利制度不健全，使得輔導員難以以飽滿的熱情投入到學生工作中。長此以往，高校輔導員會產生職業厭倦，使得學生工作的開展和管理阻力加大。

（二）從專業能力上看，高校輔導員隊伍的專業化程度不高

高校輔導員視域下分析“雙一流”建設，發現高校輔導員存在著專業能力缺失的問題。“雙一流”建設在我國高校輔導員隊伍建設上發揮著指路明燈的作用，指明了發展方向和前進目標。同時，“雙一流”建設也為高校輔導員隊伍提出了新的挑戰。高校輔導員負責著學校發展的多種職責，這就規定了其本身要具備心理學、教育學、管理學等多方面的知識。深厚的知識底蘊是輔導員進行教育和管理的支柱，只有優秀輔導員隊伍才能夠培養優秀的學生人才。雖然輔導員的選拔門檻是碩士研究生學歷，但是高校在進行輔導員選拔時，以學歷作為門檻而忽視其教育能力和管理能力，存在著由于高校輔導員隊伍的專業化程度不高，阻礙高校教育事業發展的問題。輔導員專業化水平低，致使其在對學生進行教學和管理的過程當中，無法保障工作效率和質量。［9］

（三）從工作職能上看，高校輔導員隊伍工作職能劃分不當

輔導員隊伍在高校發展中承擔著大量的工作職能，職能劃分不當，使得原本不屬于輔導員的職能也由輔導員來負責。輔導員負責大量紛繁復雜的職務，包括學生出勤狀況、貧困生補助狀況、學生黨團建設等等。每一項工作任務都需要輔導員付出大量的耐心、細心與責任心。簡而言之，高校輔導員要負責學生在校園生活和學習中的方方面面，在高強的工作壓力和繁重的工作任務之下，為了追求高效地完成任務，導致輔導員隊伍難以提升自身的專業素質和綜合技能，難以保證工作效率的提升。輔導員隊伍在高校發展中負責科研職能，管理職能，教育職能等等，各種工作職能相互交叉，猶如輔導員背負著重物在前行，此種狀況阻礙著高校輔導員隊伍的建設。輔導員負責的事務紛繁復雜，無形當中也加深了工作職能混亂不清的窘境。工作職能劃分不當，將會成為優化輔導員隊伍建設和高等院校高質量發展的攔路虎。

三、“雙一流”背景下高校輔導員隊伍建設的路徑探析

輔導員隊伍是高等院校“雙一流”建設中的重要一環。為了打造一流高校，建設一流學科，我們必須要加強高校輔導員隊伍的建設。將“雙一流”建設與輔導員隊伍建設進行結合，建造一支專業素質高且綜合實力強的輔導員隊伍。

（一）完善制度保障，加強高校對輔導員隊伍的重視

制度保障是高校輔導員隊伍建設中不可缺少的因素。為了更好地匹配“雙一流”建設與輔導員隊伍建設，從制度層面上，應完善輔導員的晉升機制、薪酬機制以及福利機制等措施。為了更好地開展與落實制度保障工作，高校應加強對輔導員隊伍的重視，逐漸將輔導員從邊緣化的位置中解放出來，“重視”并不是空頭支票，高校要采取適切的實際行動，促使輔導員以淵博的學識和飽滿的熱情開展工作，為提升高校綜合實力奠定堅實基礎。首先，高校要完善輔導員的準入選拔機制，在選拔輔導員的流程上對其心理、政治、學歷等層面進行綜合考量并將其作為選拔標準。其次，建立競爭考核機制是激發輔導員工作興致的重要推動力，打通輔導員隊伍向上學習和晉升的渠道。最后，完善高校輔導員的激勵獎勵機制，切實為輔導員的長遠發展提供源源不斷的動力和支撐。［10］

（二）加強專業培訓，打造活力型的高校輔導員隊伍

習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中強調：“建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作。”［11］建設高校輔導員隊伍，我們要加強專業培訓，為“雙一流”建設適配專業能力強和綜合素質高的輔導員隊伍。“雙一流”建設是高校輔導員隊伍建設的指路明燈，依托“雙一流”建設要求，建設高質量的輔導員隊伍已然迫在眉睫。首先，職前培訓可以使得剛上任的輔導員迅捷快速入手其相關的工作，增強輔導員角色的適應性和熟練性。其次，在輔導員就職期間，高校根據輔導員工作的階段性成果，定期開展職業培訓，滿足“雙一流”建設的要求。最后，高校輔導員均有自己獨特的志趣和愛好，高校要根據輔導員的志趣和長處，給予輔導員外出交流的機會，提升輔導員的專業能力和綜合素質。

（三）優化工作分工，明確凸顯高校輔導員本職工作

在“雙一流”背景下，建設高校輔導員隊伍，加強工作職能的優化分工不可或缺。凸顯高校輔導員本職工作。高校要針對輔導員的工作強度，頒布減輕負擔和壓力的舉措，讓輔導員有充裕時間和豐沛精力，更好地保障工作效率。“身兼數職”對于輔導員來說似乎不再是褒義詞，而是壓垮輔導員的稻草。高校應重新劃定高校輔導員的工作職能，減輕輔導員的工作負擔，使其在工作之余可以進行志趣追求。在工作職能劃分的基礎上，高校理應明確輔導員的工作類型和工作任務，把精力集中到主要工作任務中，從而保障工作任務高效完成。適當將輔導員原本的工作任務分擔到其他的角色上，從根本上減輕壓在輔導員身上的沉重負擔，加大輔導員隊伍建設的改革力度，推動輔導員隊伍建設的實施程度。［12］從而促進“雙一流”建設與輔導員隊伍建設。