新時代民辦應用型本科高校教學督導工作機制的探析

趙 倩 李 雪 趙 佳

保定理工學院，河北 保定 071000

教學工作是學校核心工作內容，應用型本科高校承擔著培養高素質人才的重任。要保證教學質量，建立健全教學監督機制，也是學校規范運行和實現制度標準化的關鍵。民辦應用型本科高校已經成為教育體系的中堅力量，完成了從數量向質量的轉變，開發出有內涵、有特色的教學風格。推動學校督導工作良好運行，是民辦高校保證教學質量的有效途徑，而新時代發展、內部改革需求和人才培養模式創新，為高校教學督導工作帶來新挑戰，需要學校調整教學督導工作思路，適應教育改革需求，保證教學督導工作能夠發揮作用。

一、教學督導職能

（一）檢查職能

檢查職能是高校教學督導基本職能之一，從廣義上講，教學督導主要工作內容是檢查教師教學方法是否符合國家標準；從微觀上講，教學督導主要工作內容是檢查教師教學方法運用是否合理、教學儀器和教學設備運用是否與教學方法相匹配等。應用型本科高校在教學過程中是否發生違規操作，是否符合人才培養標準等，也都可以通過教學督導進行檢查。這就說明教學督導的檢查職能，就是使用各種監督方法讓學校教學計劃能夠順利推進，對教學管理情況、教學情況和學生學習狀態進行監督，保證學校教學質量和教學效率，讓學校教學環境和教學水平能夠保持水準。檢查職能是教學督導工作基本職能，是開展工作的前置要求。

（二）評價職能

評價職能是教學督導檢查職能的后續工作，在檢查職能運用過后，教學督導人員會將檢查信息進行整理，并對整理出的數據客觀研判，利用教學督導評價職能對教師進行評價。教學督導人員要保證評價公平性和公正性，須做到以下幾點：第一，端正態度，客觀來說，教學督導評價內容都帶有一定主觀色彩，在評價時會有自身心理傾向，這樣就會直接影響評價結果。所以，要保證教學督導態度端正，建立科學公正的評價指導理念，遵循教學規律，提高自身道德素養和專業能力，以此來實現公平公正；第二，克服偏見，要充分掌握事實依據，積極克服刻板印象，通過大量信息收集比對來進行綜合研判，實事求是進行評價；第三，有同理心，被評價者心理狀態對評價結果會產生很大影響，要保證最大程度降低被評價者抵觸心理，從而引導被評價者積極心理，全方位了解后引導被評價者積極參與評價活動。

（三）指導職能

教學督導具有引導和幫助的工作職能，要積極幫助督導對象正面引導。要在評價結果產生后，以評價結果作為依托，全面客觀地提出指導意見，幫助督導對象正向成長。其主要分為兩點：第一，教學督導要根據國家教學標準和教育政策，順應教學規律，對教學過程中不符合標準的部分進行批評和指正，準確引導督導對象解決問題并進行反思，從而推動其進步；第二，教學督導要積極主動幫助督導對象尋找解決問題對策，保證讓督導對象克服困難，彌補自身不足，讓其在教學方式和教學計劃上符合國家教育體系標準，保證教學質量和教學效率，為高校教學改革添磚加瓦，提供動力［1］。

二、應用型本科高校教學督導工作重要性

（一）強化教學質量監控

隨著時代的發展和教育改革的逐步推進，我國高校教育模式正從應試教育向素質教育轉變，精英教育模式也在向大眾教育模式下沉，這就對高校教學理念和教學方法提出更高要求。監督和指導職能，是應用型本科高校教學督導工作的本質，能夠有效幫助高校提高教育質量和教學效率，還能通過反饋和建議來加強高校教學能力，查漏補缺。教學督導在高校培養個性化人才過程中起到重要作用，通過對教學質量監督，保障應用型本科高校能滿足素質教育發展要求，推動高校教學改革，加強高校教學規范性和合理性，營造和諧學習氛圍和教育環境，培養優秀人才。

（二）完善高校執行制度

加強對教學督導工作的重視程度，能夠深入了解高校發展動態，推動高校教育改革，讓高校準確定位教學目標，優化教學理念。教學督導通過督導工作指引高校領導全面掌握學校辦學狀態，對執行決策上的不足盡快彌補，制定出系統性、針對性人才培養計劃。教學督導利用監督、評價和指導職能開展工作，深入課堂進行教學信息調查，讓學校領導層詳細了解教師教學情況，充分掌握學生學習狀態，以此來對學校發展決策進行調整，以此營造良好學習風氣和教學風氣，為學校培養人才夯實基礎。教學督導還應與教師時時溝通，引導教師加強教學能力，保證教學方法和教學理念處于教育行業前沿。

（三）幫助高校和諧發展

通過教學督導自身強烈的反饋屬性和反饋能力，可以幫助高校實現和諧發展。高校管理層和教師與學生間積極溝通，有利于學校良性發展，完善高校教學制度和管理制度，更新學校管理目標，教學督導就起到承上啟下作用。首先，教學督導深入學生群體，有效掌握學生學習狀態和生活狀態，通過對教學質量評價和課堂互動情況調查完成教學計劃評定，通過公平、客觀的評價標準，站在學生角度換位思考，可以迅速掌握教學情況，對存在問題針對性解決；其次，教學督導可以積極與教師溝通，對教師進行全面了解。教學督導在對教師進行研判時，要深入挖掘教師信息，多方采納意見和建議，全方位評價教學能力和綜合素養，以此來幫助教師全面發展；最后，教學督導應利用全面信息對教師和學生發展提出可行性建議，完善教學管理模式，以教學督導工作內容為依托推動高校教學改革。

三、應用型本科高校教學督導工作存在問題

（一）教學督導制度不完善

教學督導工作由來已久，但在教學督導工作發展中，并沒有受到高校重視，無論是專職督導人員還是任課教師，都對督導工作內容缺乏深入了解。由于過去教育體系以應試教育模式為主導，所以教學督導工作可有可無。在新時代背景下，應用型本科高校教學模式發生改變，從應試教育模式轉變為素質教育模式，這就使得教學督導工作越發重要［2］。但各高校受困于傳統教育模式，一時無法完成理念轉變，無法滿足督導工作要求。主要原因有以下兩點：第一，沒有健全教學督導工作制度。大環境下教育改革還在摸索推進，對教學督導工作制度建立還在摸索階段，使得各高校沒有相關經驗可以借鑒，對建立教學督導工作制度無章可循；第二，高校建立督導教學制度不完善。各高校經營狀況和發展模式存在差異性，高校間也缺少必要的交流溝通，所以無法充分發揮教學督導作用。

（二）教學督導隊伍不合理

各高校缺少專業教學督導隊伍，搭建督導隊伍結構不合理。想要全面發揮出教學督導作用，就必須建立專業素質過硬的教學督導隊伍，但各高校在教學督導隊伍搭建上存在以下問題：第一，人員年齡結構不合理。應用型本科高校教學督導人員平均年齡在50 歲左右，教學督導隊伍主要由退休教師或即將退休教師組成，其對教學督導工作內容嚴重缺乏了解，盡管這些人員擁有豐富教學經驗和管理經驗，但思想不夠開放，精力較差，不能長時間進行督導工作，影響督導工作效果，所以督導隊伍應吸納年輕教師。第二，能力結構不合理。部分應用型本科高校教學督導隊伍督導能力不高，學校不重視教學督導能力培養，導致教學督導人員專業性不強，在工作過程中不能全面、客觀完成工作任務，無法及時發現教學過程中的問題，也很難對教學問題提出針對性建議，對教學改革幫助不大。第三，隊伍不充足。現階段，部分高校教學督導隊伍人數不足，導致教學督導工作無法面面俱到，難以發揮出教學督導本質作用。

（三）教學督導范圍不全面

隨著應用型本科高校在教育體系中所占地位不斷提升，其招收生源數量也在逐年遞增，這就使得高校教學需求不斷提高，教學計劃也在不斷改進。為了滿足這一現狀，高校會不斷擴充教學督導隊伍，但引入教師多數是年輕人，其從受教育者身份轉變為教授者，身份轉變使其很難調整好心態，需要正確引導。應用型本科教學方式和傳統高校教學方式存在本質差別，所以僅依靠教學督導隊伍進行培養很難滿足學校發展需求，而且部分應用型本科高校在教學內容和教學重點上不平衡。例如，有些高校注重督查教學質量和教學秩序，對全面監督和課堂環節不重視，有些高校過于注重督查教學計劃，對教學秩序不重視。同時部分高校教學督導工作方法落后，跟不上時代發展，使得教學督導工作范圍覆蓋不全面。

四、應用型本科高校教學督導工作優化方法

（一）優化教學督導工作制度

培養高質量、高素質的應用型人才是應用型本科高校的教學核心。所以，在教學過程中，應用型本科高校要注重教學質量和教學效率，營造良好教學環境，構造獨具特色的教學氛圍，完善高校教學保障機制。教學督導工作制度，是補足應用型本科高校教學任務最后一公里的手段，是加強教學質量的重要環節，能夠實現對學校整體教學環境、教育工作內容進行監督和評判，推動教學全面進步，保證人才培養機制全面落實。教學督導工作開展過程中要全面符合國家教育體系標準，貫徹落實應用型本科高校教育方針和政策，達成培養應用型人才目的，滿足社會發展需求。由于教學督導工作內容涉及校內方方面面，應完善教育督導工作制度，為教學督導人員樹立正確教學督導觀念。首先，深入學習教學督導職能。利用教學督導工作來完成對教學工作指導，讓高校高質量完善教學任務計劃和教學督導工作制度，明確教學督導工作職責，規范督導工作科學性和正規性。其次，建立數據反饋體系，通過教學信息收集實現對教學質量和教學效率反饋，全面加強教學層次性。最后，保證督導人員公平性和客觀性。設定統一評價標準，提高教學督導可信度，幫助教師綜合素質提高。

（二）加強教學督導隊伍建設

教學督導隊伍建設是全面推進教學督導工作的關鍵，專業性強的教學督導隊伍能保證督導隊伍有效運行。第一，應用型本科高校應該注重教學督導人員綜合素質培養。學校應該建立一套規范、科學、客觀、合理的教學督導隊伍管理制度。例如，提高教學督導隊伍考核標準，以教學督導績效考核成績為激勵手段來加強教學督導人員專業性。學校應該重視離退休人員和將要退休教師督導工作情況，多吸納年輕教師進入督導隊伍，以此來形成隊伍互補，以年長教師工作經驗和堅持黨的方針為基底，年輕教師創新精神和工作熱情為動力開展督導工作。第二，激發督導工作人員人格魅力。豐富的人格魅力能夠更好地開展教學督導任務，最大限度降低督導對象抵抗心理，讓其能夠站在客觀角度看待自身問題，并找出解決辦法；同時增加督導人員親和力，可以讓其盡快完成信息收集，保證工作效率［3］。第三，加強督導人員責任意識。要提高督導工作人員思想覺悟和精神境界，提高其責任底線，能夠利用各種方法來解決督導工作中所遇到困難，保障督導工作順利進行。

（三）深化教學督導工作內容

應用型本科高校可以研判發展計劃對教學督導工作進行調整，深化教學督導工作內容，提高教學督導權威，讓其完成工作全面覆蓋。第一，實行全方位督導。學校督導工作內容包含教學監察、教學指導，同時也對備課、教學等方面提出指導建議。在教學過程中督導，在教學結束后總結，以此來優化教學制度。深入了解教學方法可以掌握現代教學模式，幫助教師實現教學方式創新，提高教師教學能力，更好培養應用型人才。第二，平衡教育資源。加強對教學工作的監督和管理，能夠最大化合理分配教學資源，讓教學工作順利開展，培養學生綜合素質。還可以利用教育資源平衡分配掌握學生成長規律，為學生發展提供動力。第三，利用多元化督導方法。根據掌握的信息，制定針對性引導方法，全面優化督導工作內容。構建和諧校園學習氛圍，持續良好推進教育督導工作。還可以通過提高督導教學權威性來加強影響力，確保教職人員對督導工作有足夠重視。

綜上所述，教學督導工作就是民辦應用型高校提高教學質量的一道防線，也只有在教學督導工作過程中不斷發現問題、解決問題，才能保證高校教學任務正向運轉，以不斷提高教學質量和教學效率，吸引更多優質生源，形成良性發展機制，推動民辦應用型高校創新發展，不斷向前。