學前教育舞蹈教學三年制與五年制大專的區別

楊柳

【摘要】學前教育中三年制大專生與五年制大專生，在很多方面是既有區別又有一定的聯系的，他們各有自己的優點與特點，但是在培養目標上是一致的，都能實現國家制定的人才培養最終方案，實現培養的最終目標，培養的都是要合格加優秀的學前教育的畢業生，可以說全國范圍內的學前教育的大專院校都是能實現國家給制定的教學目標的，他們均在畢業時達到能說、能唱、能跳等，實現一專加多能的學前教育戰線中的一份子，在學前教育的事業中大展宏圖，實現各自的人生價值與目標，都是社會急需的優秀人才。

【關鍵詞】學前教育；舞蹈教學

【中圖分類號】J712 【文獻標識碼】A

學前教育專業的大專階段有高中畢業，經過高考后上的三年制大專，還有就是初中畢業經過中考后上的五年制的大專，二者雖然進校的階段不同，但是畢業后都是學前教育的大專生，享受同等的待遇。都可以在學前教育大專畢業后，再進入高一階段的院校進一步的深造學習，也可以到國外的一些相關的學院舉行學習，目前學前教育專業的就業前景非常好，現在政府又放開政策，可以生育兩個孩子，學前教育大專專業的學生目前可以說是供不應求，一些公立幼兒園都好不到一些好的老師，更何況一些私立幼兒園呢，所以不管是三年制的還是五年制的學前教育的大專生，都是目前社會急需要的人才，二者雖有區別但又有聯系。

年齡與身體條件的區別。三年制的學前教育的大專生，進校學習時的能力大約是17、18歲，而五年制的學前教育的大專生進校學習時，是15、16歲，由于年齡階段的不同，身體骨骼的發育就有所異同，三年制的大專生身體比較硬，骨骼的發育基本上成型，協調性相比之下差些，學過舞蹈的學生比較少，因為他們都在用心學習文化課上了。而五年制的學前教育的大專生的身體骨骼還沒有完全發育成熟，骨骼與韌帶的可塑性較強，協調性相比之下較好，靈活性相比之下也更強，二者的區別在舞蹈教學中的差別還是較大的，但是只要學習的態度端正，他們在畢業時都會成為合格優秀的學前教育的畢業生。

教學方法的區別。學前教育三年制的學生由于經過高中階段的錘煉與打造，學習的自主性較強，教授能力較強，理解力較好，文化底蘊較高，所以在選擇教學法上，我們會選擇運用講授法、模仿法、，尤其是課后的自主學習對他們來說很適合，老師選好一些舞蹈視頻，屬于比較簡單的，適合他們學習的，老師布置給他們，讓他們以宿舍為單位進行學習，室長就是隊長，帶領大家進行學習，并且在老師檢查后，帶領大家創編隊形，培養他們的創編能力，促進實際操作能力的提高。五年制的學前教育專業大專學生，學習自主性就相比之下較差些，要是按照三年制的教學方法進行教學，教學效果就會不理想，他們的學習方法一般以課堂上教學為主，選擇講授法、榜樣法、模仿法、動作剖析法、自主學習法等，其中榜樣法非常重要，一是老師的榜樣作用，老師一定要確保做出的舞蹈動作是非常優美的，把這些學生的注意力集中在老師舞蹈動作的優美度上，激發他們的學習興趣與愛好，俗話說興趣是最好的老師，在強烈的學習興趣的引領下，他們就會忘我的學習，并且毫不怕吃苦的反復進行練習，往往會事半功倍的效果，他們的學習更傾向于直觀性，他們的可塑性很強，所以老師的榜樣作用非常大，故對于三年制與五年制的學前教育的大專生要選擇不同的教學方法，這就是常說的因材施教。

教學內容的區別。三年制與五年制學前教育的大專生的舞蹈教學內容是有區別的。因為他們在校的學習時間不同，所以選擇的教學內容就有區別。三年制的學前教育的大專生，在校學習的實際時間是兩年半，最后一學期是頂崗實習。所以舞蹈教學內容是：一年級是舞蹈基礎訓練、兒童舞蹈學習為主、藏族踢踏舞、藏族舞蹈弦子、東北秧歌與蒙族舞蹈學習的學習訓練；二年級是舞蹈基本訓練、傣族舞蹈學習、維族舞蹈學習與兒童舞蹈創編訓練；三年級是舞蹈基本功提高訓練、兒童舞蹈創編、膠州秧歌的學習以及兒童舞蹈的即興訓練，教學內容豐富，在教材的選擇上多是民間舞蹈教學的考級內容，有些是老師根據學生的實際情況創編的舞蹈組合，屬于學生能接受的舞蹈教學內容，難易程度適中。而五年制的學前教育的大專生的學習時間是五年，最后一年是頂崗實習，實際在校的學習時間為四年，所以它的舞蹈教學內容一般要比三年制的大專生要難些。一般一年級是舞蹈基礎訓練、藏族舞蹈；二年級是東北秧歌與蒙族舞蹈；三年級是云南花燈、傣族舞蹈、維族舞蹈；四年級是膠州秧歌、兒童舞蹈學習與創編和兒童即興舞蹈訓練。雖然看上去二者的舞蹈教學內容大致相同，但是二者的難易程度是有區別的，三年制的一般涉及的是一到兩舞蹈組合，而五年制的一般涉及的是三到四個組合，并且難易程度會有明顯的不同，五年制的相比之下要難些，學生需要刻苦學習與訓練才能完成。

接受能力與學習狀態的區別。三年制的學前教育的大專生的接受能力不是太理想，但是他們的學習態度非常端正與刻苦，一般在舞蹈課上學習沒有走神的，會反復練習課后并且會積極主動地找老師詢問與請教，直到掌握為止，他們的理解力非常強，唯一的缺陷就身體比較硬，協調性不是太理想，但是對于課堂的接受能力來說是非常強的。學習狀態非常端正，舞蹈課堂上沒有說話的，也沒有隨意走動的，并且在課后還能主動地練習與消化。而五年制的學前教育的大專生，他們的學習自覺性相比較之下較差些，老師需要在課堂上不斷強化教學，每節課都要有檢查的安排，他們的理解力相比之下弱些，學習的狀態也弱些，他們的思想好像與他們的身體一樣沒有完全發育成熟，需要老師的不斷點撥與教育，但是他們到畢業時，一般都會有明顯的進步與提高，會有種從小孩子到大孩子的蛻變，成為一個合格加優秀的學前教育的畢業生勝利的畢業，踏入到學前教育的大軍中，可見學前教育專科學校的教育成功性與前瞻性。

舞蹈表演性的區別。三年制的學前教育的大專生，初次表演的舞蹈動作尤其是群舞多屬于動作非常整齊，如同做操一樣整齊劃一、非常認真，認真到全神貫注的只是在舞蹈動作，照顧不了面部的表情；而五年制的虛情假意的大專生。初次在表演舞蹈動作尤其是群舞時，多少不整齊、各做各的，有的節奏處理的非常好，有的就是自己在表演，有的表情好，有的表情是呆滯的狀態，區別特別大形成對比。經過一段時間的學習培訓后，三年制的學生的舞蹈表演會有明顯的提高，五年制的學生也有很大的進步，在群舞上看不出來多大的區別了，但是單獨的兒童即興舞蹈表演上，還是有區別的，三年制的身體協調性明顯不如五年制的學生的完成情況，在國家級與省級的一些學前教育的基本功大賽上，五年制的兒童舞即興表演成績明顯高于三年制的成績，這就是從量變到質變的過程，五年制的畢竟在校的學習時間長的原因，但是對于幼兒園的舞蹈教學來說，不管是三年制的還是五年制畢業的，經過學校的培養后都是能勝任幼兒園的教學工作的，只是二者略微有些區別而已。

總之，學前教育的三年制與五年制的大專生，既有區別由于各自的長處，他們的培養目的是一致的，都是要培養成合格加優秀的學前教育的畢業生，可以說全國范圍內的學前教育的大專院校都是能實現國家給制定的教學目標的，他們均在畢業時達到能說、能唱、能跳等，一專加多能的學前教育戰線中的一份子，在學前教育的事業中大展宏圖，實現各自的人生價值與目標，是社會急需的優秀人才。

參考文獻

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