基于五位一體模型的新工科雙創(chuàng)教育體系

宗俊杰　韓旭　劉強　彭予心　王玥

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會對于人才培養(yǎng)的要求也在逐漸變化，尤其是近幾年的“新工科”建設(shè)如火如荼推進，創(chuàng)新型人才的需求與標(biāo)準(zhǔn)也在逐年上升，這對高校人才培養(yǎng)工作提出了新的要求，也相應(yīng)凸顯了一些瓶頸性問題。而對于解決問題的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)的其他領(lǐng)域中已經(jīng)通過“ESCPR”五位一體模型和思想政治教育價值引領(lǐng)作用發(fā)揮，達到了問題的解決。基于這一事實，結(jié)合當(dāng)前基層學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實際和對學(xué)生群體的調(diào)研，對問題現(xiàn)狀、成因進行了分析，以問題為導(dǎo)向，依托五位一體模型，把握價值引領(lǐng)在CDIO產(chǎn)品全鏈條中的相關(guān)定位，探究了質(zhì)量提升路徑，初步凝練了適配新工科建設(shè)的雙創(chuàng)教育體系并予以了實踐，總結(jié)形成了基層學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：新工科；五位一體；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系建設(shè)

中圖分類號：G641

文獻標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202212121

New Engineering Mass Entrepreneurship and Innovation Education System Based on the Five-in-one Model

Zong Junjie1，Han Xu1 ， Liu Qiang1 ， Peng Yuxin2，Wang Yue1

（1.School of Microelectronics，Tianjin University；

2.School of Life Science，Tianjin University， Tianjin 300225， China）

Abstract：With the development of the times， the requirements of the society for talent training are also changing gradually. Especially in recent years， the construction of “new engineering” is in full swing， and the demand and standards for innovative talents are also rising year by year. This puts forward new requirements for talent training in colleges and universities， and correspondingly highlights some bottleneck problems. For some key links to solve problems， in other fields of talent training， the "ESCPR" five-in-one model and the value leading role of ideological and political education have been used to solve problems. Based on this fact，combined with the current practice of innovation and entrepreneurship education in grass-roots colleges and the survey of student groups， this paper analyzes the current situation and causes of the problem， takes the problem-oriented approach， relies on the five-in-one model， grasps the relevant positioning of value leadership in the whole chain of CDIO products， explores the path of quality improvement， and initially refines and practices the innovation and entrepreneurship education system suitable for the construction of new engineering courses， The construction experience of innovation and entrepreneurship education system in grass-roots colleges has been summarized and formed.

Key Words：New Engineering；Five in One; Innovation and Entrepreneurship; Education System Construction

1 研究背景

未來幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的趨勢形成歷史性交匯，而工程科技進步和創(chuàng)新將成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎[1]。這樣的時代背景催生了“新工科”建設(shè)這個新命題，“新工科”既要為高校的傳統(tǒng)工科教育升級服務(wù)，又要為社會新興產(chǎn)業(yè)服務(wù)[2]。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校作為“新工科”建設(shè)主體需要重點強化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更需要結(jié)合傳統(tǒng)工科教育的經(jīng)驗，提出“面向產(chǎn)業(yè)界”“面向未來”的人才培養(yǎng)理念[3]。

在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的影響因素方面，眾多學(xué)者對創(chuàng)新型人才進行了研究，并提出創(chuàng)新型人才的定義。北京大學(xué)教授黃楠森認(rèn)為：“創(chuàng)新型人才最根本的品質(zhì)是具有自覺的創(chuàng)新意識、縝密的創(chuàng)新思維和堅強的創(chuàng)新能力。” [4]根據(jù)斯滕伯格的創(chuàng)新能力理論，創(chuàng)新能力受智力、知識、思維、動機、性格和環(huán)境6種因素的影響。其中的動機因素可以理解為人從事某項活動的心理傾向，不同的動機層次則會對科技創(chuàng)新產(chǎn)生不同的影響[5]。在這里，可以將動機層次劃分為：為國家利益的動機、為集體利益的動機、為個人利益的動機等。創(chuàng)新過程中，動機層次越高，動機所維持的心理力度越大，活動堅持的時間越長；相反，層次越低，喚起活動的心理力量越弱，活動的維持力量越小。

“ESCPR”五位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系指的是形成激發(fā)培育體系（Excitation）、保障支持體系（Security）、課程教育體系（Curriculum）、實踐教學(xué)體系（Practice）、科學(xué)研究體系（Research），即“ESCPR”五位一體，相輔相成、互相促進的合力結(jié)構(gòu)[6]。本文結(jié)合所在基層學(xué)院的工作經(jīng)驗，就如何基于“ESCPR”五位一體模型，結(jié)合平時思想政治工作的價值引領(lǐng)，搭建基層學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行探索。

2 高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研情況

2.1 調(diào)研基本情況

基于本文研究內(nèi)容，開展了問卷調(diào)查，調(diào)研樣本選取T大學(xué)微電子學(xué)院的本科生，涵蓋大類教學(xué)階段的低年級群體和分專業(yè)后的高年級群體，調(diào)研內(nèi)容主要包括學(xué)生對于科創(chuàng)活動參與度、科創(chuàng)活動滿意度等方面。

2.2 調(diào)研結(jié)果

2.2.1 參與情況分析

調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對科創(chuàng)活動的興趣程度有很大差異。12名學(xué)生幾乎沒有參與的興趣和熱情（0～40 分），61名學(xué)生有一般興趣（41～80 分），66名學(xué)生（81～100 分）比較有興趣，平均值為 75.37 分，從年級分布來看，普遍低年級本科生的興趣程度要高于高年級本科生。

在學(xué)生參與科創(chuàng)活動目的的調(diào)研中，以 1～5 分打分制衡量學(xué)生對不同目的描述的認(rèn)同度。認(rèn)同最高的是可以提升科學(xué)思維和實踐能力以及強化對于專業(yè)的理解、知識儲備和應(yīng)用這兩項，平均分均為 4.32分；激發(fā)對于專業(yè)的喜愛，培養(yǎng)專業(yè)興趣平均 4.2 分；為日后求職積累經(jīng)驗平均 4.17 分；獲得榮譽，為保研、獎學(xué)金綜測加分平均4.12 分；做些有意義的事情總比荒廢時間好平均 3.99 分；結(jié)交志同道合的朋友平均 3.91分；獲得第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（PSIP）學(xué)分平均 3.85 分。

在參與調(diào)研的學(xué)生中，49.64%的學(xué)生表示參加過相關(guān)科創(chuàng)活動，另外 50.36%表示未參加過，約各占一半。對于未曾參與科創(chuàng)活動的原因，大部分（65.71%）是由于處于低年級，不具備參加科創(chuàng)活動的能力，過半（52.86%）的學(xué)生表示不知道如何參加，未能及時了解信息，半數(shù)（50%）學(xué)生表示實力不足，參加了也無法獲獎。還有少部分學(xué)生出于其他各種原因：周圍人對于科創(chuàng)的熱情不足，未找到合適的隊友占 30%；有興趣但沒有動力，懶于行動占 12.86%；激勵舉措不足，不想耽誤時間占 8.57%；對于專業(yè)沒有興趣，以后想從事其他行業(yè)工作占 2.86%。

最后針對參與科創(chuàng)活動的學(xué)生就最終未能順利完成科創(chuàng)活動的原因進行了統(tǒng)計分析，主要有以下幾個方面：80%的學(xué)生表示時間精力投入不足，60%的學(xué)生認(rèn)為部分科創(chuàng)活動題目較難，知識儲備及能力不夠，40%的學(xué)生認(rèn)為隊友不配合，團隊水平不夠，還有 40%的學(xué)生表示沒有老師或?qū)W長指導(dǎo)。

2.2.2 滿意度分析

從滿意度評價來看，大部分學(xué)生在各方面獲得了收獲，有 88.41%的學(xué)生認(rèn)為參與科技競賽后最大的收獲是實踐能力得以提升，有 73.91%的學(xué)生表示專業(yè)興趣進一步得到了激發(fā)，66.67%覺得對專業(yè)知識的理解加深，65.22%認(rèn)為創(chuàng)新思維能力以及團隊合作能力得到了鍛煉增強，有60.87%的學(xué)生收獲了榮譽，增強了信心，有 49.28%的學(xué)生找到志同道合的朋友。但不滿意因素依然存在，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：低年級課程所學(xué)知識難以支撐比賽，自學(xué)能力有限以及課業(yè)壓力重沒有時間成為了學(xué)生參加科創(chuàng)活動的主要阻力，分別占比 75.54%和 74.82%。除此之外還有其他的阻力因素：51.8%的學(xué)生表示難以聯(lián)系指導(dǎo)老師，缺乏專業(yè)課教師指導(dǎo)；40.29%認(rèn)為科創(chuàng)活動耗時耗力，興趣不足以支撐行動；34.53%覺得缺乏相關(guān)資源支持（如設(shè)備、場地、經(jīng)費）；33.09% 認(rèn)為相關(guān)活動與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，需要自學(xué)準(zhǔn)備；27.34%表示看不懂介紹、不理解規(guī)則；20.86%表示保研政策沒有傾斜，課業(yè)壓力大，極少數(shù)還有其他阻力原因。

針對如何進一步改革創(chuàng)新，提高學(xué)生參與滿意度，激發(fā)學(xué)生參與科創(chuàng)活動積極性，在調(diào)研過程中以下幾方面舉措獲得了學(xué)生的更多認(rèn)可：對于參加科研競賽的激勵方式，42.45%的學(xué)生希望將獲獎情況納入評獎評優(yōu)的重要指標(biāo)，39.57%的學(xué)生表示可以對于獲獎團隊予以經(jīng)費獎勵，15.83%的學(xué)生希望對于獲獎團隊予以典型宣傳和表彰。

3 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

基于調(diào)研和實際工作經(jīng)驗，總結(jié)形成了學(xué)生雙創(chuàng)活動中存在的問題。

3.1 雙創(chuàng)氛圍不夠濃厚

當(dāng)前雙創(chuàng)工作與本科生正常教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)歸口存在一定的差異性，相互融合的程度不夠高，導(dǎo)致學(xué)生在接受第一課堂學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，易出現(xiàn)“重學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)新”的選擇偏向。普遍表現(xiàn)為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要程度認(rèn)識不夠，在遇到選擇時常常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為放棄選項。由于信息的不對稱性，學(xué)生將雙創(chuàng)活動基本定位于專業(yè)性強、參與門檻高的活動類別，“一步一腳印”的漸進式雙創(chuàng)思維未能形成，導(dǎo)致學(xué)生投身雙創(chuàng)工作的積極性、主動性不強。同時，由于基層學(xué)院的資源和影響力有限，對于氛圍的營造具有一定的局限性[7]，缺少整體大環(huán)境的持續(xù)助力和氛圍的有利影響。

3.2 雙創(chuàng)體系不夠完善

3.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的各體系相互協(xié)同不夠

通過前期調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，各高校其實對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度很高，也都有各自的措施與工作模式[8]，但也存在各體系相互配合存在障礙的問題，如專業(yè)教育與雙創(chuàng)活動結(jié)合不緊密，理論與實踐融合不充分，導(dǎo)致學(xué)生被課程壓力限制，不能將雙創(chuàng)活動作為消化吸收課程知識的途徑，認(rèn)為雙創(chuàng)活動擠壓了正常學(xué)習(xí)時間，難以實現(xiàn)1+1＞2的效果。

3.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的激勵體系還有待構(gòu)建

近幾年，我們陸續(xù)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)與學(xué)生綜合素質(zhì)考核、學(xué)生發(fā)展規(guī)劃相掛鉤，推出了一系列舉措來激勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。但是由于還存在綜合評價建模科學(xué)化程度不高、全面性不足等問題，導(dǎo)致體系搭建的適用性和系統(tǒng)性還有待提升。

3.2.3 學(xué)生主觀能動層面的價值引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠

當(dāng)前高校教育與社會需求的供需關(guān)系不平衡，課程設(shè)計重“學(xué)”輕“術(shù)”，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏將必要的團隊合作意識、溝通協(xié)調(diào)技巧和將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品的能力。經(jīng)過教育工作者的研究，學(xué)生的主動性不夠是因為動機因素上的不明確，導(dǎo)致心理活動力量弱，創(chuàng)新活動的維持力量小，在遇到困難和挑戰(zhàn)時，容易產(chǎn)生放棄或者逃避的心理，導(dǎo)致學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自我突破的能動性尚存在不足。

4 雙創(chuàng)教育提升路徑

4.1 以激發(fā)培育體系明確價值導(dǎo)向

從新生入學(xué)開始，根據(jù)不同的學(xué)科，以認(rèn)知專業(yè)為基礎(chǔ)，著重開展植根于專業(yè)理想的雙創(chuàng)啟蒙教育，促使學(xué)生形成對專業(yè)的初步認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感和自信心。加強師生融合，積極發(fā)揮專業(yè)教師、班主任的作用，通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)航講座和沙龍，幫助學(xué)生合理認(rèn)知專業(yè)、明晰個人發(fā)展目標(biāo)，同時積極邀請業(yè)內(nèi)專家學(xué)者結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際做前沿學(xué)術(shù)報告，不斷開拓專業(yè)視野；加強校企融合，堅持請進來、走出去相結(jié)合的工作模式，邀請企業(yè)知名校友、技術(shù)專家、HR等深入育人一線，幫助學(xué)生提前認(rèn)識行業(yè)產(chǎn)業(yè)，做好人生規(guī)劃，同時組織學(xué)生參觀行業(yè)相關(guān)企業(yè)發(fā)展，促使學(xué)生感受行業(yè)發(fā)展的緊迫感以及擔(dān)負(fù)的科技強國使命感，增強專業(yè)使命感與責(zé)任感，從啟蒙階段開始，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)出有專業(yè)技能、社會意識、家國情懷的創(chuàng)新型人才。積極發(fā)揮朋輩領(lǐng)航作用，用言傳身教的方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀精神和光榮傳統(tǒng)延續(xù)下去。

4.2 以保障支持體系提供基礎(chǔ)支撐

以基層學(xué)院相關(guān)科研技術(shù)平臺為主要支撐，在學(xué)院統(tǒng)一組織下，由專業(yè)教師團隊開展專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，組織學(xué)生科技協(xié)會實施日常管理工作，形成囊括競賽管理、項目管理與課程管理等模塊，建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展工作體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展提供組織保障。集合一批優(yōu)秀專業(yè)教師形成專業(yè)教師資源庫，確定重點指導(dǎo)方向，對接專業(yè)教師科研項目，為學(xué)生提供部分科研場所及課題，將競賽和項目過程管理下沉到學(xué)科，在專業(yè)教師中遴選優(yōu)秀青年教師，聘用為雙創(chuàng)工作學(xué)科指導(dǎo)教師，參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理與規(guī)劃工作，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果緊跟專業(yè)發(fā)展前沿。積極統(tǒng)籌資源，通過科學(xué)建模與合理評價，為積極參與各類競賽和項目的學(xué)生提供正向引導(dǎo)，為獲得成果的學(xué)生提供個人發(fā)展的政策支持，對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的專業(yè)教師給予績效獎勵，嚴(yán)格過程管理，確保有成果的學(xué)生有收獲，無付出的學(xué)生無支持。

4.3 以課程教育體系強化專業(yè)引領(lǐng)

通過加強專政融合，發(fā)揮課程指導(dǎo)與專業(yè)教師指導(dǎo)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的“建筑師”作用，在積極發(fā)掘第一課堂課程潛力的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際需求，設(shè)計多門類選修課程，做好原有課堂知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的融合，起到啟蒙過渡的作用，同時增設(shè)講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要元素的專門課，為學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要模式、了解相關(guān)基礎(chǔ)條件和有效手段提供廣闊平臺。在第二課堂則以課外實踐課程為抓手，幫助學(xué)生掌握基本實踐能力，促使學(xué)生在系統(tǒng)、豐富的理論與實踐中深化對于專業(yè)的理解，萌發(fā)創(chuàng)新實踐意識，進而增強專業(yè)學(xué)習(xí)的自信與緊迫感。同時引入企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生灌輸更多企業(yè)思維和產(chǎn)業(yè)需求指導(dǎo)；邀請企業(yè)參與賽事評比，挑選出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、能解決當(dāng)前領(lǐng)域重點關(guān)注問題的項目；聯(lián)合企業(yè)開設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實驗室和菁英人才培訓(xùn)班，采用企業(yè)命題的方式開展專項培訓(xùn)；在企業(yè)設(shè)立勞動實踐基地，通過接觸真實行業(yè)的方式，在強化專業(yè)技能鍛煉的同時，樹立專業(yè)理想。

4.4 以實踐教學(xué)體系營造雙創(chuàng)氛圍

以興趣培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題為牽引，依托基層學(xué)院實踐教學(xué)平臺搭建“微電科創(chuàng)空間”，開設(shè)跨學(xué)科項目式實驗課以及廣泛性課外科技實踐活動，讓學(xué)生在動手科研中玩起來，激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。與行業(yè)相關(guān)企業(yè)深入合作，引進漸進型浸入式教學(xué)實踐體驗課程，強化學(xué)生在教學(xué)中的感受，促進學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域更進一步探索。利用課余時間，積極組織開展課外科技實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生投入到雙創(chuàng)活動中來。以賽事訓(xùn)練為途徑，以專業(yè)相關(guān)度較高的重大賽事、訓(xùn)練項目為載體，分階段指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力晉級。針對學(xué)生年級與知識結(jié)構(gòu)特點，由基層學(xué)院提出競賽訓(xùn)練建議，分類指導(dǎo)，在大一年級完成專業(yè)認(rèn)知與氛圍營造的基礎(chǔ)上，大二年級可選拔參與各類競賽項目與初創(chuàng)萌芽項目，通過一定的經(jīng)歷幫助學(xué)生搭建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本框架，進入大三階段后深度參與各類項目和其他各類賽事，在高水平競技的過程中不斷培育學(xué)生團隊、孵化創(chuàng)業(yè)項目、促進成果轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)在大四以及更高學(xué)歷階段參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。用專業(yè)教師的深入指導(dǎo)與學(xué)生的團隊協(xié)作，進一步幫助學(xué)生在實戰(zhàn)中整合知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新實踐能力、促進協(xié)作溝通水平，提升學(xué)生能力。遴選具有較高雙創(chuàng)實踐水平的高年級學(xué)生組建“雙創(chuàng)學(xué)生導(dǎo)師團”，一方面促進他們在專業(yè)能力上進一步提升，進入實驗室深度參與專業(yè)科研，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，另一方面發(fā)揮他們的主觀能動性，以其為核心組建興趣小組，通過自主授課、帶領(lǐng)團隊等方式，促使他們鞏固專業(yè)知識與創(chuàng)新實踐能力，提升責(zé)任意識與綜合能力，以高低年級結(jié)合、朋輩同學(xué)影響的模式，引領(lǐng)低年級學(xué)生共同成長，同時選樹優(yōu)秀典型并加以宣傳推廣，形成良性循環(huán)，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

4.5 以科學(xué)研究體系完善成長體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理服務(wù)應(yīng)該加強探究精神培育，搭建科學(xué)研究體系[9]。一是要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)外界成功點，一味的閉門造車不是一個正確的選擇，集眾智，博采百家之長，方能讓工作符合時代的要求；二是要抓住不同專業(yè)的優(yōu)勢點和突破點，因?qū)W科制宜，在針對自己學(xué)科的研究學(xué)習(xí)中尋找與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相契合的工作位點，進而提高工作開展的效率與質(zhì)量；三是要加強對于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的研究，發(fā)現(xiàn)目前在開展工作中亟需改進的問題，多方收集數(shù)據(jù)，形成理論共識，促進大環(huán)境的整體向上，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作高質(zhì)量發(fā)展。同時在工作設(shè)計研究時要從構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）4個方面進行思考，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體[10] ，幫助學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間的有機聯(lián)系為方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。通過四步走的流程，從我們希望學(xué)生將具備什么能力（C）、我們希望學(xué)生如何做科創(chuàng)（D）、我們能夠給學(xué)生提供的模塊組合是什么樣的（I）、到最后我們通過什么方式能讓學(xué)生自己持續(xù)前進下去（O），以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一套完整的教育引導(dǎo)體系，通過做好價值引領(lǐng)與目標(biāo)樹立，在提供基礎(chǔ)條件的前提下，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式開展雙創(chuàng)工作。其中價值引領(lǐng)應(yīng)在構(gòu)思部分聚焦創(chuàng)新型人才應(yīng)具有的特性，在設(shè)計和實現(xiàn)部分發(fā)揮動機因素的關(guān)鍵內(nèi)在作用，在運作部分通過教育實踐發(fā)揮學(xué)生自主雙創(chuàng)的主動性，既而研究形成融合價值引領(lǐng)的創(chuàng)新型人才教育培養(yǎng)體系[11]。

5 現(xiàn)階段的實踐探索

基于“ESCPR”五位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在基層學(xué)院進行了一些探索，旨在從構(gòu)思出發(fā)，融合梯田理念，將價值引領(lǐng)的“水汽”引入到學(xué)生雙創(chuàng)工作的每一個“生產(chǎn)片區(qū)”，進一步探索優(yōu)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑。

從構(gòu)思出發(fā)搭建“梯田”框架，蓄水浸潤每一顆稻苗。在新生階段，通過企業(yè)參觀、校友講述、產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史回顧等方式，強化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，埋下理想信念的種子，并在全周期的成長軌跡中不斷以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀典型和成功故事作為助力加油站，幫助學(xué)生樹立好正確的目標(biāo)，激發(fā)探索欲望，逐步形成形成激發(fā)培育體系（Excitation）。

將第二課堂作為專業(yè)課程的補充與實踐平臺，聯(lián)合教學(xué)管理部門和專業(yè)老師制定進階型的第二課堂課程，幫助學(xué)生在初步實踐中理解課程知識的難點，化抽象為具象，打通知識邏輯體系，學(xué)成于思，寓教于樂，進而增強學(xué)生參與雙創(chuàng)活動的主動性，達到完善課程教育體系（Curriculum）的目的。

以賽促建、以賽促學(xué)，在不同教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生能力水平安排專業(yè)競賽和綜合競賽作為實踐平臺，并依托項目制教學(xué)，作為學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成的“新手村”和奠基石。以低強度、可復(fù)制度高的技能類競賽為出發(fā)點，完成學(xué)生基本動手操作能力的培養(yǎng)；以覆蓋面廣、專業(yè)性強的項目類競賽，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力；以競爭激烈、綜合要求更高的全國綜合型賽事，作為學(xué)生邏輯思維、語言表達等綜合能力再升華的舞臺，深化實踐教學(xué)體系（Practice）。

完善設(shè)計夯實“梯田”基礎(chǔ)，分區(qū)開辟各類型土壤。結(jié)合學(xué)院教學(xué)實際，推出創(chuàng)新實踐計劃學(xué)分認(rèn)定實施細(xì)則，采用階梯分級認(rèn)定的方式進行：第一階梯為基礎(chǔ)分值認(rèn)定，學(xué)院本科生在完成每學(xué)年小學(xué)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，根據(jù)綜合表現(xiàn)，由教師予以基礎(chǔ)分值，解決了全體學(xué)生的學(xué)分問題；第二階梯為經(jīng)歷上浮階段，本科生可通過完整參與大創(chuàng)項目或智能平臺孵化項目以及學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實現(xiàn)基礎(chǔ)得分的上浮，為調(diào)動大部分學(xué)生參與雙創(chuàng)活動提供支持，并以較小幅度的浮動解決了以往參與即高分的問題；第三階段為成果獎勵階段，本科生可通過在教育部認(rèn)可的全國大學(xué)生學(xué)科競賽中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、省部級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和學(xué)校認(rèn)可的校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中取得三等獎及以上成績、在國內(nèi)外正式出版的刊物發(fā)表論文、參加國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)活動提交論文并被錄用，在國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議作報告以及獲得專利授權(quán)來獲得更高成績的認(rèn)定，以成果產(chǎn)出作為評價手段[12]，實現(xiàn)了對少部分致力于科研同學(xué)的激勵作用，夯實保障支持體系（Security）。

發(fā)揮“梯田”成效，擇優(yōu)孵化創(chuàng)新型人才。通過前期的鋪墊，發(fā)現(xiàn)愿意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，邀請專業(yè)教師進行實驗室講解，選樹優(yōu)秀學(xué)生提前進入實驗室，主動服務(wù)，為成果孵化埋下種子。同時為學(xué)生講解重點賽事賽制要求，根據(jù)不同類型學(xué)生的特點，選擇優(yōu)勢區(qū)間，分析問題與不足，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更大成果。建立參賽隊伍新老搭配的報名制度，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的能動性，在團隊合作的過程中實現(xiàn)科學(xué)精神的傳承和實踐能力的傳遞，構(gòu)建起傳幫帶作用，做好對特殊群體的研究調(diào)查與跟蹤，對照不同參與度學(xué)生的成長差異，運用數(shù)據(jù)分析總結(jié)學(xué)生生涯路徑，進一步完善科學(xué)研究體系（Research）。

6 結(jié)語

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校教育中的關(guān)鍵一環(huán)，也是目前“新工科”建設(shè)對于高校人才教育培養(yǎng)的重要要求。在此之前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作已經(jīng)有了長時間的推進，但是仍存在不平衡、不全面、不可持續(xù)等問題，尤其是不可持續(xù)的問題亟待解決，要幫助學(xué)生從“要我創(chuàng)”向“我要創(chuàng)”轉(zhuǎn)變。面向未來，我們應(yīng)該在融合價值引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，做好各方面的銜接，著力于打通各體系之間的桎梏，找準(zhǔn)各職能部門之間的定位，做好平臺搭建、管理服務(wù)與資源拓展工作，共同優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

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（責(zé)任編輯：宋勇剛）

基金項目：教育部第二批新工科研究與實踐項目“后摩爾時代集成電路人才培養(yǎng)機制探索與實踐”（E-NYDQHGC20202205）

作者簡介：宗俊杰（1995-），男，天津大學(xué)微電子學(xué)院雙創(chuàng)指導(dǎo)教師，助教（政），研究方向：思想政治。