數字經濟時代新商科人才培養策略研究

李寧　王玉婧　王昕

摘 要：數字經濟使得企業經營活動朝著數字產業化和產業數字化方向發展的同時，也帶來了高等教育的變革，呈現數字素養、跨界、復合型創新人才等需求趨勢。新商科發展順應數字經濟的時代要求，設置新興學科與專業方向、改革符合時代發展的人才培養體系、融合多方主體參與的管理體制機制等。從學科交叉、培養目標、培養內容、師資隊伍、培養模式等多視角提出新商科人才培養策略。

關鍵詞：數字經濟；新商科；學科交叉；跨界融合；創新創業

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202302085

A Study on the Training Strategy of New Business Talents in the Digital Economy Era

Li Ning1，Wang Yujing2，Wang Xin2

（1. Accounting School of Tianjin University of Commerce， Tianjin 300134， China;2. Economics School of Tianjin University of Commerce， Tianjin 300134， China）

Abstract：the digital economy makes the business activities of enterprises develop towards the direction of digital industrialization and industry digitization， and it also brings about the reform of higher education， furthermore， the demand for talents presents the trend of digital literacy， cross-border talents and compound innovative talents. The development of new business subject conforms to the requirement of digital economy， this paper puts forward some new thoughts on the cultivation of new business talents， such as setting up new disciplines and professional directions， reforming the talent cultivation system in line with the development of the times， and integrating the mechanism of management system with the participation of multiple subjects， and from the cross-discipline， training objectives， training content， teaching staff， training models and other multi-perspective to build a new business talent training strategy.

Key Words：Digital Economy; New Business; Interdisciplinary；Cross-Border Integration; Innovation and Entrepreneurship

0 引言

數字經濟是一種全新的經濟形態，其區別于傳統的農業、工業經濟，是以數據為核心要素，以人工智能、互聯網等數字技術為驅動力，朝著數字產業化或者產業數字化方向發展進而創造經濟價值。近幾年數字經濟發展規模不斷擴張，數字產業化與產業數字化的內部結構比例呈現“二八”分布，新經濟發展的同時也需要暢通“供需梗阻”，實現新格局的供需平衡。數字經濟發展帶來高等教育變革，對高校人才培養提出了更高要求，對人才的需求也呈現新的趨勢。以學科交叉、跨界融合為特點的新文科、新工科、新醫科、新農科應運而生，新商科是在新文科理念下開展經濟管理類教育的新概念。新商科面臨數字經濟發展新環境和基于數據的新商業思維和新商業規則新變革，傳統的商科人才培養不再適應市場需求，就要求其調整人才培養體系，從培養目標、教學內容、教學方法等方面進行變革[1]。

1 數字經濟時代的人才需求

1.1 數字經濟帶來高等教育變革

第四次工業革命也在高等教育領域嶄露頭角，主要體現在外部環境變化和內部自身的變革。外部環境變化主要是新技術的應用與推廣對具有數字素養和信息技術能力的人才需求增加。機器人代替了人工作業，高等教育人才培養體系必須進行調整，構建跨學科的課程體系和突出現代化教學手段尤為重要。內部自身的變革主要體現在高校自身的形態和教育教學方式的變化。教學資源的網絡化和知識傳播的便捷化，豐富了教育教學的課程資源，加速了教師教書育人與自身能力知識的更新迭代。教學方式方法由傳統單一的線下授課轉變為線下與線上相結合、情景交互、人機結合等多元教學模式。教學思維和師生關系也在發生變化，從教師“教”為中心向學生“學”為中心轉變，實現了從 “傳授知識”向“引導學生學習”轉變[2]。

1.2 高等教育變革下的人才需求

1.2.1 數字素養是人才需求的核心要素

數字經濟是經濟發展的高層次階段，是將先進的數字技術與實體經濟的深度融合，那么如何掌握先進的數字技術，這就要求勞動者和消費者具有數字素養。數字素養的內涵從字面意義上理解，是指能夠獲取、理解數字并將其整合成為數字信息的能力，這種數字技能又可細分為網絡信息搜索、超文本閱讀、批判性信息處理等。為了使學生具備數字資源使用和研發能力，數字素養的培養著重從數字獲取、數字交流、數字創建、數字消費、數字安全、數字倫理、數字規范、數字健康等8個方面開展[3]。

1.2.2 跨界是人才需求的有效協同

數字經濟規模的擴大推動了企業朝著數字化企業和企業數字化方向發展，數字化企業本身也是與通信技術以及大數據相關的，其內部人才具備一定的數字素養；而企業數字化則是企業轉型的方向，使公司業務朝著數字化發展，其內部人才在數字素養方面相對薄弱，亟需從外部引進相關數字人才。數字人才需求缺口中除了專門從事信息技術處理的專業技能人才外，還有數字管理、數字營銷、先進制造等跨界人才。數字化企業與企業數字化對大數據、人工智能、區塊鏈、智能制造等領域的數字人才需求不斷擴大，尤其是具備數字素養與行業管理經驗的跨界人才[4]。

1.2.3 復合型創新人才是高校培養供給目標

數字經濟的快速發展帶來了高等教育變革，高等教育變革下激發了對數字人才、跨界人才的需求，高校是輸送人才的供給通道，要培養學生具有高 “智商、情商、數商”，融合大數據分析技術知識體系和實踐相關業務職業技能，能將互聯網思維融入實體經濟的復合型創新人才。高校在教學實踐中將整體能力、知識體系、職業技能、個人素養4個模塊納入人才培養方案中，使之輸送的人才更加符合數字經濟的時代要求。整體能力包括專業學習能力、創新創業能力、業務處理能力、溝通協調能力、終身學習能力、跨界融合能力等；知識體系包括通識教育基本課程、專業核心課程、互聯網+跨學科課程、實習實踐課程等；職業能力包括崗前職業技能培訓、職業資格證書、團隊合作意識、職業操守等；個人素養包括人文素養、國際視野、數據思維等[5]。

2 數字經濟時代新商科的內涵及發展需要

2.1 新商科的內涵

“新商科”是在“新工科”提出不久后，由教育部教職委首次提出這個概念。數字經濟時代新商科具有管理融合技術、產教跨界融合、符合中國國情三重屬性。新商科是將經濟學、管理學等傳統商科與工科、理科等學科交叉、融合，并在跨學科人才培養中融入新技術、新工具、新方法，以適應經濟社會發展和大數據、“互聯網+”等產生的新興商業領域、商業模式、消費升級等，是一種新型的融合性學科。新興商業領域與模式主要體現在電子商務、數字旅游、智慧財務、數字金融、大數據營銷等，新商科正是商業3.0時代所形成的學科新體系[6]。新商科體系需要融入新環境、新變革、新思維、新理論、新方法。數字經濟時代正是新商科中的新環境，高等教育變革則是由新環境、新技術催生，數字素養、信息思維是高等教育人才培養中學生應具備的新思維，傳統商科理論+創新是高等教育人才培養中教師應具備的新理論，信息處理等工具與技能則是學生掌握知識與理論并用來解決問題的新方法。

2.2 新商科的發展需要

發展新商科是在中國國情和中國特色社會主義市場經濟理論體系下，采用中國案例、創新理論知識和實踐教學，堅持高度“文化自信”的需要。發展新商科是應對互聯網不斷融入各行業，同時互聯網經濟快節奏帶來新的商業理念與機會，以此助推商業運營模式與渠道改變。伴隨著數字消費與數字支付等模式的出現，傳統商業由原來的線下轉變為線上線下聯動等新的商業渠道和模式，迫切需要培養新商科人才。學科交叉形成新的知識體系、新的商業業態與模式，勢必產生新的商業規則。因此發展新商科培養創新型人才具有其必要性和必然性。

3 數字經濟時代新商科人才培養探索

3.1 設置新興學科與專業方向

數字經濟迅速發展的同時，國內還沒有形成專門的數字經濟學一級學科與數字經濟學本科專業，在培養專門的高層次人才方面還有其局限性。高校和科研院所要緊貼國家導向和行業發展需要，在發展新商科的同時設置與數字經濟培養內容相關的新興學科與專業方向，外引內培高水平的師資隊伍，構建完整的人才培養體系。研究生層面可以設置交叉學科，結合學校發展目標和優勢學科，統籌規劃和發展交叉學科，在學術學位和專業學位領域探索交叉學科學位點建設。本科生層面可以在傳統商科下設置新商科的專業方向，如在財務管理專業增設智能財務方向，同時完善智能財務方向人才培養方案、探索新的人才培養模式和機制，實現“財務+智能”的深度交叉融合。

3.2 構建符合時代發展的人才培養體系

數字經濟的發展帶來了高等教育變革，催生了大量的新興職業、崗位，產生了新的人才需求。要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。完整的人才培養體系包括學科體系、教學體系、教材體系、管理體系和思想政治工作體系建設等。面對新時代的思想要求和數字經濟發展態勢，新商科人才培養也要著重從培養目標、培養內容與課程體系、師資隊伍建設、培養模式等方面進行改革。

3.3 融合多方主體參與的管理體制機制

新商科人才培養應是政府、企業、科研院所、行業協會與高校多方主體共同參與的“多核”驅動模式，通過投入資金與不同區域間的協同，積極搭建校企協同的培養平臺和聯合培養基地，著力提升學生創新創業能力。多核驅動的多方主體要建立健全管理體系和運行機制，以合作對象多元化、合作模式多樣化來優化合作組織結構，以形成全新的新商科協同創新體系。聘請實踐經驗豐富的行業領域專家、技術骨干，組建專業化的專兼職教師團隊，推動行業企業全方位參與人才培養，鼓勵企業通過設立冠名獎學金、校企研發中心等措施，共同參與企業關鍵項目的研發工作。

4 數字經濟時代新商科人才培養策略

4.1 構建學科交叉與專業融合的體系框架

設立數字經濟學一級學科或者在應用經濟學設立數字經濟學二級學科，培養適合數字經濟發展的復合型人才[7]。新商科的建設也要從健全學科體系入手，經濟學、管理學、法學等傳統商科要主動適應數字經濟時代商業模式的變革與創新，加強與其他學科的融合，彰顯新商科特色。這就涉及到文工交叉、文理交叉、文文交叉等，比如：應用經濟學+計算機科學與技術、應用經濟學+數學、工商管理+信息與通訊工程、教育學+管理科學與工程、法學+工商管理等。學科交叉不僅局限于學科之間的交叉，也包括專業與先進技術的融合，學科交叉之后專業之間也要建立資源共享、學分互認、課程互建、風險共擔的融合機制，在管理層面組建學科交叉融合創新平臺，共同攻關國家重大戰略需求以及做好不同部門不同組織之間的協調溝通。

4.2 設定融合專業技能與人文素養的培養目標

數字經濟時代的新商科人才培養，其培養目標要符合時代要求和人才需求狀況。商科教育為社會輸送工商管理、應用經濟學等專業的管理人才，同時也在法律素質、情緒管理等人文素質培養上存在短板。新商科是在中國特色社會主義理論體系的中國情景下產生的，在人才培養目標中要更加突出對學生思想道德和人文素質的培養，在傳授專業知識的同時，健全人格和價值觀培養，培育“四有”新人，增強其社會責任感和使命感。新商科在傳統商科的基礎知識能力外，更加強調具有新商科思維、數據思維、計算思維、創新實踐等思維和核心素養[8]。

4.3 融入符合數字經濟時代發展的培養內容

數字經濟時代“新商科”人才培養內容要根據國家發展戰略和區域產業發展進行動態調整。高校要充分考慮企業的需求，將新理念、新技術融入培養方案，從課程體系、教學方法與形式、課時分配、考核標準等方面打破傳統，增加企業的參與度與認可度，并承擔相應的教學環節任務，確保專業人才培養與 “新商科” 時代契合。要求針對企業研發、生產、銷售等產業鏈條各環節進行商科管理人才中融入專業技術、專業技術人才中融入管理學、經濟學知識來分類培養。針對跨學科專業知識內容，增加 “智能財務”“數字營銷”等反映新時代數字教育課程，同時在教學模式、教材選取、學分互認等問題上給予統籌考慮。在教學方法與形式上充分融入數字技術，通過 “翻轉課堂” 和“MOOC” 等形式豐富課堂內容，拓展學生數據思維和終身學習能力，實現個性化教學[9]。

4.4 打造雙師型新商科師資隊伍

高校培養復合型的新商科人才，就要著力打造雙師型師資隊伍。一方面，高校在選拔人才時要注重具有管理學、經濟學與工科交叉的知識背景，這樣的教師能夠很快地將前沿技術融入新商科教學中；另一方面，加強對現有教師的培訓與引導，通過進修、培訓、選拔、外出訪問等形式，鼓勵其由傳統商科教師向新商科“雙師型”教師的身份轉變，以培養社會需要的人才。在向新商科教師身份轉變的同時，也要實地接觸跨境電商、區塊鏈等新興領域，熟悉行業規程，增強實踐能力，將案例融入課堂教學[10]。學校在內培校內導師的同時，也要積極挖掘校友資源，組建校外兼職導師團。兼職教師定期來校做報告或學術交流，探討行業發展，使得校內教師充分與實業接軌。

4.5 構建“多維度協同”的培養模式

數字經濟時代新商科人才培養模式需要對院校之間、 校企之間、 行業之間進行 “多維度協同” 改革，打造面向新商科的產教融合、科創一體的協同系統。學校層面，主動在學科與產業對接、科技創新活動與教育實踐融合、創新創業能力提升等方面，組建商工、商理交叉融通的團隊與平臺，創新體制機制以實現校企協同。企業層面，以更多形式和資助方式與高校開展合作，如組建企業學院。企業學院給高校、企業和社會帶來三贏的同時，加速了資源與技術共享、豐富了雙師直播、遠程答疑等課堂教學形式與案例分析，提高了學生的綜合能力。通過“課堂搬進企業”和“引企入校”，共建校內外實訓實踐基地，使學生真實感受到生產實習環境，觸摸到相關產品，增加認知實習和頂崗實習的機會，提升學生的實踐能力。行業協會層面，引導和規范行業企業行為，與學校共建實踐教育基地、協同創新中心等平臺，充分發揮其職能。

參考文獻：

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[9] 江濤濤，田新，佟金萍.基于商科創新創業人才培養的課程教學改革[J].財會通訊，2021（11）：169-172.

[10] 張樂融.新商科人才需求與培養[J].合作經濟與科技，2021（1）：92-93.

（責任編輯：吳 漢）

基金項目：2020年天津市高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“新文科背景下經管類專業建設的跨界融合研究與實踐階段性研究”（B201006903）;天津商業大學國際經濟與貿易國家級一流專業建設點

作者簡介：李寧（1983-），女，博士，天津商業大學會計學院副研究員，研究方向：教學管理與學科建設；王玉婧（1968-），女，博士，天津商業大學經濟學院教授，研究方向：國際貿易;王昕（1986-），女，博士，天津商業大學經濟學院副教授，研究方向：區域經濟發展。