“雙減”背景下如何利用特色活動推動小學班級文化建設

黃相宗

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出了學校應“充分利用一切資源，為學生開展豐富多彩的閱讀、藝術、科普、勞動、文體等班級活動”。小學班主任教師需要正確認識到“特色文化”不僅是打造班級和諧文化生態的重要資源，還能夠有效減輕學生沉重的課業壓力，并促進學生的個性化發展。

一、“雙減”背景下小學班級文化的建設維度

1.時間維度——歷史、當下、未來

“雙減”政策的本質目標，在于打造理想的教育生態，因此小學班主任在構建班級文化的過程中，需要遵循教育規律中的生態倫理，從歷史文化的傳承、時代文化的特色、未來公民的基本特征這三個時間維度思考班級文化的特質。教師創建班級特色活動過程中，要體現教育對文化的傳遞，包含風俗、思想、知識、價值、認知、道德等多個層面，使學生能夠自主思辨及發掘文化價值，在文化的正遷移中實現個人的可持續發展。

2.空間維度——學校、家庭、社會

在物理層面上，班級文化的作用僅局限于學校與班級之中，體現的只是學生個體與班級共同體之間的聯系。但小學班主任還要認識到，學校教育的優勢表現在集體性的課程教學上，家庭與社會教育則具備了學校所沒有的“生活化機動教育”與“個性化體驗教育”。因此，在建設班級文化的過程中，教師需要以“特色活動”為橋梁，構建家校社之間的協同教育機制，避免“雙減”政策在具體實施的過程中走向粗放，并通過“雙減”政策的實施，促使家庭、學校和社會盡到應有的責任。

二、“雙減”背景下小學班級特色活動中存在的問題

1.活動形式單一

特色活動的服務主體是學生，目的是讓學生通過參與不同形式的課后活動，發展個人興趣，并能夠在其中獲得思想啟發。但個別教師把特色活動理解為“看護”或是“娛樂”，僅引導學生進行課后閱讀或開展體育活動。這樣不僅窄化了特色活動的功能，也不利于開拓學生的文化視野，嚴重影響了班級文化的多元發展。

2.活動目標模糊

“雙減”政策中強調，學校在學生放學后至少要保證開展兩個小時的特色活動，除了為學生答疑解惑之外，還要進行各種各樣的育人活動，促進學生的綜合發展。當學生人數眾多，需要的活動場所較大、活動資源較多時，在活動管理上容易遇到一些阻礙因素，出現“粗放式”的管理特點。這樣就導致學生盲目地進行活動，無法體現出明確的目標導向，不能通過特色活動體現班級文化的內涵建設。

3.缺乏教育援助

隨著“雙減”政策的不斷落實，現階段不僅要保證特色活動能夠緩解學生的課業壓力，更要思考如何在特色活動中提高學生的認知基礎，使其能夠主動探索職業、社會、文化、生活等不同事物，并在這一過程中對不同學科的知識進行融合和應用。學校不能完全滿足學生的發展需求，也不足以支撐班級文化生態的全面升級。因此，教師需要尋求更多的教育援助力量，以便能夠全面提高特色活動的實效性。

三、“雙減”背景下通過特色活動推動班級文化建設的具體措施

1.加強多樣設計，創新活動形式

教師需要對特色活動的形式做出創新設計，在活動結構、內容等方面進行調整，融合多種文化資源，在最大限度上滿足學生的個性化發展需求。為此班主任要著眼于人文精神、行為習慣、健康體魄及科學素養等不同方面，打造多樣化的活動內容，充分體現“雙減”背景下學校的育人特色。例如，舉辦班級運動會，組織學生參加足球、棒壘球、拔河等體育競賽項目。為了滿足學生的不同發展需求，可以成立啦啦隊、戰術組、后勤組、播報組等。啦啦隊自由創編舞蹈歌曲，替運動員加油；戰術組搜集各種資料，制定合理的訓練計劃、戰術隊形等；后勤組則制定宣傳口號、隊標等；播報組記錄運動員們的個人風采，以照片、文字等形式將比賽過程記錄下來。每個小組的學生發揮個人特長，為班級集體榮譽貢獻力量。這樣的特色活動既能滿足學生的多樣需求，也有助于營造團結、合作、拼搏的班級文化氛圍，讓學生在歡樂的氛圍下緩解壓力。

2.開發主題活動，豐富內涵建設

教師在班級特色活動當中，還要充分利用課內文化知識來展開多元探索，這樣才能體現“雙減”思想的合理性與科學性。為此小學班主任應積極開發不同的文化主題，為學生打造專題系列活動，引導學生利用課余生活學習不同的文化知識，并加強班級文化的思想內涵建設。以“勞動教育”主題活動為例，班主任可以開發“班級植物角”項目，讓學生以小組為單位，從“農業”“環保”“造景”等角度中選擇，搜集完資料后確定植物類型，并向教師遞交完整的項目報告書來申請種植角土地，通過申請后可以在班級或校園一角中獲得專屬的活動區域，以便展開活動。這樣的形式不僅能促使學生充分利用所學知識探索未知事物，還加強了學生對勞動價值的理解，從而推動班級文化體系的建設。

3.加強學生參與，共建班級文化

以往構建班級文化通常以教師為主導，部分學生參與協調，大多數學生處于被動參與狀態。因此學生對班級文化缺乏認同感，難以發揮出班級文化的作用。在“雙減”背景下，要充分體現學生為主體的原則，引導學生共同參與班級特色活動的制定，體現班級文化的多元性。例如，班主任可以召開班會，讓學生共同討論活動主題，明確特色活動內容。每一名學生都可以就活動某方面的細節發表看法和建議。如果存在爭議，以學生投票的方式來解決問題，確保最終所有學生都能接受活動方案。這樣既發揮了學生的組織才能，又能夠在活動中體現豐富的班級特色。

4.強化資源統整，改變家長觀念

“雙減”背景下，強調家、校、社三方主體之間形成良好的互動渠道，共同為學生創設健康的成長氛圍。班主任也要讓特色活動的影響范圍覆蓋到學生家庭，為學生打造完整的成長環境，逐漸改變家長的教育觀念。例如，可以加強對社會資源的整合，從心理、體育、藝術、健康等不同層面為學生提供豐富的課后活動內容，并通過調查問卷的方式，了解家長的教育困惑，以及希望了解哪些方面的知識等。隨后教師可以組織學生與家長一起參加不同的課后活動，實現充滿育人溫度的家校合作方

式。

總之，在“雙減”背景下，班主任應利用特色活動打造班級文化，并積極思考實施的具體途徑，應深入把握“雙減”思想特質，同時從多層面挖掘班級特色活動的內涵，以此不斷豐富班級文化體系，并深化其對學生的影響。