項目化研修：助力教師專業發展的校本探索

黃長新

校本研修是教研活動的核心場域，通過這一活動的開展，可以充分聚焦教師日常教學場景中的專業問題和實際目標，進一步推動教師專業發展的內在驅動力。本文提出將項目化研修與教師校本研修活動有機結合，在明確研修主題的基礎上，構建多元化、交互式、展示性的平臺，使每個教師能夠獲得更加公平公正的發展機會，也能夠在個性化教研的基礎上展現自我，提高校本研修的整體水平。

校本教研需要依據新的課程方案、課程標準，確定研究的主題。項目化研修是在明確的主題下，調動所有參與人員獲得任務驅動的積極性，在既定的項目中實現高效參與。當前我國教育工作的開展步入了全新的階段，對教師的教學能力、學校教育質量有著更高的要求。起點源自教師在常態化教學中遇到的實際問題的校本研修活動，成為教師發展自我、學校提高教育質量的重要途徑。為了帶動每一個教師積極參與校本研修，可以將項目化研修引入其中，以此來實現研修主題的提煉、內容的豐富、活動的創新。

一、破解實際難題，確立研修目標

校本研修目標的確立涉及整個學校校本研修機制的頂層設計，發揮深度影響研修主題選擇、研修活動設計及研修成果評價的指揮棒作用。為此，校本研修活動的開展需要以專業的課題為導向。通常情況下，研修課題指的是教師正在學習、研究的問題。這種問題與教學實踐有著緊密的聯系，只有立足于實踐，研修課題才能更接地氣，更能反映教師在當前教學或教師專業發展中存在的困惑。在現階段，教育事業快速發展的過程中，我國教育管理的方向也出現了變化，提高了對學生核心素養培養的關注度，不僅關注學生知識的積累，更關注學生學習能力、學習習慣、學習狀態、情感態度等學習品質及個人素養的發展。因此，校本研修不僅需要在課題的選擇上出現轉向，還應該找到課題生成的立足點與關鍵點。

結合實際情況來看，教學實踐是教師發現問題、思考問題和解決問題的重要平臺。在參與課堂教學等相關實踐活動的過程中，教師雖著力精心打造一節“好課”，但要結合實踐發現更多的問題，教師需要做好基本的反思工作，即能夠拉近自身與學生之間的距離，理順教與學的關系，主動思考自己的教學模式是否有助于提升學生的核心素養。另外，部分教師由于缺乏一定的反思能力、分析能力，無法從教學實踐中發現問題所在，這嚴重影響了教師在后續校本研修工作中的參與水平。針對這一問題，可以加強教師與教師之間的溝通聯系，引導教師在互相觀摩教學活動的基礎上，積累更加豐富的經驗，延展自己的思維認知，為課題準備工作提供更多素材。

教學實踐是校本研修的根本途徑，也是確立研修課題的切入點，實踐活動的開展不能浮于表面，而是需要教師親身參與、主動思考，為項目研修打下堅實的基礎。

二、引導學科交融，統整研修課程

當前校本研修中，管理者對群落文化關注不夠，學科之間的信息交互相對不足，群體增值效應未得到有效保障。這就需要學校打破原有單向垂直管理架構，多學科、多維度改變信息流向。不同學科的教師在對教學實踐活動進行分析、對教學模式進行延展的過程中，往往會有著不同層面的思考。如數學教師的邏輯思維相對較強，能夠理清研修課程的脈絡，從而有序推進校本研修活動的開展；而語文教師的人文思想更為濃厚，在教學中更關注學生情感態度的發展，能夠通過精彩語言的注入、文化魅力的展現，營造更具人文性的課堂。除此之外，美術、音樂、體育等學科的教師有著不同的教學特點。因此在開展校本研修活動的過程中，不能單從一門學科入手，要對現有的研修課程進行統整，否則就會造成教師研修視野不夠開闊。這就需要推進校本研修中的“跨界合作”，即實現多個學科的融合，鼓勵不同學科的教師分享自己的教學經驗，滲透到研修課程統整優化的過程中。

在這項工作的開展上，首先應該為教師提供深入交流合作的平臺與機會。例如可以開展常規性的集中研討活動，在每次活動中可以根據既定的主題，引導教師分享自己的教學案例，并提出問題引起思考。其他學科的教師則可以根據實際情況，對案例中的內容進行補充，豐富優化研修課程。除了構建線下的合作渠道以外，還可以通過線上溝通交流渠道，加強教師之間的研修合作。

為了推進相關研修活動的開展，進一步提高研修課程對學科融合的推動作用，必須打破教師現有思維認知的限制，在校本研修中貫徹落實合作型學習、集體型學習的原則與理念，構建教研共同體，營造良好的研修氛圍，實現校本研修的持續改進。

三、組織主張辯駁，優化研修模板

校本研修為每位教師的發展提供了良好的機會，在這一活動的支持下，教師不能一味地接受“先進”的教育理念與方法，而需要結合自己的教學經驗，在各類教研活動中自主提出主張，開展辯駁研討等活動，增強校本研修模塊的覆蓋面和關聯性，進一步提高研修的科學性與可行性。尤其是在項目式活動的驅動下，教研組等相關單位應以立德樹人、核心素養發展為目標，在找準教研方向的基礎上，對現有的研修模板進行調整優化；應該鼓勵教師大膽抒發自己的觀點，做好課程的定位與設計。

對此，可以開展論壇式的研修活動，以教師思維碰撞、教育經驗分享為出發點。教研組可在每個學期的期中、期末等幾個固定階段開展活動，將校內教師劃分為語文、數學、綜合等研修組。組內的教師需要根據既定的主題內容，基于教育項目、教育過程、項目成果的展現與評價這三個維度，主動分享交流自己的經驗。在此過程中，教師需要擔任好分享者、評價者、辯駁者的多重角色，即教師可以就項目實例大膽評價、抒發自己的觀點，指出其中的不足，而受評的教師也不是一味地接受，而是需要做到主動“應戰”，在激烈的互動交流中深化自己的體驗感知，提高教育教學的整體水平。

通過教學主張的提出、辯駁活動的開展，教師能認識到自己在教育理念、教學模式上的短板，打造更具競爭力的教育環境，提高校本研修的整體水平。

四、下沉行政架構，推進研修協作

校本研修的組織與安排不應僅僅局限于學校行政層面，“名師工作室”等組織模式更有利于教師形成學習共同體，超越行政科層的網狀組織架構，更有利于開展自主式、伙伴式學習。目前部分名師工作室等不同主體已經積累了豐富的校本研修經驗，這些工作室等團隊不僅以名師帶動了教師專業素養的發展，還充分發揮了區域內名師、優秀團隊的引領輻射作用，為學科教學水平的提高注入了源源不斷的動能。在開展校本研修等活動的過程中，既可以充分發揮項目化研修的針對性、驅動性，調動所有教師主動參與各種活動，還可以選擇對標名師工作室，將典型的教學經驗作為示范的樣例，實現資源共享、智慧生成，達到全員提升的目的。

以筆者主持的“名師工作室”建設為例，工作室自成立開始就關注課題研討、講座培訓、課例分享、區域交流等系列活動的開展，以帶動教師快速成長為目標，為教師提供了豐富的學習資源、更廣闊的展示平臺。在語文教學教研活動中，工作室不僅從學科內的知識出發，引導學生形成書寫日記的良好習慣，還結合不同學段學生的實際特點，引導學生將傳統的日記形式與美術創作等多元化的元素相結合，以此發揮教研活動的優勢，充分延展學科教育的空間。在校本研修與項目活動的開展中，教師可以就這些成功、典型的案例進行共享分析，以達到思維的創新發展。

在主動學習優秀樣例的同時，教研組也應該根據本校的實際情況、地域特征以及學生成長的特點，共同推進研修主題的生成，以此來讓校本研修更具生命活力。

五、搭建展示平臺，建設研修論壇

每個教師在參與校本研修活動中都會有著不同程度的收獲，對此可以為教師構建多元的展示平臺，一方面調動教師參與校本研修活動的積極性與主動性，形成強大的驅動力；另一方面，也能對教師學習與發展的成果進行全方位的檢驗，找到目前校本研修活動存在的不足之處，從而鼓勵教師自主更新優化。為了引導每個教師充分展現自我，可以開設線上研修論壇，引導家長、學生以及更多的教育同仁、社會力量參與校本研修的交流活動。

在展示平臺的搭建上，針對教師培訓所獲得的經驗，學校可以專門構建心得體會撰寫制度、交流分享制度，凡是參與研修活動的教師都需要提交學習心得，開展專題學習匯報等各種類型的活動；還可以為教師提供比賽展示平臺，引導教師通過各種比賽成長。此外，學校還可以舉辦高端的教學交流研討等活動，邀請本市、本省乃至全國的專家名師，共同構建專業性的研修論壇，讓教師有機會與教育名家進行面對面的交流。在論壇上，教師可以展現自己的優秀教學設計、優秀科研作品等，并以此為基準，開展更高規格與層次的課改研討、學術交流活動等。

展示交流只是平臺構建的目的之一，為了促進教師的長遠發展，還需要同步構建相應的評價體系，及時關注校本研修開展的整體效果，以此來擴大研修論壇等展示平臺的綜合影響力。

總而言之，目前校本研修已經成為學校提高教學質量的重要構成，但是這一項目的開展還處于初始階段，無論是教師的培訓、教育資源的引入、平臺的構建等方面都存在著不足，也影響了校本研修的效果。對此，我們可以將項目化研修等先進的方式方法引入到校本研修活動之中，為教師搭建更具多元化的成長平臺，促進學校教育的高質量發展。