芻議情景化教學在高中化學深度學習中的應用

蘇佩娟

高中化學教學中，教師應重點培養學生的核心素養，探析與化學科學相關的內容，基于真實情境引發學生積極思考與合作探究，促進學生深度學習。

一、基于生活問題情境，引發學生深入思考

化學與生活有著密切的聯系，教師可以根據化學的課程主題，收集與整理生活化的資源，在課堂上創設生動的生活情境，提出具啟發意義與探究性質的問題，引發學生深入思考，引導學生從表象穿透本質，從知識表層走向知識深層，更好促進深度學習。

例如，人教版必修一《鈉及其化合物》一課，主要包括認識金屬單質鈉化學性質，明確鈉的幾種化合物反應原理、過程與結果，探究焰色試驗等。根據本課生產和生活應用，教師要準備相應的生活圖文資源，創設生動的生活情境，比如Na2CO3在紡織、造紙、制皂、造玻璃等方面的應用，Na2HCO3在制藥和烘焙糕點等方面的應用?；谶@些問題提出問題：我們明確物質的用途與其性質相關，那么Na2CO3和Na2HCO3各有怎樣的化學性質？為什么具有這樣的化學性質？教師基于具體應用提問，引發學生從化學角度進行深入思考。

二、基于合作探究情境，小組合作深度學習

新課標倡導教師創設真實問題情境，開展化學實驗為主的多種探究活動?；瘜W課程中分為演示實驗、探究實驗，教師可以根據演示實驗的主題內容，要求學生參與合作探究，試著解決相關問題?；诤献魈骄康那榫?，不僅能讓學生獲得教材上的知識，還能培養學生“變化觀念與平衡思想”等相關的核心素養。

例如，人教版必修一《鐵及其化合物》，經過基礎教學，學生初步認識了鐵的物理性質與化學性質。基于這個背景，教師引出問題：根據生活經驗，在常溫下鐵和水不能發生反應，高溫中的鐵是否與水發生反應？以此讓學生稍事思考后，教師利用大屏幕播放《鐵粉與水蒸氣反應實驗》的視頻，要求學生認真觀察實驗設計、過程與現象，合作探究：基于裝置探討實驗的原理，結合實驗的現象分析可能生成物，化學變化遵循的一般規律。各組學生經過觀察和合作探究，認識紅熱的鐵能與水蒸氣發生反應，生成Fe3O4與H2。教師根據學生合作探究的情況解答。經過這項合作探究，學生可以實現深度認知：物質是運動以及變化著的，而化學變化需要具備相關條件，并遵循了一定規律。

三、基于實驗探究情境，培養學生核心素養

高中化學的“科學探究與創新意識”提出：結合相關問題與假設，結合探究目標，設計出探究方案，運用化學實驗、調查等方法實施實驗探究。探究實驗是高中化學的重要項目，教師可以創設探究實驗的情境，要求學生參與設計，進行實際操作與分析研討，培養學生核心素養。

例如，基于《金屬材料》的章節內容，結合《鐵及其化合物》的教學情況，教師可以引入“鐵及其化合物的性質”實驗，創設探究實驗情境，要求學生分組進行探究。在合作探究過程中，各組需要明確這個實驗的目的，準備好實驗用品，設計實驗步驟與進行動手操作，根據實驗結果探討問題：結合鐵屑的原料，怎樣制備硫酸亞鐵晶體？引發學生深入探究，能夠培養學生科學探究的素養。

四、基于化學發展情境，建立綠色化學觀念

基于化學在生產制造、節約資源、保護環境等方面的應用，創設化學發展情境，教師提出一些綜合問題，要求學生用所學知識解決實際問題，實現深度學習，使之建立綠色化學觀念。

例如，人教版必修二的《化學與可持續發展》等與綠色化學觀念有關，教師在這些課程教學中，重點講授化學在生產中的應用，讓學生理解綠色化學的應用?；诟呖紗栴}設置化學發展情境：NOx的污染除了會導致酸雨，還會參與大氣光化學過程，試著分析這種化學變化。這需要學生綜合運用化學知識解答，教師根據學生探究情況總結：NO2經光解產生活潑氧原子，其與空氣的氧氣結合形成O3，O3又能把NO氧化為NO2，所以NO、NO2、O3存在于化學循環?；诖吮尘?，教師引入利用化學治理污染的內容，促進學生建立綠色化學觀念。

綜上所述，深度學習強調基于教材知識，運用批判式思維深入分析與探究知識，推動從低階思維發展到高階思維，形成學科核心素養。

責任編輯 韋英哲