創設情境，提升小學語文實踐性學習的有效性

梁小玲

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境”，在教學活動中，要“促進學生自主、合作、探究學習”，讓他們勤于思考，樂于實踐，“拓展語文學習空間，提高語文學習能力”。

由此可見，在小學語文教學中，教師要利用情境教學法，根據生活中語言文字運用的真實需求，設計真實問題，引導學生參與實踐活動，解決真實問題。這樣，能夠幫助學生整合語文知識，提升語文能力，讓他們掌握解決問題的基本方法，有效促進其語文素養的提升。

一、語用情境，引導識字寫字

《標準》提出，語文教學要引導學生“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”。

在小學中低年級的語文學習中，學生面臨識字寫字的學習問題。如果直接采用機械式抄寫、記憶的學習方法，學生容易感到枯燥，從而失去學習興趣。通過創設語境的方法，能讓學生在上下文語境中識字寫字，提升學習效果。

教師可以設計“圖片輔助識字法”“語用情境辨義法”“生活運用拓展法”這三個不同的教學策略。

在學習《荷葉圓圓》的時候，學生會學到“躺、蹲、嘻”等難度較大的漢字。此時可以使用“圖片輔助識字法”，將展現漢字轉化成形象化的圖畫，融入到課文的語境中，提升學生的學習效率。例如，展示小水珠與荷葉的圖片，配合展現“小水珠躺在荷葉上”的情境，告訴學生“身”代表“小水珠”，“尚”好像荷花荷葉的形狀，它們組合在一起，形成“躺”。然后，讓學生配合圖畫，畫出自己躺在各種地方，并模仿課文造句，如“我躺在床上，爸爸躺在沙發上”等。

不少學生難以區分“圓、園、元”等字，教師可以采用“語用情境辨義法”，讓學生將這些字融入到各個生活場景，用語言表達出來。如“圓”是“荷葉圓圓的，綠綠的”，表示形狀。“園”是“荷葉長在公園的水池中”，代表場所。“元”是“我進公園看荷葉，花了十元錢”，代表錢數。

利用“生活運用拓展法”，學生可以結合課本中的詞句，聯系生活情境造句。如圍繞“荷葉圓圓的”，造出“電視機方方的，香蕉彎彎的”這樣的句子，進而掌握疊字的用法。

基于語用情境，學生可以積累語言經驗，辨析生字生詞的意思，在學以致用中積累言語經驗，提升言語品質。

二、文本情境，理解抽象意境

有的作品內涵深刻，意境優美，對于中低年級的學生來說，理解有一定的難度。教師可以通過創設情境促進閱讀與鑒賞實踐性學習，讓學生融入文本情境中，體會并理解其中的抽象意境，提升分辨美丑的能力。

《靜夜思》《夜色》都是展現夜晚的作品，但是呈現的抽象意境并不一樣。教師可以引導學生嘗試采用角色扮演的方式，將文本內容演繹出來，然后互動討論，分析對比，總結這些作品的意境，繼而提升自己的理解水平。在情境演繹的過程中，學生要通過動作呈現“舉頭望明月，低頭思故鄉”的情境，感受孤獨寂寞的內心情感。此后，學生互動討論，分析對比兩文體現的情境有什么不同。如有一名學生認為：“閱讀《靜夜思》，我感受到主人公內心很悲傷。”還有一名學生覺得：“在《夜色》中，我能體會到主人公的勇敢。”最后，鼓勵學生參與實踐活動，和同伴互動討論，說說自己曾經經歷過哪些“神奇”的夜晚，它勾起了自己怎樣的回憶。如有一名學生表示：“在中秋節的時候，我和爸爸媽媽一起賞月，我覺得闔家團圓，一起欣賞美景，這真是一件美好的事情。”還有一名學生這樣表述：“我的爸爸在外地打工，每到夜晚，我都感覺很孤獨。”

在特定的文本情境中，學生結合上下文提取信息，進行閱讀體驗，并交流感受和發表意見。這能讓他們積累語感，感悟作品意境美，感受漢語文化內涵。

三、生活情境，加強表達交流

創設生活情境是一種提升學生表達交流能力的好方法。教師可以設計和家庭、校園、社會生活相關的話題，引導學生開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，綜合運用語文知識，發現、分析、解決問題。

在《中華美食》一課中，學生學到了不少和美食有關的生字生詞。教師可以創設生活情境，組織學生參與交流活動：“假設班級要舉辦一次聚餐活動，你會如何準備菜品呢？請思考一下關于中華美食，你要收集哪方面的信息，掌握哪些知識，試著和同伴交流一下。”學生要結合該主題完成三個項目的探究。

第一個項目是互動討論，了解如何開展聚餐活動。他們經過總結認為要“選擇聚餐的時間、地點、人物，選擇品嘗的菜式，討論是自己烹飪還是購買現成的食物”。

第二個項目是參與討論實踐，試著完成對上述問題的探討。學生發現，如何選擇菜式是一個很重要的問題，在交流中要討論參加者對哪些食物感興趣，不喜歡吃什么，盡量選擇大家都喜歡的食物。他們還要了解食物的烹飪方法和菜式背后蘊藏的文化故事。例如，可以了解一下“夫妻肺片”因為什么而得名，在聚餐時可以將其作為一個探討話題，讓聚餐活動更有趣。

第三個項目是組織學生參加聚餐活動，并及時解決活動中隨時出現的問題。如有人在宴會上打翻了食物，弄臟了他人的衣服，作為舉辦方，要如何調解雙方的關系，化解彼此的矛盾。

在設計生活情境的時候，教師要注意關注學生真實的生活需求，引導他們嘗試綜合運用語文學科和其他學科的知識解決問題。

四、探究情境，感受文化內涵

教師要注重引導學生關注中華優秀傳統文化在日常生活中的表現，初步感受其重要價值。

為了幫助學生更好地感受文本的文化內涵，教師要創設探究情境，組織他們思辨分析、創意表達，探究作品的文化內涵。

學習《坐井觀天》時，教師可以圍繞“中華成語故事探秘”主題，設計探究情境，組織學生自主討論，挖掘成語中蘊藏的文化內涵。該活動分三個環節展開。

第一個環節為“成語故事大會”，學生要自主搜索并整理成語故事，并向同伴講述故事。

第二個環節為“探討文化內涵”，分析討論成語的思想性，說說給自己的日常生活帶來什么啟迪。如對“坐井觀天”的成語，學生認為它告訴人們要拓寬眼界，多增長見識。一名學生結合生活情況，表示：“我原本覺得考試成績好就可以了，但是參加了課外興趣小組后，發現很多同學多才多藝，和他們比，我差多了，我要增長見識，多學一些才藝，這樣才能避免目光短淺、眼界狹窄。”

第三個環節為“創寫文章，挖掘內涵”，學生要結合討論所得，參與創意寫作的活動，可以圍繞討論過的成語，寫一下其中蘊含了什么文化內涵，也可以模仿成語故事的形式，自編故事，說說自己的感悟。如有一名學生寫了“同學每天上學都帶傘”的故事，并分析了同學的這種行為到底是“杞人憂天”，還是“防患于未然”。

融入探究情境，學生的思維更具深度，他們能有中心、有條理、重證據地交流想法，更好地挖掘作品的文學性、思想性。

核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的。因此，在小學語文教學中，教師要創設真實的語言運用情境，組織學生積極參與語文實踐活動。這樣能夠搭建良好的語文學習場，組織真實而有意義的實踐活動。

注：本文系廣東省教育科學規劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“新課標下以創設情境促進語文實踐性學習的策略研究”（項目編號：2023ZQJK125 ）的階段性成果。

責任編輯 黃銘釗