區(qū)域推進幼兒園自主游戲的中山探究與實踐

陳思慧

2013年開展的“中山市學(xué)前教育公共服務(wù)體系構(gòu)建研究”，其中關(guān)于結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量的調(diào)研評估，引發(fā)了深思。2014年，中山市教育教學(xué)研究室制定了中山市學(xué)前教育十年發(fā)展愿景：一是幼兒園以游戲為基本活動，探究自主游戲中的生成課程；二是提高幼兒園過程性質(zhì)量，努力提升高質(zhì)量師幼互動。幼兒園以自主游戲為基本活動雖然已經(jīng)是教師的觀念和行為，但在實踐中仍存在一些問題，如自主游戲活動流于形式，游戲時間得不到保證，游戲中教師觀察和支持能力有待提高，區(qū)域內(nèi)園所間以游戲為基本活動的實踐水平相差較大。為了促進全市各級各類幼兒園以游戲為基本活動，提升教師在自主游戲中觀察幼兒、支持幼兒的能力，中山市以科研引領(lǐng)、培訓(xùn)推進、教研帶動、評比整合的三螺旋模式推進區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、基于測評，確定目標(biāo)

運用ECERS量表，對幼兒園進行全面測量，確定幼兒園以游戲為基本活動。

1.游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)需提升

在調(diào)研測評的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在游戲區(qū)域劃分、游戲區(qū)材料的提供方面需要進一步學(xué)習(xí)，包括如何科學(xué)劃分環(huán)境，不同游戲區(qū)中如何提供適宜的材料，如何提供低結(jié)構(gòu)的材料。

2.教師對游戲的認(rèn)識需提高

部分教師對游戲的認(rèn)識不夠，不理解幼兒在游戲中是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，游戲活動的開展中，是否需要告訴幼兒如何玩。部分教師理念與實踐之間有差距，知道幼兒園要以游戲為基本活動，但實際上一日活動中持續(xù)的自主游戲時間不足，只是利用各活動間過渡的時間安排幼兒游戲，幼兒不能與材料、同伴充分互動，導(dǎo)致游戲不能引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)。

3.師幼互動質(zhì)量待加強

在情感氛圍方面，教師對幼兒是積極有愛的，班級管理有效，能為幼兒設(shè)置多種材料，設(shè)置多種類型的活動，但是在活動教學(xué)支持層面，特別是師幼互動的質(zhì)量，需要進一步提升。

4.區(qū)域教研機制需完善

區(qū)域在課程優(yōu)化方面缺少專家引領(lǐng)， 需建立專家資源庫及教研的長效機制。區(qū)域內(nèi)設(shè)有專職學(xué)前教育教研員，但是教研員力量不足，急需建立一個兼職中心教研組確保教研活動的推進。

因此，根據(jù)以上四方面情況，結(jié)合走訪調(diào)研的情況，我們制定了四階段實踐行動目標(biāo)。

二、三螺旋模式，整體推進

1.建隊伍、設(shè)制度、謀發(fā)展

第一階段是2013—2014年，主要目標(biāo)是建設(shè)一支兼職的教研隊伍和5層級教研梯隊。首先成立了中山市學(xué)前教育中心教研組，共有15名成員。然后組成了29人的幼教協(xié)調(diào)員隊伍，包含了全市24個鎮(zhèn)區(qū)負(fù)責(zé)教研的園長和5所直屬幼兒園的業(yè)務(wù)園長。根據(jù)區(qū)域劃分成5個教研片區(qū)，由這29人就近負(fù)責(zé)。同時，每個鎮(zhèn)區(qū)再組建自己的教研隊伍。設(shè)置教研制度，每學(xué)期組織一次市級主題教研活動，片區(qū)至少組織一次向全市開放的教研活動。

將教研的目標(biāo)分為三個階段，每個階段都有科研、培訓(xùn)、教研、評比四部分內(nèi)容，力爭做到科研帶動，培訓(xùn)提升專業(yè)知識，教研促進研用結(jié)合，評比貫通，將科研與培訓(xùn)，培訓(xùn)與教研，科研與教研緊密聯(lián)合起來，互相促進。

2.轉(zhuǎn)觀念、創(chuàng)環(huán)境、調(diào)安排

第二階段是2014—2016年。此階段以中山市教育科研立項課題“中山市幼兒園一日活動安排現(xiàn)狀與對策研究”作為帶動。

首先，組織培訓(xùn)《兒童是如何學(xué)習(xí)的》《經(jīng)驗是連續(xù)體》《自主游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展》等內(nèi)容，使教師理解幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)方式，重視游戲?qū)τ變旱莫毺亟逃齼r值。

其次，組織學(xué)習(xí)《游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，引導(dǎo)教師了解如何規(guī)劃游戲環(huán)境區(qū)域，如何提供游戲材料，如何維護游戲環(huán)境等內(nèi)容，并付諸實踐。在教研活動中通過現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗分享和基于問題的小組研討等形式，促進教師將理論與實踐相結(jié)合，并試圖解決教師在實踐中的困惑。當(dāng)教師對游戲有一定認(rèn)識并具有一定環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力之后，幼兒自主游戲的保障就格外重要?！稄V東省幼兒園一日活動指引》指出“保證幼兒每天連續(xù)不少于1小時的自主游戲”，引導(dǎo)教師據(jù)此開展實踐。

再次，通過《一日活動的優(yōu)化與實施》的經(jīng)驗分享，促進幼兒園調(diào)整一日活動時間，減少活動環(huán)節(jié)，將大塊的時間用于游戲和幼兒自主支配，減少整齊劃一的過渡環(huán)節(jié)等，整體優(yōu)化一日活動安排，并通過幼兒園實踐與課題的推進，制定《中山市幼兒園一日活動優(yōu)化策略》。

最后，組織比賽總結(jié)經(jīng)驗，理論與實踐結(jié)合。通過組織學(xué)習(xí)與實踐《廣東省幼兒園一日活動指引》優(yōu)秀活動案例征集，試圖讓教師把學(xué)習(xí)的理論與實踐中的智慧結(jié)合起來，總結(jié)實踐經(jīng)驗，并推廣成果。

3.觀游戲、察發(fā)展、重支持

第三階段是2017—2019年。在第一階段的基礎(chǔ)上，通過廣東省教育研究院“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園自主游戲中教師支持策略研究——基于CLASS課堂評價評分系統(tǒng)的應(yīng)用”進行引領(lǐng)。通過系列培訓(xùn)完善教師對幼兒觀察的理論、觀察的基本方法、觀察的注意事項、高質(zhì)量師幼互動、支持幼兒游戲理論等知識，使教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，為實踐打好基礎(chǔ)。組織了系列課程培訓(xùn)《觀察兒童的方法》《觀察與常模之間的關(guān)系》《游戲與核心經(jīng)驗》《積木建構(gòu)游戲組織與實施》等。

在實踐過程中，以積木建構(gòu)游戲為切入點，通過建構(gòu)游戲的實踐，讓教師理解游戲活動中觀察幼兒的方式方法。在游戲中觀察幼兒的行為該如何解讀，可以與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》聯(lián)系，與幼兒建構(gòu)游戲水平聯(lián)系，與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)聯(lián)系。學(xué)會如何解讀幼兒中的互動行為，觀察幼兒與幼兒、幼兒與材料之間的互動。通過教研活動將理論與實踐問題結(jié)合起來，關(guān)注教師在建構(gòu)游戲中的隱形支持，并征集“幼兒園積木建構(gòu)游戲優(yōu)秀案例”，分享與推廣經(jīng)驗。

4.重文化、學(xué)互動、探生成

第四階段為2020年至今。隨著幼兒園以游戲為基本活動的開展，更多幼兒的生活經(jīng)驗在游戲中得以體現(xiàn)，其中大部分來自嶺南文化，如幼兒想搭建孫中山故居，幼兒想玩“四月八”巡游，幼兒想表演《西游記》中的故事。此階段除進一步研究積木建構(gòu)游戲外，我們利用“廣東省高質(zhì)量發(fā)展實驗區(qū)嶺南自主游戲項目”推進表演游戲和角色游戲。

根據(jù)實踐的需要進行了系列理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如《角色游戲活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供》《表演游戲活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供》《高質(zhì)量師幼互動》《早期教育中的生成課程：從理論到實踐》等。

在此階段，無論是幼兒的游戲還是教師的支持，都可以體現(xiàn)以游戲為基本活動的幼兒園教育。幼兒的游戲持續(xù)時間很長，有16周，有22周，慢慢從游戲走向課程，形成游戲與課程共生共融的關(guān)系。比如幼兒進行《石頭仔的一天》的表演游戲，游戲初期每天都在畫設(shè)計圖——尋找材料——搭建場景——不滿意重建。教師有些疑惑：幼兒做了這些，是否推進了游戲？這是表演游戲還是建構(gòu)游戲？我們在教研活動中深入研討，結(jié)果是：游戲類型是由成人劃分的，在幼兒心里并沒有明顯的界限，在游戲過程中，幼兒可以根據(jù)自己的不同需求，隨時切換不同種類的創(chuàng)造性游戲?！妒^仔的一天》中既有表演游戲又有建構(gòu)游戲。游戲持續(xù)過程中，幼兒會遇到一些自己不能解決的問題，教師用很巧妙的隱性支持促進幼兒進一步游戲，促進幼兒有意義的學(xué)習(xí)，最后形成促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲課程。

通過優(yōu)秀自主游戲案例征集、游戲課程征集評選，我們分享經(jīng)驗，促進游戲?qū)嵺`經(jīng)驗傳播，隨后整理游戲開展策略，區(qū)域分享游戲開展策略。

三、成效與思考

這十年，我們形成了游戲案例資源庫，出版了《幼兒園建構(gòu)游戲案例》；教師專業(yè)能力提升，大部分幼兒園能做到以游戲為基本活動，積極創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲材料，教師能觀察幼兒，支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，提高了師幼互動高質(zhì)量發(fā)展；推進了區(qū)域教研改革，形成三螺旋教研模式；總結(jié)了區(qū)域自主游戲?qū)嵤┑幕静呗院蛯嵺`模型；助力幼兒園對本土資源的開發(fā)與利用。

下一階段，基于現(xiàn)實情況，我們將推進信息技術(shù)背景下的精準(zhǔn)教科研，進一步提升幼兒園過程性質(zhì)量，繼續(xù)挖掘本土文化。