從工業遺產資源看歷史育人價值的實現

劉婷 王磊

工業遺產作為人類優秀文化遺產，是年輕的群體。工業遺產應包含以下內容：“具有歷史學、社會學、建筑學和科技、審美價值的工業文化遺存。包括工廠車間、磨坊、倉庫、店鋪等工業建筑物，礦山、相關加工冶煉場地、能源生產和傳輸及使用場所、交通設施、工業生產相關的社會活動場所，以及工藝流程、數據記錄、企業檔案等物質和非物質遺產。”[1]工業遺產資源是課程資源的重要組成部分，是實現歷史育人價值的有效載體。將工業遺產資源與歷史教學有機結合，不僅能拓寬歷史視野，而且能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和歷史觀。筆者以南京地區為例，談談借助工業遺產資源實現高中歷史育人價值的教學探索。

一、解讀文獻史料，強化勞動意識

文獻史料是目前數量最多、內容最豐富、使用最普遍的史料類型。現存的含有歷史內容的文字記錄、文字材料都屬于文獻史料。解讀文獻史料，既有助于學生了解近代以來，勞動教育實施的情況，又有助于學生養成勞動觀念，增強社會責任感。豐富的工業遺產資源文獻史料，是加強勞動教育的重要學習資源。強化學生勞動意識，進一步強調立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的發展目標是歷史育人價值的重要體現。

材料一：南京童衛路5號曾經是國民革命軍遺族學校奶牛場。學校于1928年開辦，招收對象主要為北伐戰爭中陣亡將士的遺孤。其辦學宗旨是：將學生培養成“手腦并用，雙手萬能”，有出息、能干事的人才。因此，學校在孝陵衛、小衛街一帶，辦起了遺族學校實驗牧場，開設早期勞動課程。學生們邊學習理論，邊勞動實習，進行勞動教育。抗戰勝利后的遺族學校，創設了豐富多元的課程。學生可以在課間打球、下棋；在學校的奶牛牧場，學到豐富多彩的養牛課程。遺族學校學生每人每天可以喝上一磅新鮮牛奶，這在當時很多高級學校中，也是絕無僅有的。

——摘編自徐延平、徐龍梅《南京工業遺產》

教師由此向學生提出問題：概括國民革命軍遺族學校創辦的歷史背景，分析其創辦的目的，歸納這所學校的課程設置的特點并闡釋其歷史作用。教師通過設置問題鏈，將本土工業遺產資源與學科知識有機結合。一方面能夠刺激學生的探究欲望，另一方面能夠提高學生在真實的生活情境下解決實際問題的能力，促發學生形成愛學習、愛勞動的價值觀念。

通過探究，學生明確：南京國民政府基本統一全國后，創建了國民革命軍遺族學校。這所學校的創辦，一方面為了安撫在國民革命中犧牲的烈士家屬和遺孤；另一方面為了培養有出息、能干事的人才，學校的課程設置，呈現多元化的特點，勞動課程的設置是其特色。將勞動作為一門體系化的課程，有利于培養實用型建設人才，有利于促進國家各個領域的發展。值得注意的是，抗戰勝利后，遺族學校從重慶遷回南京，學生們通過學習養牛課程，不僅習得了技能，而且每人每天得以喝上一磅新鮮牛奶，強壯體質，正所謂“一杯牛奶強壯了一個民族”。通過解讀文獻史料，促使學生認識到“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，勤勞儉樸是中華民族的優良傳統。就唯物史觀而言，人類歷史首先是生產發展的歷史，是勞動人民創造的歷史。勞動人民的辛勤付出，直接推動了物質生產的進步，也實現了中華民族的振興和發展。勞動教育歷史悠久，立足當代中國，勞動既是公民的權利也是義務，更是國民教育體系的重要內容。學生只有動手實踐、出力流汗，才能掌握勞動技能，體會勞動艱辛；只有接受鍛煉、磨煉意志，才能尊重普通勞動者，形成勞動最光榮、勞動最偉大的觀念，肩負起建設偉大祖國的重任。

以上對遺族學校奶牛場的史料解讀，凸顯了勞動教育的課程設置、勞動教育的作用和現實價值。作為課堂教學的有效補充，教師還可以進一步充分發掘資源，靈活運用。

二、運用口述史料，形成歷史意識

口述是人類記憶過去的最為常見的方式，口述史料就是通過口述表達歷史，并以一定形式將其留存下來的記錄材料，它與文獻史料共同構成了人類記憶過去的兩種重要載體。根據留存方式的不同，口述史料可分為口傳史料、回憶錄與訪談史料、音視頻史料。[2]首先口述史料創立了平民化的歷史，讓社會普通百姓有機會發出自己的聲音。其次通過運用口述史料還可以印證文字史料的可靠性，甚至彌補文字記載的空白。最后，解讀口述史料有利于學生養成歷史地、全面地看問題的思維習慣，進而形成求真求實的歷史意識，這也是高中歷史課程育人價值的重要體現。

材料二：我們也曾經有過一個很不平安的時期，那是第二年，聽說學校（路礦學堂）就要裁撤了。這也無怪，這學堂的設立，原是因為兩江總督聽到青龍山的煤礦出息好，所以開辦的。待到開學時，煤礦那邊卻已將原先的技師辭退，換了一個不甚了然的人。理由是：一，先前的技師薪水太貴；二，他們覺得開煤礦并不難。于是不到一年，就連煤在哪里也不甚了然起來。

——摘編自魯迅《瑣記》

材料三：我是一名南京煤田建設的親歷者，45年前，我還是一個20歲的毛頭小伙子。還記得1979年，鄧小平指示過：“我們需要的是鼓實勁，不是鼓虛勁。拿科學的預言來說，就是按客觀規律辦事。”我們煤礦的青年工程技術人員遵循這一教誨，不斷探尋開采煤炭的規律，尋覓科學挖煤的方法。他們邊實踐邊思考：建礦初期，采用邊勘探、邊設計、邊施工的方法，在地質報告尚未提交準確的煤炭儲量時就倉促上馬，是不是操之過急？他們在苦斗：南京九華山地區巖漿巖分異，地質情況復雜，煤層破壞嚴重，積雪開巷道挖煤，能開采出煤礦嗎？

——摘編自徐延平、徐龍梅《南京工業遺產》

通過運用材料二，側面印證了清末南京青龍山煤礦的存在，促使學生對青龍山煤礦創辦及發展脈絡形成初步認識。通過理性分析，學生一方面感受到面對深重的民族危機，洋務運動時期地方官員開采礦山，發展近代工業徐圖“自強”“求富”的實踐；另一方面也認識到由于封建地主階級的局限性，洋務運動無法跳出“中體西用”的藩籬，無法提出科學的救國綱領，無法挽救民族危亡。縱觀中國近代史，中國革命需要新的社會力量和新的領導階級。只有中國共產黨，才能領導中國人民取得新民主主義革命的勝利，贏得國家獨立，開創新時代。借助材料三煤田親歷者的回憶，學生能直觀感受到年輕礦山人的求真意識，質疑精神。改革開放初期，伴隨著思想解放，一批批年輕礦山人，以實踐是檢驗真理的唯一標準為指導，實事求是，敢于探索。他們鼓實勁、敢質疑、說真話，積極探索規律，推動南京煤炭工業發展。青年工程技術人員發揚愛國、進步、民主、科學的五四精神，積極向上、不斷前行，他們是國之棟梁，吾之楷模。

通過運用口述材料，學生從作家和普通大眾的視角，對中國歷史進行考察。在掌握歷史知識的基礎上，學生逐步學會對歷史和社會進行理性思考。在運用闡釋史料的過程中，有利于學生進一步形成求真求實意識，批判意識，進而弘揚時代精神。在高中歷史教學階段，學生養成歷史地看問題的思維習慣，形成歷史意識，對今后的人生發展具有重要意義。

三、借助音像史料，涵養家國情懷

音像史料是指以磁性材料、光學材料等介質為記錄載體，利用專門的機械或電子裝置記錄與顯示聲音和影像的史料。音像史料具有生動、鮮明、通俗的特點，深受學生歡迎。通過借助近代工業遺產資源的相關音像史料，學生可以獲取音像信息，關注音像史料的背景以及史料背后隱藏的信息等等，有利于學生從微觀入手，通過感受歷史人物心懷天下的優良品質，涵養國家強盛、民族自強和人類社會進步的家國情懷。

世代居住在南京的居民，一直有著“馬頭牌冰棒”的情結，音像史料《金陵小吃》中，“冰棒——馬頭牌，馬頭牌——冰棒”的吆喝聲生動通俗，貼近學生生活。教師借助視頻音像史料，從學生熟悉的生活情境入手，激發學生的學習熱情。

借助《馬頭牌是什么牌子？》這段視頻，學生對“馬頭牌”商標創立者馬燮慶有了更為全面的認識。首先，馬燮慶作為一位著名的企業家，努力發展民族工業，為民族自強國家強盛貢獻力量。一方面他從國外引進先進的冷藏技術，另一方面又注意與南京本土風俗習慣相結合，從而生產出適合南京人口味的馬頭牌冰棒。從馬燮慶個人而觀整體，他的創業經歷也印證了中國民族資產階級實業救國的實踐和實干創新的精神。其次，馬燮慶重視商標的注冊，“馬頭牌”商標家喻戶曉。這也從側面體現了以其為代表的企業家在中國近代化歷程中，客觀上受到西方工業文明的影響，逐步形成了現代商業意識、品牌意識。最后，馬燮慶還是一位著名的民主愛國人士。1928年，馬燮慶與沙千里、李伯龍等民主人士在上海創建“蟻社”。結合時代背景，學生認識到“蟻社”是在國民大革命失敗后，白色恐怖之下建立，是中國共產黨的外圍群眾團體。這一群眾團體的創立，無論對反擊國民黨的“圍剿”政策，還是對后來推動抗日救亡運動都起到了促進作用。從馬頭牌冰棒創始人馬燮慶的事跡中，學生形成對歷史人物的客觀認識：馬燮慶是一位具有現代品牌意識的成功企業家，更是一位偉大的愛國民主人士。教師運用工業遺產類資源相關的音像視頻史料，既可以對文獻史料和課本知識進行有機補充，又可以從微觀入手，讓學生感受個體命運，理解個人的選擇除了與個人的性格、經歷、教育有關，往往也印刻著時代的烙印。通過理性分析，學生進一步認識到：在半殖民地半封建的中國，以馬燮慶為代表的民族資產階級努力開拓，積極創新，將個人發展與挽救民族危亡緊密聯系。新中國成立以后，愛國資本家們更是積極投身國家發展建設，為鞏固新生政權和恢復國民經濟貢獻力量。通過了解他們的事跡，學生深受鼓舞，有利于學生形成積極向上的人生觀、世界觀、價值觀，從而樹立道路自信、文化自信，增強愛國意識和責任擔當，涵養家國情懷。

綜上所述，南京的工業遺產資源是一筆寶貴的財富。其實，南京的工業遺產資源非常豐富，按門類劃分，涉及到軍工機械工業、造船工業、煤炭采掘工業、電力工業、建材工業、化學工業、紡織工業、電子儀表工業、交通運輸業、車輛制造工業、食品工業、醫藥工業等方面。在高中歷史教學中，教師可以不斷探索新資源新方法，在教學中靈活多元地使用工業遺產資源，實現歷史育人價值。

【注釋】

[1]國家文物局：《關于加強工業遺產保護的通知》2006年5月12日。

[2] 陳國兵：《普通高中拓展創新課程·歷史·史料研讀》，南京：江蘇人民出版社，2022年，第52頁。