基于項目化學習的核心素養培育策略研究

李偉平

核心素養培育的落實不僅是教學內容的選擇和變更，更是以學習方式和教學模式變革為保障的系統變革。這需要我們深刻理解人是如何學習的，需要回歸學習的本質。項目化學習是體現這種學習本質的方式之一。[1]

在學習高中歷史綱要上第3課《秦統一多民族封建國家的建立》時，學生對如何理解秦朝在中國歷史上的地位存在疑惑：對秦朝的評價為何存在截然相反的觀點？這些評價是因何而來？如何理性看待這些現象，進而形成正確的歷史觀？通過項目化學習加以探討成為關鍵。

一、整合教材資源，提煉項目主題

中國古代史部分闡述了中國古代統一多民族封建國家的建立、鞏固和發展完善的過程。本課的課標要求：通過了解秦朝的統一業績，認識統一多民族國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義。通過了解秦漢時期的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。[2]由此可知，本課有兩個學習要點，一是認識統一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義，二是認識秦朝崩潰的原因。前者是本課學習的重點，“統一多民族封建國家”與“早期國家”相比，不僅在于版圖覆蓋范圍更大，更在于建立了封建君主專制中央集權的官僚統治，政權組織結構更加緊密，管理力度更加強化。后者的重要性沒有那么顯著，但秦朝的滅亡，為此后建立的漢朝提供了經驗教訓，為統一多民族封建國家的鞏固提供了借鑒意義。因此，本課的教學主旨應圍繞“統一多民族國家的建立”這一主題展開。

從本課教材的編寫來看，共有“秦的統一”、“秦朝的暴政”和“秦末農民起義與秦的速亡”三個子目，后兩個子目可以整合為秦的速亡。

梳理后發現，教材強調：“秦順應歷史發展潮流，建立了統一的中央集權國家，有力地促進了各地區、各民族政治、經濟、文化的交往交流交融”，集中地呈現了秦能夠完成統一的時代背景及條件；在鞏固統一方面，提供兩則秦簡的實物史料，從形式看，強調史料實證的意識。從內容看，強調秦朝的制度建設成就。對秦統一的意義，通過秦朝版圖和歷代評價，加以高度肯定。

二、還原歷史情境，發展高階認知

項目化學習指向概念性知識的高階認知策略，同時也包含與之相關的系列基礎知識的認知加工。教學中圍繞項目主題，引入史料，創設歷史情境，設計環環相扣的問題，有助于把握歷史發展的規律和邏輯，引導學生了解歷史概貌，探究歷史規律，提升邏輯思辨。

1.為什么是秦完成了統一？

材料一：

蓋秦、漢同為天地一大變局。

——[清]趙翼

秦的統一“開后世一統之局”，漢興“此誠中國歷史上一絕大變局也”。

——根據錢穆《秦漢史》整理

秦之德義不如魯衛之暴戾者，量秦之兵不如三晉之強也，然卒并天下，非必險固便形勢利也，蓋若天所助焉。

——司馬遷《史記》

設問：1.概括趙翼、錢穆對秦漢時期的評價。2.司馬遷對秦的統一有何認識，簡述秦統一的原因？

乾嘉時期的趙翼和近代的錢穆都強調秦漢時期在中國歷史上的轉折地位，但同時代的司馬遷對秦如何崛起并完成統一感到困惑，歸之于“天所助焉”。為什么會有如此差異？教材從長期戰亂人民渴望統一，地域經濟發展要求打破政治分裂的阻礙，秦國地理位置和物質基礎，數代秦王勵精圖治，商鞅變法的作用加以分析。但當時魏、楚等大國通過變法，實力并非遜于秦，秦國作為西陲小國，為什么能戰勝東方六國？突破這一認識的關鍵就在商鞅變法的作用。

材料二：觀其風俗，其百姓樸，其聲樂不流汙，其服不挑，甚畏有司而順，古之民也。及都邑官府，其百吏肅然莫不恭儉、敦敬、忠信而不楛，古之吏也。入其國，觀其士大夫，出于其門，入于公門，出于公門，歸于其家，無有私事也，不比周，不朋黨，倜然莫不明通而公也，古之士大夫也。觀其朝廷，其間聽決百事不留，恬然如無治者，古之朝也。

——《荀子·強國篇》

設問：概括荀子到秦國訪問后看到的現象，分析該現象出現的原因。

荀子根據他的親身觀察，認為秦國四代人連連取得勝利，不是僥幸，而是與秦良好的吏治密切相關，秦國未來會統一天下。商鞅變法在地方推行縣制，縣的主要官員由君主任免、考核，將地方的行政管理權從貴族手中回到君主手中，加強了君主對地方的控制，促進了秦國富國強兵和行政高效。

材料三：東成戶人士五夫，妻大女子沙，子小女子澤若，子小女子傷。

——《里耶秦簡戶籍簿》譯文

促使編戶齊民的國家組織形態發生的最大動力，是戰爭。

——許倬云《萬古江河》

終春秋二百四十二年，車戰之時，未有斬首至于累萬者。車戰廢而首功興矣。先王之用兵，服之而已，不期于多殺也。

——顧炎武《日知錄》卷三

設問：從《里耶秦簡戶籍簿》能讀出哪些信息？這對當時戰爭形式的變化有何影響？

《里耶秦簡戶籍簿》是秦推行戶籍管理制度的重要佐證。登記戶籍，是征發賦役的依據，有利于國家掌握更多的資源，也有利于君主直接控制民眾，進而控制兵源。商鞅變法圍繞二十等爵制建立獎勵耕戰體制，將百姓的利益和秦國緊緊捆綁在一起，極大地調動了百姓積極性。

戰國時期的戰爭動輒以萬計，大部分是庶民當兵，武器裝備由國家提供，這對國家的財政負擔和管理方式提出了嚴峻挑戰。由此不難理解，商鞅變法在秦國強大過程中的重要作用。加上秦國歷代君主勵精圖治，網羅英才，修建水利工程，普及鐵犁牛耕等，秦最后完成統一，也就成為題中之意。

2.秦朝如何管理龐大的國家及其意義

秦朝統一后，確立皇帝制度，在皇帝之下設三公九卿；在地方，將郡縣制在全國推廣；大規模推行鞏固統一的措施，如統一車軌、文字、貨幣和度量衡，編制戶籍，遷徙六國貴族豪強到關中、巴蜀等地，整頓社會風俗等等。

如何理解這些措施及意義，以教材中湖北云夢睡虎地秦簡為例。秦朝重視法制建設，頒布了名目繁多、分類細密的法律條文。

材料四：睡虎地秦簡中已經出現18種秦律，《秦律雜抄》中也有很多秦律名目。

《秦律十八種》：田律、廄苑律、倉律、金布律、關市、工律、工人程、均工、徭律、司空、軍爵律、置吏律、效、傳食律、行書、內史雜、尉雜、屬邦；

《秦律雜抄》：除吏律、游士律、除弟子律、中勞律、藏律、公車司馬獵律、牛羊課、傅律、敦表律、捕盜律、戍律。

——根據侯旭東、甘陽《新雅中國史八講》整理

有事請也，必以書，毋口請，毋羈請。

——睡虎地秦簡“內史雜”篇

設問：從睡虎地秦簡可以發掘哪些信息？如何理解“內史雜”篇的規定？

東方六國語言風俗各不相同，“五方之民，言語不通，嗜欲不同”。如何讓中央的政令順暢地傳達到地方，律法的制定和文書制度的推行就尤其重要。秦朝法律條文名目繁多、分類細密，方便了地方官員的管理。文書制度將秦的統治建立在文字基礎上，甚至影響此后的漢朝，“漢所以能制九州者，文書之力也”。由此，文書、官員培養和律令構成了帝國的管理運作方式。

三、延展歷史時空，升華核心素養

秦二世而亡，柳宗元對此曾有精辟的總結：“秦之失，在于政，不在于制”。那該如何理解秦統一的意義？延展歷史時空，從后世的發展看秦朝，我們對秦的統一會有更深的認知。

材料五：

注：出自譚其驤《中國歷史地圖集》第2冊，中國地圖出版社，1996年

設問：對比三個時期的疆域圖，指出其變化，并分析秦統一的意義。

對比三幅疆域圖，我們發現秦朝的疆域主要是今天中國農耕地區的范圍，兩漢除西域以外的地區，和秦朝版圖大部分一致。不難看出秦的統一對疆域奠定的貢獻。

材料六：《史記·陳涉世家》記載，陳勝占領陳后，“數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：‘將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。’陳涉乃立為王，號為張楚”

《史記·項羽本紀》載：“楚雖三戶，亡秦必楚。

設問：分析為什么陳勝建立的政權號稱“張楚”？

秦統一后，用法律手段移風易俗，引發東方六國的反對，其中楚人反秦意識最為強烈。因此，陳勝起事時，把國號定為“張楚”，期望得到楚地人民的擁護和支持。秦朝為什么會二世而亡？過去都說是因為秦朝統治過于殘暴，這種說法最早就出自秦末農民起義中東方將領之口，特別是楚軍將領之口。

從出土的秦律來看，內容嚴格細密，對違法行為處罰也重。秦朝給后人的教訓是：國家要有法律，但法網不能太密，執法也不能太嚴。[3]為此，從漢高祖劉邦容忍不同區域文化存在，到漢武帝采納董仲舒“以德化民”觀點，罷黜百家，獨尊儒術，激烈批判文吏作風，中國的傳統文化思維發生轉向。

秦的統一奠定了漢朝及此后疆域的主體，兩漢借鑒秦朝成功經驗，吸取其滅亡教訓，中間雖有反復，如從分封諸侯王、實行郡國并行，到剪除異姓諸侯王。在平定七國之亂后，通過“推恩令”削弱諸侯國實力，以實現中央集權。這些思路為后世所沿襲。明代王夫之對此評價道：“郡縣之制，垂二千年而弗能改，合古今上下皆安之，勢之所趨，豈非理而能然哉”。錢穆也指出：“開后世一統之局，定郡縣之制。其設官定律，均為漢所沿襲。其在政治上之設施，關系可謂極大。……對于文教上之影響，亦復匪淺。……物質上之種種建設，亦至偉大”。[4]

延展歷史時空，我們不再局限于秦二世而亡的歷史，從兩漢四百年的統治中尋找秦統一具有的歷史意義。

項目化學習強調核心知識的再構建，創建真實的驅動性問題和成果，用高階學習包裹低階學習，以及將素養轉化為持續的學習實踐。本課的教學正是遵循這一路徑，培育落實學生核心素養。

【注釋】

[1]夏雪梅：《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學出版社，2021年，第2頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第13頁。

[3]國家圖書館、北京大學歷史系編：《稽古·貫通·啟新：中國古代史》，北京：北京大學出版社，2019年，第163頁。

[4]錢穆：《秦漢史》，北京：三聯書店，2005年，第35頁。